冀教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加減混合》教學(xué)實(shí)錄

1、.冀教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?加減混合?教學(xué)實(shí)錄出示 復(fù)習(xí)題：321= 823= 532= 1053=學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并口答。生：321=6。師：為什么等于6呢？老師這個(gè)問(wèn)題有誤，應(yīng)該問(wèn)怎么算的，而不是為什么？生：因?yàn)?2=5，51=6。師：怎么算？生：因?yàn)?2=6，63=3。師：真聰明，按從左到右的順序計(jì)算。生：53=8，82=10。師指著1053=2：怎么算出2？生：105=5，53=2。師：也是先算，從左到右，這是學(xué)過(guò)的連加連減。我把這道題改一下，變成532，1053.像這樣的算式也就是加在前面，或者減在前面，我們把它叫做加減混合。板書(shū)：加減混合師：圖里有什么？師：從哪里飛走？飛走了幾只？師：根據(jù)

2、這幅圖你能列式嗎？生：432=5板書(shū)：432=5師：怎么算？生：43=7，72=5。板書(shū)：4 3 2=57師：這道題有加法，也有減法，這叫做什么？生：加減混合。師：如今拿練習(xí)本來(lái)做，拿小棒擺一擺，再算出得數(shù)。為了操作面操作，操作沒(méi)有明確的目的出示：725= 434= 263=指名學(xué)生上臺(tái)演示小棒的拼擺，然后指名學(xué)生口述，老師根據(jù)學(xué)生口述板書(shū)。97 2 5=4師：我們按從左到右的順序，先算前兩個(gè)，然后再把得數(shù)與后一個(gè)數(shù)相減。指名學(xué)生上臺(tái)板演，寫(xiě)出得數(shù)，師生共同校對(duì)答案。師：剛剛這些算式也就是今天我們學(xué)習(xí)的加減混合。下面還有一幅圖，你能觀察一下嗎？告訴我們圖里有什么？生：一共有4只天鵝，飛走了2只

3、，又飛來(lái)了3只。生：圖里告訴我們飛走了2只天鵝。師：怎么列式？生：因?yàn)橛诛w來(lái)了3只，所以要加上。師：飛走了用什么方法計(jì)算？減又買來(lái)了用什么方法？加如今湖里有幾只？生：423=5。師：為什么等于5？生：因?yàn)?減2得2，2加3得5，所以就等于5。2板書(shū)：4 2 3 = 5生：先算前兩個(gè)數(shù)。師：也就是從左到右，算出得數(shù)記在腦子里，再把得數(shù)與第三個(gè)數(shù)相加。這就是加減混合運(yùn)算的方法。這與前面的連加連減計(jì)算一樣嗎？生：一樣。師：一樣嗎？生：不一樣？師：是一樣的，加減混合運(yùn)算與連加連減的計(jì)算順序都從左到右計(jì)算的。這一段對(duì)話在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，老師再一次提問(wèn)，讓學(xué)生改變答案，然而學(xué)生并不知道為什么一樣，為什

4、么不一樣？完成P67做一做。老師與學(xué)生一問(wèn)一答：鴨原來(lái)的幾只？跑來(lái)了幾只？如今有幾只？9只里面走了幾只？你能列式嗎？做完之后四人小組討論。練習(xí)，出示63=讓學(xué)生補(bǔ)充。師：這道題怎樣算出5？生：63=9，94=5。師：翻開(kāi)P68，看第1、2題。學(xué)生做題，師生校對(duì)得數(shù)。師：接下來(lái)做游戲。指名四位學(xué)生上臺(tái)，拿算式，分發(fā)得數(shù)，做找朋友的游戲。4-31 624 523 271比較幾道題，找出一樣與不同。532 1052532 1053老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀

5、，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講

6、師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)總結(jié)：從本課時(shí)的教學(xué)看，黃老師在教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，有幾點(diǎn)是值得肯定的。一是重視學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的信息列出算式，并進(jìn)展計(jì)算；二是重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)算式的運(yùn)算順序，并通過(guò)歸結(jié)，總結(jié)出加減混合計(jì)算的順序，使學(xué)生記?。蝗沁m當(dāng)變換練習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)不同的方式穩(wěn)固新知，老師有意識(shí)地借助游戲活動(dòng)來(lái)練習(xí)，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課時(shí)教學(xué)的缺乏之處，一是老師的教學(xué)語(yǔ)言隨意性強(qiáng)，所提出來(lái)的問(wèn)題指向性不強(qiáng)，或者是表達(dá)不準(zhǔn)確，比方問(wèn)學(xué)生為什么要這樣算，其本意應(yīng)該是這道題是怎樣算出得數(shù)的；二是對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)不是讓學(xué)生在活

7、動(dòng)中感悟，而是采用灌輸?shù)姆绞?，老師在教學(xué)中看似有一些活動(dòng)，比方看圖，比方提問(wèn)，然而從本質(zhì)上看，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，有序觀察，認(rèn)真考慮，而是通過(guò)提問(wèn)，提出一個(gè)又一個(gè)零碎的問(wèn)題，讓個(gè)別學(xué)生答復(fù)，這樣做，是以個(gè)別學(xué)生的考慮代替全體學(xué)生的考慮，學(xué)生看圖才能、考慮才能并沒(méi)有得到培養(yǎng)；三是教學(xué)活動(dòng)操作方式不當(dāng)，在引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序時(shí)，老師要求學(xué)生上臺(tái)演示拼擺小棒，這種操作不是提升學(xué)生的思維程度，反而降低了對(duì)學(xué)生的要求，因此之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)的加減有一定的認(rèn)識(shí)，能正確計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的加減法，假如在通過(guò)情境圖能理解為何要先加，再減的話，再使用小棒就是畫(huà)蛇添足，還比方，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生做找朋友的游戲，可是由于組織不當(dāng)，游戲并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了部分上臺(tái)找朋友的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生不能參與其中，活動(dòng)的效果不大好。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也