小學(xué)三年級數(shù)學(xué)用一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法教案

1、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)用一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法 教案教學(xué)目的1使學(xué)生通過探索、研究，掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法法則，會計(jì)算一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法2. 提高學(xué)生的計(jì)算能力 培養(yǎng)學(xué)生的知識類推能力和抽象概括能力3培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)掌握計(jì)算法則和試商方法教學(xué)難點(diǎn)確定第一位商的位置教學(xué)過程一、溝通舊知，建立聯(lián)系1指名用豎式板演564 567計(jì)算完成后，讓學(xué)生說出是怎樣計(jì)算的2全班口算4202 4206 1503 40083204 2019 3208 1206問：說一說4202 、 4206 的口算過程3出示 1284師問：和上面兩道題相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師點(diǎn)

2、題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)的除法 （板書課題）二、自主探索、學(xué)習(xí)例 3、例 41.教學(xué)例3: 1284 =（ 1 ）小組討論完成例 3（ 2 ）全班交流：選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解其他小組如有不同意見可提問，小組進(jìn)行答辯，教師也可就學(xué)生容易出錯的問題提出讓學(xué)生討論如問： 12 個十除以 4 得 3 個十， 3 應(yīng)寫在什么位上（3）教師小結(jié)：在計(jì)算1284 時(shí)百位上的 1 不夠除，我們把1 個百看成 10 個十，與十位上的 2 個合并，是12 個十， 12個十除以 4 得 3 個十， 對著十位寫 3， 用除數(shù) 4 去乘 3 個十，積是 12 ，表示被除數(shù)中已

3、經(jīng)分掉的數(shù)，寫在12 的下面， 12減 12 得 0，表示百位和十位上的數(shù)已經(jīng)分完了，個位上還有 8，要落下來繼續(xù)除， 8 除以 4 得 2，要寫在個位上 （出示課本 38 頁算理圖）（ 4 ）不用計(jì)算，判斷下面商的最高位的位置明確： 被除數(shù)的最高位不夠商1 時(shí)， 就試除被除數(shù)的前兩位，商要寫在第二位上2教學(xué)例4 （1）由示例 4: 1845 =（ 2 ）獨(dú)立完成例4思考：自己是怎樣計(jì)算的，在計(jì)算的過程中注意了哪些方面？與例 3 比較有什么相同的地方和不同的地方？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)： 1、余數(shù)必須比除數(shù)小2、豎式的書寫格式三、總結(jié)法則問：看誰能試著總結(jié)除法法則？（小組討論，研究，總結(jié)法則 ）1指一小組進(jìn)

4、行匯報(bào)，其他小組糾正補(bǔ)充2教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，歸納總結(jié)從被除數(shù)的高位除起，每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位數(shù)，如果它比除數(shù)小，再試除前兩位數(shù)；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上面；每求生一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小.3運(yùn)用法則計(jì)算讓學(xué)生獨(dú)立完成說出計(jì)算過程四、鞏固與反思1 . 基本練習(xí)2 .改錯：說出錯誤原因，并改正五、反饋小結(jié)根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師進(jìn)行反饋，并總結(jié)本課時(shí)的內(nèi)容師生共同補(bǔ)充、完善除法法則的歌訣：除數(shù)一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，除數(shù)當(dāng)姐，余當(dāng)妹六、作業(yè)1 2163 3696 42662166 3697 4268這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板

5、上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面 ,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些 ,可以分為人生、 價(jià)值、 理想、 學(xué)習(xí)、 成長、 責(zé)任、 友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外 ,一年便可以積累 40 多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料 ,寫起文章來還用亂翻參考書嗎 ?2 （ 1） 3 除 81 的商是多少？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落 ,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧

6、方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。 造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。 常言道 “書讀百遍,其義自見”,如果有目的、 有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、 默讀、跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強(qiáng)語感 ,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中 ,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 （ 2） 278 除以 5，商是多少，余數(shù)是多少？“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、 有德行的長輩。 其實(shí) 國策中本身就有 “先生長者，有德之稱”的說法。可見 “先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接近?？磥恚?“先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載