濟南版七年級生物上冊3生物學的探究方法1

1、教學目標：1知識目標分析和討論“巴斯德實驗”過程，概述科學探究的大致過程和研究方法（重、難點）明確“控制實驗變量，設計對照實驗”是實驗成功的關鍵2.能力目標能從觀察的現象中發(fā)現問題，設計一些簡單實驗，逐步養(yǎng)成獨立學習的習慣。3情感、態(tài)度與價值觀目標了解科學家的工作方法和思維方法，體會科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學精神。使學生有興趣參與課堂探究活動，愿與同伴合作。課前準備：多媒體課件教學過程：教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖復習提問4分鐘課件出示復習思考題：學生回憶、看書等，要給出準確、規(guī)范的答案將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。創(chuàng)設情景導入新課2分鐘有沒

2、有同學遇到過家里吃剩的飯菜變酸的情況呢？其實這是微生物搞的“惡作劇”。那么使飯菜變酸的微生物是飯菜本身產生的，還是從空氣中進入的呢？這是一個生物學的問題，咱們就要用生物學的方法去研究。這節(jié)課我們就一起來學習第三節(jié)生物學的探究方法。有過此種生活經歷的同學積極回應老師的問題。仔細聆聽老師的講述，知道飯菜變酸是微生物造成的，并思考這些微生物究竟是哪里來的呢？以學生熟悉的生活經歷導入，充分挖掘學生自身的課程資源，讓學生體會到生物學就在我們身邊。老師的問題既激發(fā)了學生的求知欲，又自然而然的引入新課。目標展示2分鐘利用多媒體展示已經板書在黑板左側的學習目標，指導學生讀標，并板書本節(jié)課題：第三節(jié) 生物學的探

3、究方法讀標，明確本節(jié)課的學習任務學習目標不僅通過多媒體展示，而且板書在黑板上，可時刻提醒學生依照目標進行學習。自學探究（一）7分鐘1、指導學生自主閱讀課本10-11頁的“分析與討論”，結合圖1.1-7，認真分析巴斯德實驗，通過個人思考與小組討論，嘗試解決： 助學第8頁合作探究第一題。提出自學要求：先個人思考，再小組討論個人不能解決的問題將答案工整地書寫在助學上在課本上標注知識點對自學效果的檢查：5分鐘后找同學回答以上問題。2、組織學生以小組為單位，共同分析討論個人尚未解決的問題。并派代表展示自己小組的答案，與全班同學一起交流。認真閱讀課本中的“分析與討論”，根據圖1.1-7仔細分析巴斯德實驗的

4、全過程，找出A、B兩瓶設計上的異同，思考助學中提出的問題。小組長組織本組同學共同探討個人尚未解決的問題，并推選出代表進行發(fā)言交流。學生通過自學閱讀、獨立思考、小組合作探究，基本上能完成老師布置的自學任務，弄清巴斯德實驗的過程，雖然他們還不明確對照實驗的含義，但他們通過自學分析與討論，對對照試驗已經有了感性的認識。精講點撥5分鐘1、 課件展示巴斯德實驗圖片引導學生分析A、B兩瓶相同的實驗條件有：瓶口敞開、肉湯煮沸、存在的環(huán)境。不同的實驗條件只有一個：A瓶瓶口豎直向上，B瓶瓶口呈S型。兩瓶實驗結果的不同就是由這一個不同的實驗條件導致的，因此這個實驗條件就稱為實驗變量。2、指導學生通過閱讀“相關鏈接

5、”了解變量以及對照實驗設計的原則：單一變量。3、鞏固練習：（1）下列可以構成實驗變量的是：A.有關和無光 B.有風和無光C.高溫和干燥 D.黑暗和寒冷（2）在設計探究光照對蟑螂生活的影響的實驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應相同？A.溫度 B.濕度 C.食物 D.光照再次強調：設計對照實驗要注意控制實驗變量。過渡：18世界時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼也做過研究微生物來源的實驗，為什么他沒有得出正確的結論呢？4、課件出示斯巴蘭讓尼與巴斯德實驗設計的對比，引導學生分析斯巴蘭讓尼實驗的不足之處：講述：斯巴蘭讓尼的實驗設計盡管不夠嚴謹，但卻為巴斯德實驗設計的改進提供了前提。巴斯德的成功之處，在于

