小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用的教學(xué)研究

1、小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用教學(xué)的研究與策略進(jìn)化二小 席春紅【內(nèi)容摘要】 只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上， 才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。 詞語教學(xué)要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)， 化詞為畫， 情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感知詞語大意；抓住語境，想象品讀，讓學(xué)生體會詞語意蘊(yùn)；嘗試表達(dá)，學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)掘詞語內(nèi)涵。學(xué)生在掌握詞語時，歷經(jīng)一個“呈于象、會于意、表于心”的過程?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)低段 詞語 理解運(yùn)用詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個字、 一個詞中靈動。 詞語以發(fā)展學(xué)生語言為

2、根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。 只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上， 才能順利地理解課文的思想內(nèi)容， 體會思想感情， 受到思想教育， 并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。 在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對低段的詞語教學(xué)作出了目標(biāo)定位： 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 我國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為： “在兒童言語發(fā)展過程中有很多積極詞匯，即既能理解又能運(yùn)用的詞， 也有一些消極詞匯， 即或者對詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的詞，教育的任務(wù)就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯。 ”我們語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”和

3、學(xué)生一起“在漢語中出生入死” 。九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計得形式多樣、 生動活潑， 但在低年級把詞語教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時， 在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：1、詞語教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會讀會寫， 違背兒童認(rèn)知規(guī)律， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)； 二是對重點(diǎn)詞 語的理解不能做到相對準(zhǔn)確， 對詞的理解我們說有其一定的模糊性、 會意性， 但我們卻不能失去相對準(zhǔn)確性。2、詞語教學(xué)的方法單調(diào)。課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無味。語文教材不像其他教材， 每篇課文或者每個單元都有一個各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目， 可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計不

4、同的教學(xué)方法，如果長時間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會失去新鮮感， 使詞語教學(xué)變得陳舊呆板， 單調(diào)無味， 從而導(dǎo)致對課堂失去興趣。3、詞語學(xué)非致用。強(qiáng)調(diào)理解，忽視運(yùn)用，使詞語教學(xué)處于半程狀態(tài)或運(yùn)用時脫離語境。在這樣的課堂教學(xué)中， 就出現(xiàn)了重講解輕練習(xí)， 重理解輕運(yùn)用， 重課內(nèi)輕課外是普遍現(xiàn)象， 這就直接間接地影響了學(xué)生頭腦中詞匯的積累， 更不會靈活運(yùn)用，以致語言表達(dá)不暢，給思維造成障礙，影響閱讀能力，說話、作文水平不高。為此，我在詞語教學(xué)中研究了以下幾條對策，收到的效果比較明顯。一、化詞為畫，情景體驗(yàn)，感知詞語大意蘇霍姆林斯基說過： “小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。 ”對小學(xué)語

5、文教材中一些表現(xiàn)人物神態(tài)、 動作或者特別生僻的詞語， 教師如果生硬地照搬字（詞）典上的義項(xiàng)， 學(xué)生不但不能理解， 反而會被搞得糊涂。 低年級孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思， 需要直觀的手段激活學(xué)生已有的知識背景、 生活背景，感性地理解知識，逐步把握詞語的深度。教師創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的 “相似” 情境， 讓學(xué)生在情境中將對詞語的理解用動作、 神情表演、 課件直觀展示的方式外化出來。 這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學(xué)生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會浮上心頭。1 、情景表演低年級學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語

6、很難一下子領(lǐng)悟， 若采用直觀表演的方法， 可使詞語和表象有機(jī)聯(lián)系起來， 可以幫助學(xué)生迅速理解詞義， 而且學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生集中思維不能持久， 如果適時地讓他們動動手腳演一演， 或者看老師演示， 無疑會增加更多的樂趣， 激 起學(xué)習(xí)的更多興趣。【案例】 窗外的氣球中“指手畫腳”的教學(xué)我先出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 讓學(xué)生朗讀句子。 在大屏幕上顯示科利亞病房的窗戶， 拿出拴著繩子的氣球， 請幾個同學(xué)合作表演， 把氣球升到三樓窗戶外， 在這個過程中讓學(xué)生明白什么是指手畫腳。有些詞語只可意會， 語言一下解釋不清， 通過表演讓同學(xué)們明白這樣說這樣

