論應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、論應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐    論文關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用開發(fā) 基本特征 論文摘要文章從對國內(nèi)外幾種主要人才培養(yǎng)模式的分析入手，提出了一種新型的人才培養(yǎng)模式，即應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式。對這一模式的內(nèi)涵和基本特征進行了較為詳盡的描述。同時，也結(jié)合學校的實際，就如何實現(xiàn)這一模式提出了若干建議與思考。 高校為社會發(fā)展培養(yǎng)什么樣的人才？這涉及高校人才培養(yǎng)的定位問題。一個學校要科學地解決這個問題，必須對社會需要的人才類型和本校的辦學定位等進行客觀的綜合分析。而這種分析的基礎(chǔ)是我們的人才培養(yǎng)模式是什么，這種模式應(yīng)該怎樣去構(gòu)建，進而怎樣去實現(xiàn)等一系列問題

2、。 一、人才培養(yǎng)模式的比較分析 所謂模式一般是指可以作為范本或模本的式樣。故人才培養(yǎng)模式可以被簡單地理解為人才培養(yǎng)的模本式樣。實際上當把模式作為術(shù)語時，在不同學科是有不同的含義的，給人才培養(yǎng)模式下定義也并不像上述理解那么簡單。那么，如何為人才培養(yǎng)模式下一個較為完整的定義呢？教育部在全國高校第一次教學工作會議上下發(fā)的文件中是這樣表述的，人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。而教育部在2000年的課程體系改革課題總結(jié)報告中指出：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，

3、以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系為依據(jù)，對不同的類型專業(yè)人才確定的教育與教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和?！笨梢?，后者是較前者的更為深化的具體表述。 表達模式的方式有多種形式，一般來說，人們往往習慣于根據(jù)模式的特征，對其進行特征性的界定，如人們往往會從人才培養(yǎng)的主要特征（如目標或規(guī)格）上闡述人才的培養(yǎng)模式，因此也就出現(xiàn)了種類不同的表述。如：國際上流行的人才培養(yǎng)模式主要有以德國為代表的“雙元制”模式、以美國為代表的“CBE”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學合作”模式。其中“雙元制”模式是由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)人才，學生利用一年左右的時間在企業(yè)實踐，以便能較熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)后盡

4、快頂崗工作。這種模式的目標是培養(yǎng)出能將設(shè)計變成現(xiàn)實產(chǎn)品，長于實踐的“橋梁型”工程師和善于管理的“企業(yè)型”工程師?！癈BE”模式以能力為基礎(chǔ)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表，并以此設(shè)置課程，組織教學內(nèi)容。這種模式開展學校與工商企業(yè)等校外機構(gòu)之間的合作，把學生的理論學習、實際操作有機地結(jié)合了起來?！爱a(chǎn)學合作”模式主要是產(chǎn)業(yè)界在高校的辦學上、科研上、人事流動上予以資助，學校在培養(yǎng)學生職業(yè)所必需的能力的同時，深入教授專門的工藝，按照產(chǎn)業(yè)界的要求培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。除此之外，還有以澳大利亞為代表的“TAFE”模式，以英國為代表的培養(yǎng)模式和以法國為代表的培養(yǎng)模式等。 我國高校主

5、要是各校根據(jù)自己的發(fā)展軌跡，確定體現(xiàn)自身特色的人才培養(yǎng)模式。如清華大學的“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育模式”強調(diào)學研結(jié)合，鼓勵學生自主學習和研究。而浙江大學將培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”作為學校的培養(yǎng)模式，采用自由選擇專業(yè)和個性化培養(yǎng)的完全學分制。浙江師范大學則把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”作為該校的培養(yǎng)目標，力求把通識教育與專業(yè)教育、統(tǒng)一要求與英才教育、課堂教學與實踐教學、綜合素質(zhì)與個性發(fā)展結(jié)合起來。常州工學院更加明確地提出要培養(yǎng)“就業(yè)核心競爭力強”的應(yīng)用型人才，根據(jù)社會調(diào)研，建立應(yīng)用型專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，依次明確本專業(yè)的就業(yè)核心競爭力等。來源:論文天下 可見，高等學