6、他設計了曲頸瓶，改進了實驗器具，以巧妙的探究方法證明了自己的假設。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學家需要反復探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設是否成立。認真觀察分析巴斯德實驗圖解，在老師的引導下，分析出兩瓶在設計上的相同和不同之處，知道只能有一個條件是不同的，這個條件就是實驗變量。閱讀，結合巴斯德的實驗設計理解實驗變量和對照實驗。根據所學知識學以致用通過比較兩個實驗設計，發(fā)現斯巴蘭讓尼實驗的不足之處是沒有設計對照實驗，從而認識到設計對照實驗在科學探究中的重要性。學生通過自學對巴斯德實驗設計的思路有了感性的認識的基礎上，老師稍加點撥，即可讓學生學會如何分析實驗條件

7、的相同和不同之處，從而明確單一實驗變量導致了實驗結果的不同。“授人以魚不如授人以漁”，此處更重要的是讓學生學會分析的方法，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。學生通過閱讀和分析，提煉出有用的知識點，提高他們從資料中提取有用信息的能力。學生在剛接觸一個新的知識點之后，立即利用它來解決問題，能夠使他們掌握的知識更加的牢固，還能提升學生應用知識解決問題的能力。老師的點撥可起到對學生進行情感教育的作用，讓他們體會科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學精神自學探究（二）6分鐘過渡：巴斯德通過自己設計試驗，證明了自己的假設，這就是一個科學探究的過程。1、請同學們繼續(xù)閱讀課本11-13頁的內容

8、，認真分析圖1.1-8，通過個人思考解決： 助學第8頁合作探究第二題助學第7頁自主學習目標1提出自學要求：自主完成，安靜思考將答案工整地填寫在助學上在課本上標注知識點對自學效果的檢查：4分鐘后找同學回答以上問題。2、教師引導學生歸納總結：3、練習：辨析可采用的方法：（1）要了解尚賢中學校園里生物的種類，應采用 法。（2）要了解馬和驢在外形上的相同或不同之處，應采用 法。（3）要了解魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結論，可采用 法（3）要了解家鴿一天內體溫的變化，應采用 法。認真閱讀課本內容，在課本上標知識點，并按老師提出的要求獨立完成助學中的相關題目。4分鐘之后接受老師的檢查。在老

9、師的引導下歸納總結，并知道自己探究得出的結論與假設相悖時該如何做。通過辨析題目，了解幾種常用方法的實際應用這部分知識比較簡單和直接，教師無需多講，學生通過自學即可掌握，所以放手給學生。但此處的設計注意將課本知識與助學內容的有機結合，這樣可以讓學生利用完成助學中的題目來掌握課本中的知識，提高了助學的課堂利用率。自學限定時間讓學生在自學的過程中有緊迫感，能提高自學的效率。知識整合遷移運用7分鐘過渡：在實際探究過程中，往往是多種探究方法并用，才能最終解決問題?，F在請同學們幫助老師解決一個問題：小明同學非常喜歡觀察、思考生物現象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的

10、土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據小明的問題，提出自己的假設并設計一個探究活動嗎？提出問題：_做出假設：_制定計劃：_實施計劃：_得出結論：_表達交流：_學生分組進行分析、交流，拿出活動的設計方案。學以致用是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生在探究中發(fā)現新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現，在發(fā)現中思考。樹立他們探索生物學的遠大志向。課堂小結2分鐘本節(jié)課同學們的表現都非常積極而有序，也基本上完成了我們的學習目標。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學生自主回顧本節(jié)所學所得。引導學生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣。達標檢測10分鐘獨立完成助學8頁當堂達標：1-8.課下作業(yè)：A類：教材13頁1-2題、新課程