有效情境的創(chuàng)設在英語教學中的重要性(韋春

1、有效情境的創(chuàng)設在英語教學中的重要性梧州市民主路小學 韋春濤內容摘要：小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相 關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實有效情境，讓學生身臨 其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、 聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學致用于所用，在親 身體驗中獲取成功的喜悅。關鍵詞： 有效課堂情境 英語教學生活化 學習興趣新的課程理念特別強調學生與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課 堂內容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。英語課程標準也要求教師“創(chuàng)造 性地設計貼近學

2、生實際的課堂情境，吸引和組織他們積極參與。所以，對于我們教師來 說 , 應該做到的就是讓學生在使用英語中學習英語 , 讓學生成為 Good User 而不是 Learner ，讓英語成為學生學習生活中的工具而不是累贅，讓學習成為一種享受。那么，如 何創(chuàng)設有效課堂情境使小學英語教學生活化，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉 思維的靈感，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活 中學，為生活而用呢？我是這樣嘗試著進行教學的 :一、課前，以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點我們使用的PEP小學英語教材選材于生活，內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅 插圖生動形象

3、，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也 大多是我們日常生活中所遇到的， 能經常運用的知識。 但從生活到教材是一個 “由繁到簡， 提煉生活的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲 得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等 多方面開展的需要。教師在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷 和獨特體驗的同時，必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資 源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。所以，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，

4、 把他們帶進課堂， 為教學效勞。 如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC, M, WC;搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的 soft, 牛奶包裝上的milk , 打印了學生生活中經常見到的電腦英語： Windows, My files, E-mail 認識了日常生活中不少的品牌英語，如摩托羅拉Motorola，快克感冒藥quick , 還可以發(fā)揮學生豐富的想象力，把 字母與生活中的事物聯(lián)系起來口：山連著山 M，釣魚鉤J，彎彎的月兒D，一 把椅子h又如，在教學Hobbies等話題時，我先用自己的family photo 向學生介紹家庭成員的愛好，激起了學生濃厚的興趣

5、。然后叫學生用他們自己的 family photos 互相介紹，并且猜猜照片中的人物的愛好，學生可以自由發(fā)表自己的想法，從中體會語言 運用的樂趣和成就感。在生活化的英語課堂教學實踐中，源于真實生活的話題都能引起學生的共鳴，因此教 師應充分利用和挖掘教材中的生活化素材，從學生的生活實際和興趣愛好出發(fā)，努力創(chuàng)設 真實的語言環(huán)境，讓學生在課堂上進行真實的語言交流。所以，在教學過程中，需要我們 視情況改編教材，激活教材，超越教材。這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有 的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。二、教學中，以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點教育應該

6、是一種積極主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動 的嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認知和語言能力的開展。因此，教師應憑借生活努力創(chuàng)設生動、 真實的語言環(huán)境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激 發(fā)他們在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。1. 創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境 在英語課堂教學中，語言環(huán)境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流 的前提。而傳統(tǒng)的課堂環(huán)境 , 潔白的墻壁、 固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭 敬的學生這樣的環(huán)境過于強調學習的功能， 而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境、 良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，

7、要求我們在學習氣氛創(chuàng)設的 同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、寬松、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活 場景中交流思想、表達感情。例如，老師給每位學生都起個英語名字，課堂上不叫學生的 中國名字，而是互用英語稱呼同學、老師。老師盡量用英語組織課堂教學。這首先就為學 生創(chuàng)設了一個濃濃的生活環(huán)境。 學生仿佛來到了國外， 自己就是外國人， 自然用英語交流。 此外，我們還可以根據教材，利用道具和簡筆畫等，把教室變成一座“公園，一所“動 物園，一個“野營地，一家“商店 而此時的老師，不再是高高在上、傳道授業(yè) 解惑的老師，而是孩子們學習的伙伴、生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個 個個性飛揚的生命