7、做就是指手畫腳。 在學(xué)習(xí)課文時， 讓學(xué)生充分 “動” 起來， 模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握，記憶效果也很好。2、直觀形象法直觀形象法就是用實(shí)物、鮮明的圖畫、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)室、 簡單板畫生動的演示和抓住字形本身的特點(diǎn)進(jìn)行釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對詞語的意義有所理解或加深理解。（ 1） 圖片展示法 “文字起源于圖畫。 ” 低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解?！景咐?1】 從現(xiàn)在開始中理解“神氣極了”一詞師： 首先我們來看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬獸之王的？ （出示課文插圖） 這就是貓頭鷹上任時的情景。從現(xiàn)

8、在開始，貓頭鷹當(dāng)上了萬獸之王，登上了萬獸之王的寶座，請大家看，此時的貓頭鷹是一副怎樣的神情？生 1：他很威風(fēng)！生 2：我覺得他很神氣！師：你從哪兒看出他很神氣呀？生 2：他的眉毛往上翹。生 3：他還翅膀拍著胸脯。生 4：他的眼睛瞪得圓圓的，大大的。師：是呀，看來這的確是一只非常非常神氣的貓頭鷹。這副模樣，我們可以說他是“神氣極了” ！ （出示卡片“神氣極了” ）學(xué)生讀卡片。師：誰來當(dāng)這只神氣極了的貓頭鷹來下這道命令？在小學(xué)語文教材中， 幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。 這種圖文并茂的教材編排， 符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用， 另 外它還可以幫助學(xué)生化難為易，

9、 化抽象為具體， 直觀形象地理解詞語的意思。 在這里借助插圖，學(xué)生很容易就理解了“神氣極了”的意思。（ 2） 演示實(shí)驗(yàn)法 詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)烏鴉喝水時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地” ，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。（ 3） 感官參與法對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如， 稱贊一文中的“粗糙” ，可以找一塊表面

10、不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣， “粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。 而這個詞語的理解， 又有助于學(xué)生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。（ 4） 多媒體演示法 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及， 教學(xué)領(lǐng)域也越來越多地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)作為輔助手段， 可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確的理解?！景咐?北京亮起來了學(xué)生年齡小， 見識少， 進(jìn)化的孩子對首都華燈高照的長安街， 環(huán)形路上的立交橋，煥然一新的王府井、西單商業(yè)街，古老的故宮是陌生的，與學(xué)生的生活有一定的距離，尤其是“

11、長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。 ”一句學(xué)生較難理解。但通過掛圖，課件，建立每個詞語之間的聯(lián)系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。 為突破這一學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)， 我剪輯了一段長安街、城樓的風(fēng)光片，結(jié)合形象的畫面，請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)“華燈” ，那些奪目的、絢麗的燈光， 那多得像流水， 來來往往的車輛， 那裝扮華麗的城樓更是在燈光的 映襯下，顯得富麗堂皇，展現(xiàn)著一種華貴的美，學(xué)生自然就理解了“華燈高照” 、“川流不息” 、 “金碧輝煌”等詞的意思。大街上那么多華麗的燈光，那么多汽車的車燈都亮起來了， 燈光一閃一閃的， 就仿佛是銀河從天而降， 將北京的夜空裝扮得無窮的漂亮。 流動的車

12、燈， 還有那彩燈映襯下的、 裝扮下的建筑物也顯得分外的雄偉。一動一靜，給北京的夜空增色不少。形象的視頻材料， 色彩鮮明的圖片， 可以將學(xué)生帶入特定的情境， 學(xué)生積極性高，理解得快。課件的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句， 在詞語教學(xué)中， 許多教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境， 化解詞語教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。3、對接生活。 葉圣陶先生認(rèn)為： “要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。 ”生活原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)相當(dāng)于“存折” ，學(xué)生在閱讀的過程中不斷的憑借它兌換言語的豐富