6、校人才培養(yǎng)模式雖形式各異，但其終極目標都是使學生通過專業(yè)教育活動和其他各種教育活動，獲取、積累和整合知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身的潛力，通過知識、能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，進而為走入社會打下良好基礎(chǔ)。另外，這些培養(yǎng)模式雖形式不同，但是都注重實踐，注重學校與企業(yè)的溝通和聯(lián)合。 二、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵 中華人民共和國高等教育法指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！边@一定義的內(nèi)涵十分豐富：一是把從事研究生教育、本科生教育和高職高專教育所培養(yǎng)的人才都納入了“高級專門人才”范疇。實際上，我國高等學校在近四十余年來，對工科本科生的

7、要求（或業(yè)務(wù)規(guī)格）是“在學業(yè)上必須完成工程師的基本訓練”。工科本科畢業(yè)生一般要在工作崗位上經(jīng)過五年左右的工程實踐，才能獲得工程師這一中級技術(shù)職稱，尚不能稱為“高級專門人才”?；蛟S，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才”的說法更合適些，這樣，高等教育與中等教育的區(qū)別也會容易一些。很顯然，我們不能簡單地去否定高等教育法的這一定義，而應(yīng)該把培養(yǎng)“高級專門人才”理解為高等教育培養(yǎng)人才的遠期目標。二是對高等學校培養(yǎng)的各類專門人才都提出了“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的共同性要求。不僅研究生、本科生教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且高職高專教育也應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

8、區(qū)別只在于標準與要求的高低。如把高等技術(shù)人才分為技術(shù)創(chuàng)新（含原始首創(chuàng)）、技術(shù)開發(fā)（含一次開發(fā)、二次開發(fā)和三次開發(fā)）、技術(shù)應(yīng)用和高級技能四種類型序列。但是，各高校對其學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求進行概括與提煉卻是必要的，并應(yīng)在人才培養(yǎng)目標中予以體現(xiàn)。三是對應(yīng)于社會對各類高級專門人才的需求，我國研究型、教學研究型、教學型本科院校人才培養(yǎng)的定位各異。國內(nèi)新建本科院校屬于教學型高校，其培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分是直接進入社會各種工作崗位的，少數(shù)將進入研究生的教育階段。很顯然，專業(yè)教育應(yīng)該是新建本科院校本質(zhì)性的教育特征，其培養(yǎng)的人才普遍具有“應(yīng)用型”的特色。 根據(jù)上述分析，寧波工程學院在研究學校發(fā)展規(guī)劃期間，對

9、學校的定位進行了較廣泛深入的研討，提出了學校辦學類型定位、服務(wù)面向定位、培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格）定位等具體的內(nèi)容。其中，培養(yǎng)模式定位有多次不同的表述： 在2003年9月印發(fā)的發(fā)展規(guī)劃中，人才培養(yǎng)目標定位是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才，滿足當?shù)毓こ?、技術(shù)和管理一線的人才需求；人才培養(yǎng)規(guī)格上強調(diào)應(yīng)用型，重視培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神?！边@一表述的問題較多，一是把培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標定位混淆在一起，二是明顯缺乏個性特色，三是詳略不當?shù)取?經(jīng)過研討，學?？紤]到人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)具有一定的前矚性、時代性和表述的簡明性；“創(chuàng)新精神和實踐能力”以具有較強的技術(shù)開發(fā)精神和一定的“

