信息技術(shù)對于拓展學(xué)生獲取知識途徑的作用

1、新課程背景下信息技術(shù)對學(xué)生獲取知識方式的影響姓 名： 蘆 軍單 位： 西海民族寄校郵 編： 810200電 話：課程背景下信息技術(shù)對學(xué)生獲取知識方式的影響【摘要】21世紀(jì)是知識、信息型的社會，信息技術(shù)的日新月異、優(yōu)勝劣汰也將急劇縮短周期。如何適應(yīng)數(shù)字環(huán)境，正成為每個(gè)人必須具備的基本生存能力，成為每個(gè)社會成員能否進(jìn)入新時(shí)代的通行證。因此，新課程背景信息技術(shù)教育要適應(yīng)這種高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會，就必須拋棄陳舊的獲取知識模式及獲取知識觀念，尋求能高效、可持續(xù)性的獲取知識之路。 【關(guān)鍵詞】新課程 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng) 多媒體 隨著信息化社會的到來，以計(jì)算機(jī)和

2、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的方式。適應(yīng)數(shù)字環(huán)境，正成為每個(gè)人必須具備的基本生存能力，成為每個(gè)社會成員能否進(jìn)入信息時(shí)代的通行證。信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心已對當(dāng)代社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著教育的發(fā)展，對教育提出了新的要求。在信息社會，信息的獲取、分析、加工、利用能力成為繼“讀寫算”能力的又一知識獲取能力。通過應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式，如通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何檢索、核對、判斷、選擇和處理信息，已達(dá)到對信息的有效利用，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的目的。這已經(jīng)是擺在新時(shí)代教育教學(xué)工

3、作者面前的一項(xiàng)重要而艱巨地任務(wù)。一、 新課程理念下學(xué)生獲取知識方式的定向性改變。新課程要求建立新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí),主張全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這次課程改革堅(jiān)持以學(xué)生為主，以學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主的觀點(diǎn)，并吸收了當(dāng)代最具影響力的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果，最終認(rèn)為獲取知識是屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實(shí)踐中形成并等到檢驗(yàn)的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)

4、識主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程。因此，這次課程改革要求要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中注重質(zhì)疑、調(diào)查、探究等學(xué)習(xí)方法的滲透，并在實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受知識和儲存知識，而是學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 具體來說，目前在我國的課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方法，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）三種新的學(xué)習(xí)方式。（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動(dòng)地跟著教室走，而是發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己要能

5、夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。（二） 學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。（三） 學(xué)生的探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生

6、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個(gè)人或小組合作的方式自主開展探究活動(dòng)，綜合運(yùn)用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、 信息技術(shù)對于學(xué)生獲取知識方式的深層次影響營造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)的方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)影響學(xué)生獲取知識的三個(gè)基本屬性。（一） 通過信息技術(shù)營造（或創(chuàng)設(shè)）新型教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境就是鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效、自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。構(gòu)建性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求讓學(xué)生從政發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，融入到真實(shí)

7、的運(yùn)用該知識的社會和自然情景之中，在教室和同伴的指導(dǎo)、協(xié)作下自己解決問題，建構(gòu)出自己的意義，生成有效地學(xué)習(xí)策略。而現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)能充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取知識的空間，使新課程在在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素在互動(dòng)中，變化為一種動(dòng)態(tài)、生成過程。（二） 通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)的方式 隨著學(xué)校課程的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，有了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息資源技術(shù)的支持，為知識的獲取開辟了廣闊的空間，在課堂上，教師不再是單一的知識來源，教與學(xué)的方式可以有更多的選擇。必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的使用價(jià)值，給予學(xué)生更多更大的自主學(xué)習(xí)空間，利用學(xué)生求知的天性，讓他們主動(dòng)去探索知識，尋求信息，培養(yǎng)他們的實(shí)踐

8、能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過新的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在信息網(wǎng)絡(luò)里遨游，各顯神通，各取所需，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何獲取信息、以信息技術(shù)的方法去解決實(shí)際問題的能力，也就是信息素養(yǎng)。(三) 通過信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)并非一門單一的學(xué)科，由于它的實(shí)用性強(qiáng)，覆蓋范圍廣，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代幾乎到處都有它的影子，因此，它是無界限的綜合性技能?；谶@種認(rèn)識，我們對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就不能夠單單依靠幾本教材，或者幾節(jié)信息技術(shù)課程，應(yīng)該放寬眼界，利用一切可能的機(jī)會、條件，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地地接觸、熟悉信息技術(shù)技能,并利用信息技術(shù)獲取知識。世界各國進(jìn)行的信息教育改革實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為