13、內(nèi)涵。但是有些學(xué)生往往不自覺的使用這本存折，需要我們的提醒、激活。【案例】 小松鼠找花生中 “自言自語”一詞的教學(xué)師:（ 初示詞卡 ）誰來當(dāng)小老師帶大家讀這個詞。師：有沒有那個同學(xué)知道這個詞語的意思？生：這個詞的意思是自己說給自己聽。師：你能把小松鼠自言自語的樣子表演一下嗎？生： （表演讀） “是誰把花生摘走了呢？師：平時，你自己或者聽見誰自言自語嗎？生：我的書找不到的時候，自言自語地說：我的書到哪里去了？生：我媽媽在廚房里炒菜的時候經(jīng)常自言自語。生：我的同桌在畫畫的時候，自言自語地說：這座山畫得太低了。在這個片段中， 沒有把詞語的含義告訴學(xué)生， 也沒有停留在讓學(xué)生從字面上獲得意義， 而是讓學(xué)

14、生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)， 以自己平時自言自語的神態(tài)和觀察到的別人自言自語的狀態(tài)來體會詞語的意思。二、抓住語境，想象品讀，體會詞語意蘊(yùn)著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里， 使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量， 成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。 理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)， 但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。1、激活想象詞語教學(xué)中，教師可以讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。教師經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象， 創(chuàng)造新的形象， 讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密。這樣，詞

15、語也就越來越難以遺忘，越來越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)?！景咐?陽光中引導(dǎo)學(xué)生理解“更寶貴”一詞的教學(xué)片段師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第 1、 2、 3 自然段，誰會用書上的句式說說陽光的好處？（出示句式：因?yàn)橛辛岁柟猓?。）生：因?yàn)橛辛岁柟猓咎锢锏暮堂玳L得健康。生：因?yàn)橛辛岁柟?，果園里的果樹豐收了。生：因?yàn)橛辛岁柟?，我們才能健康成長。師：是啊，陽光能帶給我們健康，還能帶給我們什么？生：陽光能帶給我們美麗的世界。生：陽光能帶給我們快樂。師：有人用錢和你換快樂、健康、生命，你愿意嗎？生：不愿意！師：是啊，植物生長* 陽光，我們的生命離不開陽光。金子是寶貴的，但是快樂、健康、生命比金子更寶貴。所

16、以，課文最后說（齊讀最后一個自然段） 。讓學(xué)生模仿課文的句式進(jìn)行表達(dá)， 通過自己的語言來理解 “陽光與自己的快樂、健康、生命成長”的密切關(guān)系。學(xué)生在充分表達(dá)的同時，也認(rèn)識到這些都是不能用金錢可以買到的，更好地理解了“更寶貴”的內(nèi)涵。2、創(chuàng)設(shè)語境在詞語教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)語境， 讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵泳， 進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。詞語一旦進(jìn)入具體的語境，就會顯現(xiàn)出它的特殊意蘊(yùn)?！景咐繌默F(xiàn)在開始中，對于“議論紛紛”的理解我是這樣設(shè)計的。老師首先提了一個問題： 聽了貓頭鷹大王的命令， 小動物們你們愿意白天休息， 晚上做事嗎？戴著動物頭飾的同學(xué)們紛紛搖頭。 老師接著問： 為什么不愿意？頓時， 教室

17、里像炸開了鍋， 小動物們七嘴八舌地議論起來了。 老師趁勢而說： 剛才， 小動物們你說，我說，他說，像這樣我們就叫一一（學(xué)生接）議論紛紛。實(shí)踐證明， 對于小學(xué)生來說， 抓住語境， 體會詞語意蘊(yùn)， 是一種行之有效的方法。3、利用文本。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，在文本中體會詞語表情達(dá)意的作用。【案例】 難忘的一天中有這樣一個詞語“和藹可親” 。在初學(xué)課文的時候， 大多數(shù)學(xué)生都會對這個詞語進(jìn)行質(zhì)疑。 這時， 我們先別急著向?qū)W生解釋這個詞語的意思， 可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀課文的第三自然段， 找一找哪些地方可以看出鄧爺爺樣子是 “和藹可親” 的。 在再次讀了這一部分課文之后，大多數(shù)學(xué)