8、。因此，在用真實生活來創(chuàng)設的情景中進行英語教學，可以給學生身臨其境的真實感， 讓他們在完成真實生活任務的同時，進行英語的操練和交流，從而到達教學目的。2. 創(chuàng)設生活化的教學情境課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育 意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氣氛中。教育研究說明：使學生組織和參加與其生活有關 的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。在平時的教學中， 我注重真實語境的創(chuàng)設，使學生在真實的語言環(huán)境中學習語言、體驗語言。例如，在數字 的英語教學中，教師不應單純的讓孩子學會用英語說數字，而是要把數字融進生活中，在 生活實踐中實踐運用。如可以

9、讓孩子跳繩、踢鍵子數數，說號碼、QC號碼；數物品等。這樣，把教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，無形中淡化了學習意識，強化了生活意 識，從而使學生在輕松愉快中步入了英語的學習，也使學生更樂于在生活中運用英語。又如在講句型“ How old are you? 時，我總是經常的問男生，不問女生。學生對此 感到很疑惑，我便告訴他們：在西方國家問女士的年齡和男士的薪水都是很不禮貌的。又 補充道：西方國家的男士很有紳士風度， 被稱為 gentleman 。而這些 gentleman 最常用的 一句話就是“ Lady first. 女士優(yōu)先。學生對外國的生活背景知識非常感興趣，都聽 得津津有味。 在笑聲中

10、， 學生很好地掌握了所學知識， 從而使他們更積極主動的學習英語。3. 創(chuàng)設活動化的交際情境“采取活動途徑，倡導體驗參與是英語課程標準的根本理念之一。英語?新課程標 準?明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，這就要求 我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、 科學性的英語活動。 因此， 教師要精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與現實生活的距離，模擬真實的生活，讓學 生在課堂中動起來，讓課堂活起來。在平時的教學中，我積極為學生創(chuàng)設活動情景，讓學 生在寬松的環(huán)境中充分練習。如：在操練重點句型 Do you have any hobbies? Yes, I

11、do. I like 時，設計了一項調查，向在教室里的老師和同學調查，學生在完成調查任務的同時，穩(wěn)固了新知，把英語知識運用于生活中。在學習 Subjects 時，讓學生設計自己喜 歡的課表，有的學生一天設計了五節(jié)體育課。有的學生一天設計了三節(jié)電腦課。然后 進行小記者采訪 What's your favourite subject? Why?Howmanysubjects are there on Monday in your timetable? 因為說的是自己喜歡的科目，還因為是自己設計的課表，學 生覺得有話可說。在教學 Who's he? Who's she? 時，

12、在課件上放些名人的照片，讓學生 猜猜他/她是誰, 學生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習的不亦樂乎，課堂氣氛 一下子調動了起來。在教水果等單詞時，讓學生用自己帶的蘋果，梨子等作猜謎游戲，并 在適當的時候讓學生嘗一嘗，激發(fā)了學生的生活體驗，課上學的句子變得鮮活起來，成為 了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲。學生們樂于用英語向別人表達自己的切 身感受。教師設計這樣的教學活動，抓住了語言與活動之間的信息差，充分調動了學生的 多種感官去具體感知語言，從而到達自然習得語言的目的，只有這種通過體驗得到的語言 知識才能長久保持，才能化作學生自己的語言能力。而且讓學生親自進行各種生活化的活 動表

13、演，不僅可以把知識穩(wěn)固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而 且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養(yǎng)了學生仔細觀察生活，留心 身邊事物的習慣。4. 創(chuàng)設現代化的動感情境多媒體是當今課堂教學中創(chuàng)設情景， 激發(fā)興趣的重要手段。 運用多媒體設計對話情景， 可以改變課堂狹窄的空間，帶著學生進入生活，能讓學生如臨其境，如聞其聲，撥動他們 的心弦，促使他們用“心眼去學習。比方在教 What time is it? It's time for . 時， 以 Teddy Bear 一天的生活起居為線索展開交際?？粗约合矚g的卡通人物，還時不時和 Teddy 來上兩句 “人