9、中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索、問題解決。學(xué)生組成小組協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)行社會調(diào)查、實(shí)地研究、模擬戲劇活動(dòng)、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生對周圍環(huán)境的認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生身邊的信息談起，逐步遠(yuǎn)及全球和未來，并與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相融合。從而達(dá)到更理想的學(xué)生獲取知識途徑和能力。三、 完整信息教學(xué)環(huán)境中學(xué)生獲取知識方式的全面性轉(zhuǎn)變 在信息時(shí)代，知識的更新率加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的

10、學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)獲取知識的過程，對獲取知識的過程以及結(jié)果進(jìn)行自我評估。培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力。因此現(xiàn)代信息化教育中如何獲取知識和怎樣獲取知識才是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最值得關(guān)注的關(guān)鍵。（一） 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生前期預(yù)取知識方式的改變隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及和新課程理念推廣速度日益迅速，學(xué)生在獲取知識的前期階段（預(yù)習(xí)）階段也呈現(xiàn)出日漸豐富的趨勢。知識的前期預(yù)習(xí)階段，有很大部分內(nèi)容都處于潛意識學(xué)習(xí)狀態(tài)或局限性學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，這一部分直接體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的自主性和探究性。前

11、期獲取知識的方式直接有影響了學(xué)生獲取知識的整個(gè)過程。在這一階段是學(xué)生獲取知識的前期準(zhǔn)備階段。這一階段，學(xué)生可以通過不同途徑，去搜集獲得將要獲取知識的不同信息包括相關(guān)影視媒體、光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。在研究性學(xué)習(xí)中這一階段的主要目標(biāo)是提出問題。這就摒棄了以往預(yù)習(xí)知識的單一性只能預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，和預(yù)習(xí)知識的無目的性重復(fù)進(jìn)行閱讀。（二） 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生課堂中獲取知識方式的改變現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。在教學(xué)領(lǐng)域，知識傳播已不再是過去那種簡單從聲音到耳朵的單一形式的傳遞，而是圖、文、聲、像并茂的復(fù)合式傳播。因此傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式弊端日益明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)

12、平臺，使學(xué)生獲取知識提供了更多的可能，從不同角度、不同方式推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的改變。這一階段是學(xué)生獲取知識的最主要環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該對于學(xué)生是有意義的?；诖诵畔⒒瘜W(xué)生課堂應(yīng)該營造出一種能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的獲取知識的方式也就是實(shí)現(xiàn)一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型獲取知識的方式，這樣才能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。（三） 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生后期鞏固知識方式的改變后期鞏固改變以往只注重課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的

13、觀念，以“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化環(huán)境”為該階段的終極目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)化環(huán)境中，后期鞏固知識的過程便顯得十分重要。這種后期鞏固知識的方式，既包括了完成課后作業(yè)這種常規(guī)性任務(wù)，也包括了通過網(wǎng)絡(luò)資源拓展和延伸獲取知識的長期性任務(wù)，包括對于相關(guān)問題及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充性和延展性再學(xué)習(xí)過程。后期鞏固知識的學(xué)習(xí)方式和前期學(xué)習(xí)方式一樣效果是潛移默化的，是需要一個(gè)長期性過程才能顯現(xiàn)的。但對于獲取知識的學(xué)生來說作用也是非常重要的。借助信息技術(shù)手段建構(gòu)了所創(chuàng)設(shè)的問題情境通過信息技術(shù)預(yù)設(shè)課堂真實(shí)場景使學(xué)生探索研究并得出結(jié)論最終通過信息技術(shù)延伸性練習(xí)反饋反哺了學(xué)生的信息化課堂教學(xué)模式，即充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在獲得知識的過程中體會到成功的快樂。這也達(dá)到了快樂性獲取知識和啟發(fā)性獲取知識現(xiàn)代教育思想?？傊?，新課標(biāo)和信息化教育的重點(diǎn)