18、生都能找出來： （ 1）他帶著慈祥的微笑向我走來； （ 2）鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭， 緊緊地握住了我的手。 這時候， 我們可以再問學(xué)生， 你知道鄧爺爺是誰嗎？他可是我們尊敬的國家領(lǐng)導(dǎo)人。可是鄧爺爺在“我”的眼前，就像誰？就像我們的親爺爺一樣，一點(diǎn)架子都沒有，這樣親切，這樣友好，這樣溫和，這樣容易讓人接近。孩子也就隨之明白了， “和藹可親”其實(shí)就是“態(tài)度溫和，容易接近”的意思。 我們還可以更近一步， 讓孩子來說一說， 生活中你認(rèn)為誰是和藹可親的，說說為什么。這樣的理解詞語， 就不僅僅是單純的理解詞語， 和課文內(nèi)容， 和生活實(shí)際緊 密聯(lián)系在一起。在這篇課文中，這樣詞語是一個關(guān)鍵點(diǎn)，理解了這個詞語，我們

19、 就可引領(lǐng)孩子走進(jìn)鄧小平，體會鄧小平爺爺?shù)膫ゴ蟆?、品讀比較。如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界， 解決淺嘗輒止的詞語理解呢？。 要帶領(lǐng)孩子通過品讀比較， 沉浸在詞語的語境中去體會詞意思。 在低段詞語教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞， 巧妙預(yù)設(shè)， 創(chuàng)設(shè)情境， 讓其反復(fù)呈現(xiàn)， 從音、 形、 義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。【案例】二年級上冊清澈的湖水的一課，有這樣一句話：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。 “攥“字對學(xué)生來講很陌生，而同時，這個“攥”字背后蘊(yùn)含的是小潔強(qiáng)烈的環(huán)保意識，對反映人物品質(zhì)有極其重要的作用，我展開了以下教學(xué)：師：讀讀這個句子，再看看這個“攥”字，想想這個

20、字該是什么意思？生：這個“攥”字大概就是拿的意思。師：對，你說的非常正確，可課文為什么要用這個“攥”而不用“拿”呢？請大家把這個“攥”字換成“拿”字讀一讀，你感覺有什么不一樣？生： “拿”給人感覺好像不是很用力，而這個“攥”字給人感覺是捏得比較牢的，很注意思地在拿。生：因?yàn)樾嵅幌朐僮屵@面包紙污染這么美的環(huán)境，所以課文里要用“攥”字。師：你們說的真好，是呀，雖然這兩個字的都是表示拿的意思，但還是有些不一樣的，一個“攥”字讓我們覺得小潔是一個很有環(huán)保意識的人。我們一起來好好讀讀。經(jīng)過這樣的換詞比較品析，學(xué)生不僅理解了“攥”這個詞的意思，感受了這個詞兒的形象，同時還知道了這樣用的好處。低段的語文教

21、學(xué)就是要在課堂上經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進(jìn)行這種練習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生“字字未宜忽”的品讀意識， 久而久之， 這種有意關(guān)注就會成為一種習(xí)慣， 日積月累、 潛移默化，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時， 就會不自覺地去細(xì)品慢嚼， 長此以往， 學(xué)生的言語必會日漸準(zhǔn)確、傳神、豐滿，語文能力必能得到提高。三、嘗試表達(dá)，學(xué)以致用，發(fā)掘詞語內(nèi)涵。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)” ，表現(xiàn)，是人固有言語生命的欲求。作為教師， 要喚醒、 順應(yīng)和保護(hù)這種欲求。 學(xué)生學(xué)習(xí)詞語， 不能停留在 “理解” 的層面，更重要的目標(biāo)指向“言語表現(xiàn)” ，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞

22、語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯” ，這樣的詞語，才是有效度的詞語。1、拓展造句?？陬^造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的實(shí)踐活動方式之一。 這種語言實(shí)踐活動， 不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識能力都有很大作用。【案例】 酸的和甜的中“迫不及待”的拓展師： 剛才這個迫不及待， 你們體會得非常好， 其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，打下課鈴了，我迫不及待的一生：跑向操場。師：對啊，你們能不能像老師這樣，說

23、說你們都會迫不及待地去做什么？生：我做完早操，非?？诳剩移炔患按啬闷鹚畞砗攘艘豢?。師：你看活學(xué)活用，非常好！生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。生：在詞語教學(xué)過程中， 恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性口頭造句訓(xùn)練， 能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞語的運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。2語段練習(xí)。即用多個詞說或?qū)懸粌啥卧挕?這是造句練習(xí)的加深、 擴(kuò)展。 詞語或由老師指定，或由學(xué)生自選，但語段內(nèi)容要相對集中，有意義，中心明確，特別是用詞貼切。 每篇課文里都有大量的值得遷移運(yùn)用的內(nèi)容， 低段一般以詞語和句型的實(shí)踐運(yùn)用為主，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)有選擇性地讓學(xué)生

24、去實(shí)踐運(yùn)用，效果很不錯?！景咐吭诮虒W(xué)充氣雨衣一課時，我安排了這樣一個運(yùn)用練習(xí)：我在出示詞語“眼睛一亮”后，先請小朋友讀讀這個詞語，并找出文中帶有這個詞語的句子。再讓學(xué)生說說為什么會“眼睛一亮” ，通過交流明白小林之所以眼睛一亮是因?yàn)樗吹骄壬笫艿絾l(fā)， 想出了好辦法。 接著， 我又讓學(xué)生回憶在學(xué)過的哪篇課文中，也有這個詞，學(xué)生馬上說出是清澈的湖水 ，然后，我又讓學(xué)生通過回憶交流， 了解這篇課文中的小潔 “眼睛一亮” 則是因?yàn)榭吹搅俗约赫谡业睦玻?通過教師這樣的引導(dǎo)啟發(fā)， 豐富了學(xué)生對于這個詞語運(yùn)用情境的認(rèn)識，最后，我又讓學(xué)生回憶各自生活中，自己是否也有過類似的經(jīng)歷，并試著用上“眼睛

25、一亮”這個詞寫幾句意思連貫的話。在學(xué)生寫完后，我又對學(xué)生的練筆進(jìn)行及時評點(diǎn)，讓每個學(xué)生都得到結(jié)果反饋和矯正，取得了較好效果。如何讓學(xué)生把在閱讀中獲得的詞句運(yùn)用到表達(dá)上， 這中間就需要教師通過引發(fā)學(xué)生生活中的類似情境， 去架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁， 使學(xué)生有內(nèi)容可寫， 有方法可依，有詞句可用。上面這個片斷就是如此，這種練習(xí)化時不多，學(xué)生組織語言的難度不大，可天天進(jìn)行，實(shí)踐證明，經(jīng)常堅(jiān)持這樣的小練筆，能收到大面積提高學(xué)生書面表達(dá)能力的奇效， 最重要的是經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的練習(xí)， 能培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識，這種意識一旦形成，語文能力要想不提高也難了3. 復(fù)述練習(xí)。即用課文中部分詞語復(fù)述課文內(nèi)容，分為（ 1）簡要復(fù)述； （ 2）擴(kuò)展復(fù)述，擴(kuò)展情節(jié)或續(xù)編故事。 通過復(fù)述， 學(xué)生將消極詞匯逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯， 從而豐富和規(guī)范自己的語言。4、寫作創(chuàng)新。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫話訓(xùn)練， 讓學(xué)生在感性化、 形象化的