10、二次開發(fā)能力”為標志，可用“開發(fā)”兩字進行概括。于是，2003年底，學校發(fā)展規(guī)劃中對人才培養(yǎng)目標的定位修改為：“培養(yǎng)高新技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)型高級專門人才”，這里的“應(yīng)用”與“開發(fā)”具有偏正關(guān)系。與之協(xié)同的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用開發(fā)能力強?！彼粌H與研究型、教學研究型本科院校提的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、善創(chuàng)新”有區(qū)別，還與高職高專院校提的理論知識“必須、夠用”為度、實踐動手能力強等有區(qū)別。 2004年暑假期間，近20位兩院院士到學校來視察指導(dǎo)。他們一致對學校人才培養(yǎng)規(guī)格定位的表述給予了贊賞，在對學校發(fā)展規(guī)劃總體肯定的基礎(chǔ)上，提出把人才培養(yǎng)目標定位中“高新

11、技術(shù)”四個字去掉的建議。因為在相當長的一段時間內(nèi)，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重不會高，大量的仍然是常規(guī)技術(shù)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過再三斟酌，為了體現(xiàn)學校“工程教育”的特點，又把“專門人才”的“專門”兩字改為“技術(shù)”，學校最后決定把人才培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)型高級技術(shù)人才”。來源:論文格式論文網(wǎng) 三、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的基本特征 第一，以培養(yǎng)社會需要的、具有較強創(chuàng)新精神和一定技術(shù)開發(fā)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。第二，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成多樣化、柔性化、個性化的人才培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用開發(fā)

12、能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮忍攸c。第三，課程和教學內(nèi)容體系的設(shè)計，要突出核心課程的地位與作用，形成專業(yè)核心能力和輔助能力（或雙重核心能力）的課程模塊，使人才具有應(yīng)用開發(fā)型和復(fù)合型的特征。第四，要形成大學生自學能力的培養(yǎng)體系，強化對科學思維方法和能力的訓練，切實提高大學生的學習能力和應(yīng)用開發(fā)能力。第五，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，它在教學計劃中占有25%左右的比重。第六，建設(shè)一支應(yīng)用開發(fā)能力強的教師隊伍，是提高應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。第七，產(chǎn)學研結(jié)合是這類人才培養(yǎng)的基本途徑。 在應(yīng)用型本科教育過程中，堅持應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的目的是使本科學生比專科學生更具崗位適應(yīng)能力、更具創(chuàng)

13、新實踐能力、更具繼續(xù)發(fā)展能力。 四、應(yīng)用開發(fā)型人才培養(yǎng)模式的實施 作為全國優(yōu)秀的示范性高專，寧波工程學院在?？齐A段憑借“一主兩輔”“一精多能”的人才培養(yǎng)模式在高職高專教育領(lǐng)域內(nèi)享譽全國。升本后，學校不斷與時俱進，以“知行合一”為基本校訓，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、應(yīng)用開發(fā)能力強、綜合素質(zhì)高的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用開發(fā)型高級專門人才。 （一）明確人才培養(yǎng)方向現(xiàn)代工程師 根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃，我們培養(yǎng)的是高等技術(shù)人才，即工程師。我們參照技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的“技術(shù)鏈”“工程鏈”“職務(wù)鏈”概念來研究如何培養(yǎng)現(xiàn)代工程師?！凹夹g(shù)鏈”即為技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和技能操作等。學校的培養(yǎng)目標堅持以技

14、術(shù)應(yīng)用為主，部分工科專業(yè)注重局部性的技術(shù)開發(fā)。畢業(yè)生主要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，同時進行初步或局部的開發(fā)設(shè)計工作?！肮こ替湣敝饕ㄑ芯?、開發(fā)、設(shè)計、制造、運行、營銷、管理和咨詢等。學校作為剛升本科的工程類院校，其主要目標就是培養(yǎng)制造、運行、營銷和管理等方面的工程師。“職務(wù)鏈”是指在我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列中的高級工程師、工程師、助理工程師和技術(shù)人員等。學校學生在校期間就接受工程師的基本訓練，以期更好地適應(yīng)社會上對人才的要求。 （二）完善培養(yǎng)內(nèi)容體系“知行合一”的培養(yǎng)計劃 本著“知行合一”的基本校訓，遵循“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊+應(yīng)職教育”的課程體系，學校將制訂培養(yǎng)計劃的基

