幼兒園課程審議與教師的專業(yè)的成長(zhǎng)(一)

1、幼兒園課程審議與教師的專業(yè)的成長(zhǎng) 一 一、什么是幼兒園課程審議審議是指通過(guò)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇 的活動(dòng)。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的 主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致 性的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。 課程審議是社會(huì)民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn) 業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過(guò)程的相關(guān)人員對(duì)課程 及其實(shí)施具有決定權(quán)，尤其是教師對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定 權(quán)。幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒 園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察

2、、討論和分析，以便對(duì)相 關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國(guó)幼兒園課程不是國(guó)家課程，一般不 采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。 因此，幼兒園對(duì)課程有很大的決定權(quán)。 當(dāng)前， 很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了 幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。課程審 議過(guò)程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國(guó)幼兒園課 程審議的意識(shí)性、合理性尚待加強(qiáng)。二、誰(shuí)在審議幼兒園課程幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì) 的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說(shuō)，教師、保育員、園長(zhǎng)、家 長(zhǎng)、政府行政人員、 專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。 其中，教師是幼兒

3、園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí) 踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。 從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況：1啞口實(shí)踐：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后， 各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然也就不會(huì) 有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但確實(shí)存在。這種情況的出 現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氣氛等因素有關(guān)。2偶爾為之：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低， 目的性不強(qiáng)，還沒(méi)有意識(shí)到課程審議對(duì)課程實(shí)施及課程建設(shè)的作用。3經(jīng)常發(fā)生：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。 教師能有目的、 有意識(shí)地開展課程審議，以尋求解決

4、問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已 經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，教師在課程審議過(guò)程中專業(yè)才智得到充 分激發(fā)，思想也會(huì)碰撞出火花。 從參與者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。 1班內(nèi)審議：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保 育員也參與課程審議。 2班際審議：課程審議不是局限在班級(jí)內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不 同層面。有時(shí)是年級(jí)組內(nèi)的審議；有時(shí)是研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi) 的審議；有時(shí)是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參與審議。有些教師甚至 有意識(shí)地讓幼兒參與課程審議，幼兒對(duì)某些課程內(nèi)容、活動(dòng)形似、活 動(dòng)材料甚至活動(dòng)規(guī)那么具有發(fā)言勸和決定權(quán)。下面是某園大二班的H老師和X老師及大三班的 W老師之間的課程

5、審議片段：教師H:我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充 分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看 “河流上。教師X:我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次。看被污 染的河流是方案中的主要內(nèi)容，只用了 6 分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了 11 分鐘，看老年活動(dòng)室也用了 9 分鐘，看埋電纜用了 15 分鐘，在路上隨 意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。 雖然看 污染的河流 只用了 6分鐘，但到達(dá)了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是 “讓幼兒感 知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因 ，我們清楚地盾到了 河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污

6、口，我想上目 的已經(jīng)到達(dá)。教師W :其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的， 污染以后給他 們的生活造成了什么影響。教師H:當(dāng)時(shí)人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多， 時(shí)間也到了 10 點(diǎn) 25 分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太 死板了？教師X:是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。教師H:我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的時(shí)機(jī)，讓幼兒多看一 些東西。教師 W:多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨 意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是 不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？教