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1、.冀教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?加減混合?教學(xué)實(shí)錄出示 復(fù)習(xí)題:321= 823= 532= 1053=學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并口答。生:321=6。師:為什么等于6呢?老師這個(gè)問(wèn)題有誤,應(yīng)該問(wèn)怎么算的,而不是為什么?生:因?yàn)?2=5,51=6。師:怎么算?生:因?yàn)?2=6,63=3。師:真聰明,按從左到右的順序計(jì)算。生:53=8,82=10。師指著1053=2:怎么算出2?生:105=5,53=2。師:也是先算,從左到右,這是學(xué)過(guò)的連加連減。我把這道題改一下,變成532,1053.像這樣的算式也就是加在前面,或者減在前面,我們把它叫做加減混合。板書(shū):加減混合師:圖里有什么?師:從哪里飛走?飛走了幾只?師:根據(jù)

2、這幅圖你能列式嗎?生:432=5板書(shū):432=5師:怎么算?生:43=7,72=5。板書(shū):4 3 2=57師:這道題有加法,也有減法,這叫做什么?生:加減混合。師:如今拿練習(xí)本來(lái)做,拿小棒擺一擺,再算出得數(shù)。為了操作面操作,操作沒(méi)有明確的目的出示:725= 434= 263=指名學(xué)生上臺(tái)演示小棒的拼擺,然后指名學(xué)生口述,老師根據(jù)學(xué)生口述板書(shū)。97 2 5=4師:我們按從左到右的順序,先算前兩個(gè),然后再把得數(shù)與后一個(gè)數(shù)相減。指名學(xué)生上臺(tái)板演,寫(xiě)出得數(shù),師生共同校對(duì)答案。師:剛剛這些算式也就是今天我們學(xué)習(xí)的加減混合。下面還有一幅圖,你能觀察一下嗎?告訴我們圖里有什么?生:一共有4只天鵝,飛走了2只

3、,又飛來(lái)了3只。生:圖里告訴我們飛走了2只天鵝。師:怎么列式?生:因?yàn)橛诛w來(lái)了3只,所以要加上。師:飛走了用什么方法計(jì)算?減又買來(lái)了用什么方法?加如今湖里有幾只?生:423=5。師:為什么等于5?生:因?yàn)?減2得2,2加3得5,所以就等于5。2板書(shū):4 2 3 = 5生:先算前兩個(gè)數(shù)。師:也就是從左到右,算出得數(shù)記在腦子里,再把得數(shù)與第三個(gè)數(shù)相加。這就是加減混合運(yùn)算的方法。這與前面的連加連減計(jì)算一樣嗎?生:一樣。師:一樣嗎?生:不一樣?師:是一樣的,加減混合運(yùn)算與連加連減的計(jì)算順序都從左到右計(jì)算的。這一段對(duì)話在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn),老師再一次提問(wèn),讓學(xué)生改變答案,然而學(xué)生并不知道為什么一樣,為什

4、么不一樣?完成P67做一做。老師與學(xué)生一問(wèn)一答:鴨原來(lái)的幾只?跑來(lái)了幾只?如今有幾只?9只里面走了幾只?你能列式嗎?做完之后四人小組討論。練習(xí),出示63=讓學(xué)生補(bǔ)充。師:這道題怎樣算出5?生:63=9,94=5。師:翻開(kāi)P68,看第1、2題。學(xué)生做題,師生校對(duì)得數(shù)。師:接下來(lái)做游戲。指名四位學(xué)生上臺(tái),拿算式,分發(fā)得數(shù),做找朋友的游戲。4-31 624 523 271比較幾道題,找出一樣與不同。532 1052532 1053老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀

5、,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng),在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn),其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無(wú)論是“博士“講

6、師,還是“教授“助教,其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)總結(jié):從本課時(shí)的教學(xué)看,黃老師在教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí),有幾點(diǎn)是值得肯定的。一是重視學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息,并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的信息列出算式,并進(jìn)展計(jì)算;二是重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)算式的運(yùn)算順序,并通過(guò)歸結(jié),總結(jié)出加減混合計(jì)算的順序,使學(xué)生記?。蝗沁m當(dāng)變換練習(xí)方式,使學(xué)生通過(guò)不同的方式穩(wěn)固新知,老師有意識(shí)地借助游戲活動(dòng)來(lái)練習(xí),使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課時(shí)教學(xué)的缺乏之處,一是老師的教學(xué)語(yǔ)言隨意性強(qiáng),所提出來(lái)的問(wèn)題指向性不強(qiáng),或者是表達(dá)不準(zhǔn)確,比方問(wèn)學(xué)生為什么要這樣算,其本意應(yīng)該是這道題是怎樣算出得數(shù)的;二是對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)不是讓學(xué)生在活

7、動(dòng)中感悟,而是采用灌輸?shù)姆绞?,老師在教學(xué)中看似有一些活動(dòng),比方看圖,比方提問(wèn),然而從本質(zhì)上看,并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,有序觀察,認(rèn)真考慮,而是通過(guò)提問(wèn),提出一個(gè)又一個(gè)零碎的問(wèn)題,讓個(gè)別學(xué)生答復(fù),這樣做,是以個(gè)別學(xué)生的考慮代替全體學(xué)生的考慮,學(xué)生看圖才能、考慮才能并沒(méi)有得到培養(yǎng);三是教學(xué)活動(dòng)操作方式不當(dāng),在引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序時(shí),老師要求學(xué)生上臺(tái)演示拼擺小棒,這種操作不是提升學(xué)生的思維程度,反而降低了對(duì)學(xué)生的要求,因此之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)的加減有一定的認(rèn)識(shí),能正確計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的加減法,假如在通過(guò)情境圖能理解為何要先加,再減的話,再使用小棒就是畫(huà)蛇添足,還比方,在練習(xí)的環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生做找朋友的游戲,可是由于組織不當(dāng),游戲并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除了部分上臺(tái)找朋友的學(xué)生外,大多數(shù)學(xué)生不能參與其中,活動(dòng)的效果不大好。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也

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