班主任培訓講座講稿

1、班主任培訓講座講稿：班主任工作的13種基本方法關于班主任工作，我們從不缺少理念，而且絕大多數(shù)班主任都很關愛自己的學生。 不管主動還是被動，只要接受了班主任這份工作，幾乎沒有哪位老師是想把事情 搞砸的，因此，班主任們并不缺少敬業(yè)精神。從我自己的經(jīng)歷和接觸到的大量一 線班主任的案例來看，我最突出的感覺就是一一需要方法。不掌握基本工作方法，會導致班主任在大量的、反復出現(xiàn)的常規(guī)問題面前束手無 策，更談不上班主任工作的發(fā)展和創(chuàng)新。所以，對班主任工作基本方法的研究， 一點也不低端，相反，是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。下面將對班主任工作的一些基本方法進行探討。01掌握班級、學生的情況班主任工作的第一要

2、務就是掌握班級和學生的詳細情況。獲取信息的過程，其實就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決 辦法的起點。當我們充分了解了學生的情況后，很多管理上的困難會迎刃而解。02制訂工作計劃工作計劃就是對一個學期班級工作的規(guī)劃， 是班主任的工作指南和目標。按照計 劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會提高得快。如果你真的想讓計劃發(fā)揮作用，在制訂時就要注意務實，不要寫空話套話，要有 實現(xiàn)的可能。我比較提倡任務式的或者目標式的計劃，可以根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整，每完 成一項都有收獲。03確定工作重點班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰(zhàn)。每周、每月有重點地開 展工作，既可讓學生提高重視程度

3、，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。有了工作重點，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不 為其他雜事干擾，一抓就抓到底。04分類整理、保存班級管理相關資料很多老師做了多年班主任， 卻沒有留下什么資料。 有些資料只是對自己工作和學生成長的記錄， 沒有留下固然可惜， 但這不至于產(chǎn)生不良后果， 而有些重要資料則關系到班主任的重大權益甚至是個人安全，是必須保存下來的。所以，班主任必須養(yǎng)成分類保存資料的工作習慣，其作用有：可以隨時調(diào)取班級和學生的各種信息，作為教育、談話、溝通的材料；為以后的工作提供參考；為自己的工作經(jīng)歷留記錄；為應對可能出現(xiàn)的意外變故留下憑證。一屆學生帶完，就能積累相

4、當多的資料，在以后帶班時，都能發(fā)揮很好的作用。善于分類收集、 積累教育素材和資源的老師， 本身就是有科學態(tài)度和科研素養(yǎng)的老師，他的進步、提升會很快。05分類處理班級事務班主任要學會對各項工作進行分類，因為只有分類才能分流。進行科學的分類，是優(yōu)秀班主任的重要習慣之一，也是一種高效率的工作方法。以下介紹四種常見的分類方法。（ 1）按“由誰做”分面對一項工作， 班主任首先想到的應該不是“我該怎么做”， 而是“可以由誰來做”。這種轉(zhuǎn)變是有戰(zhàn)略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級工作可以分成三類：班主任必須親自做的；班主任能做、學生也能做的；完全可以放手讓學生做的。（ 2）必須處理的事務班主任必須

5、處理的事務可以分成兩類：常規(guī)事務；偶發(fā)事件。（ 3）按內(nèi)容分 按內(nèi)容分，班級事務可以分成學習類、勞動類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類這些事務中有相當一部分可以交由各個班委會成員處理。（ 4）按輕重緩急分根據(jù)解決的時間和難度差異，班級事務可以劃分成很多不同的類型。例如：主要的和次要的；立即要解決的和可以以后解決的；馬上能解決的和暫時無法解決的（存檔、創(chuàng)造條件、等機會）；可以一次性解決的和需要反復做工作的；非解決不可的和可以暫時忽略的；等等。06從個案中找規(guī)律，用規(guī)律指導個案處理一些班主任只會埋頭做事， 不去思考， 特別是不善于發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)班級中出現(xiàn)的問題的規(guī)律性， 導致問題反復出現(xiàn)， 今天花了