14、機對話，學生們熱情高漲，極大地提高了學生的參與度。三、課后，以作業(yè)為橋梁，尋找英語和生活的擴展點生活中處處有英語，英語作業(yè)應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經驗 和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體 驗實踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰起來。例如，我布置一個以了解西方節(jié)日為主題 的作業(yè)，讓學生們以四人為一個小組，合作完成這份作業(yè)，可以手寫也可以打印，然后給 文章配上精美插圖，學生們十分樂意和主動地去完成作業(yè)，作業(yè)的質量非常高。而且從中 學到許多課本上沒有的知識。1. 聽一聽語感是從不斷朗讀和收聽中潛移默化形成的。 但單調機械的重復聽讀容易使學生

15、厭倦。 如果讓學生進行模仿課文朗讀，并把自己最得意之處制作錄音片斷，他們自然就會三番五 次、不厭其煩地聽磁帶，錄自己的音，聽自己說的英語，再和磁帶比擬，不段改進，模仿 錄音。孩子們真的好喜歡聽自己的聲音，仿佛自己成了英語播音員。另外，也可指導、推 薦學生收看電視或光盤中他們喜聞樂見的動畫英語節(jié)目，這些節(jié)目往往都有純粹的英語對 白，并配有英文字幕，從而一舉兩得，欣賞了節(jié)目，又學到了英語，聽到了標準的語音語 調。聽英文歌曲也是孩子們特別喜歡的事。有的歌老師還沒教，學生們就把一本書上的英 語歌全聽完會唱了。這樣既預習了歌詞中的新知識，又提高了學生的聽力，更激發(fā)了學生 學英語的興趣，使他們能更主動，自

16、覺的學習。2. 說一說口語訓練即訓練語言的運用能力。傳統(tǒng)的英語教學將英語作為知識來傳授，無視了語 言能力的培養(yǎng)。因而學生在使用語言時缺乏靈活性，缺乏真實情景中的交際能力，到了真 實的語境中就張口結舌。這就要求我們英語老師要善于通過創(chuàng)設生活情景來組織口語訓練 活動。在英語教學中創(chuàng)設情景實際上就是在復制生活，給學生營造一種生活化的氣氛，因 為學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳 遞的信息和語言材料，觸景生情和激發(fā)表達思想的欲望，從而促進英語運用和表達思維能 力的提高。例如，我經常布置說的作業(yè)， 讓孩子回家把當天學的知識和父母說一說， 和家長對話， 做父母親的

17、小老師，讓爸爸媽媽一起分享他們的學習成果。讓英語在學生家里也有了一席 之地，也讓學生家長更重視英語。另外，我還讓學生在日常生活中堅持用英語交流。睡覺 前要和爸爸媽媽說聲 Good night! 早晨見到老師同學要道聲 Good morning. 遲到或進老 師辦公室前要用英語問 May I come in? 向同學借東西要說 May I use your . ，please? Thank you. 等等，把這些作為長久的，日常必說的作業(yè)來做，久而久之，學生的英語會脫 口而出，真正到達學習英語，運用英語的目的。使日常生活英語化，把英語和生活融為一 體。3. 讀一讀小學生閱讀能力畢竟有限，所以讀材

18、料不能脫離他們的生活實際。應從他們身邊生活 的話題入手。讓他們讀一讀街上的 Bank of China ，KFC 店里門上的 push 和 pull ，洗衣 機上面的Little Swan讀英文商標、中英文廣告、標牌，女口： Keep off the grass, CCTV VCD， kg， E-mail ， Made in China ， Welcome 等。通過這一作業(yè)，學生為自己能發(fā)現并學 到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。此外，我還讓學生堅持每周讀一句英語格言，讀一 篇外國生活幽默小故事等。進行語感培養(yǎng)。并適時進行朗誦比賽 , 讓學生在活動中運用英 語，獲得成就感。4. 寫一寫當代教學觀認為：學生在掌握自己的過程中，必須提高運用知識的能力，要真正掌握 英語，形成綜合運用英語的能力， 僅僅靠語言的輸入遠遠是不夠的， 還必須通過