15、本思路定位為應(yīng)用能力導(dǎo)向型。在這種思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)計劃中每一門課程都要以培養(yǎng)何種能力為導(dǎo)向重組，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。來源:論文格式論文網(wǎng) 在實踐教學方面，我們整合為四個平臺，即課程實踐平臺、專業(yè)實踐平臺、綜合實踐平臺、社會實踐平臺。通過工程實踐訓練與探究項目研究相結(jié)合的教學體系建設(shè)，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力。同時全面推進素質(zhì)教育，堅持科學的發(fā)展觀，認真構(gòu)建“全員、全面、全程”相融合的“三全式”素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。 （三）建立質(zhì)量保障體系“321”質(zhì)量工程 學校升本以來，通過開展教學改革與建設(shè)，使本科教育逐步走上了正軌。為了進一步鞏固教學成果，落實教育部有關(guān)教學改革的精

16、神，學校第三屆教學工作會議提出了“321”教學質(zhì)量工程?！?”就是3個重點，即重點建設(shè)專業(yè)、重點建設(shè)課程和重點建設(shè)實驗室；“2”就是2個優(yōu)秀，即培養(yǎng)優(yōu)秀教師和培養(yǎng)優(yōu)秀學生，“1”就是一個評價，即教學質(zhì)量監(jiān)控與評價。目前，學校已經(jīng)確定了16個重點建設(shè)專業(yè)，48門重點課程，對于這些建設(shè)項目分 別予以資金上的重點扶植，并預(yù)期經(jīng)過幾年的建設(shè)以后，能夠產(chǎn)生一批更高層次的專業(yè)或課程。 五、幾點思考 （一）校企結(jié)合，共同打造應(yīng)用開發(fā)型人才 當今社會，科技發(fā)展速度很快，信息傳播更新迅捷，而學校教育的滯后性又阻礙了學生對新知識、新技術(shù)的汲取。因此，學校和企業(yè)之間的溝通與合作就顯得必不可少。正如前文提到的德國“雙

17、元制”培養(yǎng)模式，學生在學校接受通識教育，在企業(yè)接受實踐鍛煉，將書本知識與實踐經(jīng)驗融會貫通，以實踐知識鞏固書本知識。在這種模式下，企業(yè)的技能培訓成為主體，學校的教育是服務(wù)于企業(yè)的，這樣才能使畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)。我校化工學院煉化專業(yè)就是典型的校企結(jié)合的成功案例。鎮(zhèn)海煉化作為地方企業(yè)投入部分資金在學校定向培養(yǎng)專業(yè)人才，煉化專業(yè)學生在學校接受兩年的通識教育和基本的專業(yè)教育，后兩年在鎮(zhèn)海煉化接受崗位實踐教育，畢業(yè)后直接進入鎮(zhèn)海煉化參加工作。實踐證明，這種校企聯(lián)合方式培養(yǎng)既大大縮短了企業(yè)培養(yǎng)人才的時間，使畢業(yè)生盡早進入角色，又強化了學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了就業(yè)率。這種校企聯(lián)合辦學、聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式值得高校，尤其是工程類院校大力推廣。 （二）探索應(yīng)用型本科院校的短學期制問題 高校學期制是高等教育教學管理體制中的一項重要內(nèi)容，是高校進行教育教學組織與管理的基礎(chǔ)。我國高校普遍實行兩學期制，由于學期冗長、課程設(shè)置不靈活，導(dǎo)致高校教育教學管理與運行機制缺乏彈性，已經(jīng)成為制約我國高校人才質(zhì)量、教師隊伍建設(shè)和辦學效益提高的“瓶頸”性因素。近年來，我國已有部分高校，如北京大學、清華大學、浙江大學、杭州