6、很多精力處理了一個問題， 明天又會冒出另一個問題， 又要去處理。 日復一日， 班主任就陷入了低效、 重復勞動的“苦?！?，職業(yè)倦怠感不請自到。這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”， 因為他只會一件事一件事地做， 而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑， 他看上去也是在天天做事， 其實大多是低效勞動。07養(yǎng)成良好的工作習慣在班主任工作總量不可能減少的前提下， 養(yǎng)成若干良好的工作習慣會幫助你更加高效地完成任務，節(jié)約時間。08經(jīng)常和學生談話談話是班主任做學生工作的最主要也是最常見的方式之一。 師生交談的重要性和作用可能遠遠超出你的想象?；羯Ｐ沂玖艘粋€重要的事實：每個人都有被關注的需求?！爱斘冶魂P注時

7、， 我的表現(xiàn)將更加優(yōu)異?！薄盎羯Ｐ痹诎嗉壷型瑯哟嬖?。09設計活動程序和任務清單組織班級活動是班主任的常規(guī)工作之一。 這些活動有的是班級自己組織的， 有的是學校統(tǒng)一布置的。 在這些活動中， 特別是在學校層面的大型活動中 （如大掃除、運動會、社會實踐、春秋游等），班主任是否會感到焦慮（擔心學生的安全或紀律）？組織過程中是否手忙腳亂？指揮學生時是否喊破了嗓子卻收效甚微？不必擔心，只要多動腦筋，事先規(guī)劃，掌握必要的技術，你一定可以運籌帷幄，指揮若定。 這里重點介紹班主任在組織活動中必須掌握的兩項技術：一是設計活動程序，二是列任務清單。前者從時間和流程上做具體安排，到什么時候做什么事；后者則按照活動

8、的內(nèi)容確定相關的責任人，讓什么人做什么事。編制活動程序和任務清單僅僅是組織活動的開始， 班主任切不可以為任務已經(jīng)布置到位了就可以高枕無憂。 在活動全程中，班主任都必須時刻保持注意力集中，及時提醒、 控制、 協(xié)調(diào)，直至活動結(jié)束。 程序和任務清單是活動組織井然有序、忙而不亂的基礎。10工作中注意打“時間差”班主任要學會把握關鍵的時間點。大家（當然包括學生）注意力都很集中時，往往不會出事。 而在大家都放松的時候， 管理就會出現(xiàn)真空狀態(tài)， 這時學生最容易出問題。班主任要提高警惕， 填補管理真空。 要學會打時間差， 學生容易出事的時間點一 般都在大家注意力放松的時候。關注點越是集中，越會在其他地方留下盲

9、區(qū)。11多表揚少批評，多指導少指責這是一個最簡單、 最基本的策略， 卻蘊含著很高的教育智慧。 班主任見到學生不好的行為， 第一反應通常是批評。 學生會有很多做得不好的地方， 以至于“批評人”成為班主任的職業(yè)病。 但事實上， 一味批評或指責根本無益于學生改正錯誤。正確的方法是指出他的問題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學生做示范。 實踐證明，指導比指責有用得多。對學生的指導，應該是越具體、越詳細越好，泛泛說教或者指責毫無意義。12善于用規(guī)則管理班級和教育學生班級管理不是憑班主任簡單的投入就能行的。 不少班主任很敬業(yè)， 對學生也很有耐心， 教育效果卻并不理想。 這樣的班主任往往僅僅是靠說教

10、， 不善于利用制度管理班級。規(guī)則意識淡漠的學生會隨意違紀，行為不受約束，毫無敬畏之心。面對學生大量輕微違紀束手無策的班主任應該學會運用規(guī)則， 對學生的不良行為堅決說不。制度嚴明的班級，班風健康，正義的氣場強大，學生的違紀行為會得到遏制。與行為規(guī)范相配套的，是一系列獎懲方案，它們能讓學生明確在集體中能做什么、不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵、什么樣的行為將受到譴責。運用評價調(diào)動學生的積極性雖然制度有一定的強制性，可以規(guī)定學生能干什么、不能干什么，但主動要求 和被動服從地做事，其效果會有很大的差別。如何調(diào)動學生的積極性，讓學生心甘情愿地為集體做貢獻、盡義務？在種種策略中，“評價”可能是最有效的。單一的評價機制只能讓班級里