北師大四年級數(shù)學下冊教學設計：加法結合律

1、.北師大四年級數(shù)學下冊教學設計：加法結合律結合目前學生的學習進度，查字典數(shù)學網(wǎng)為大家準備了有助于四年級同學學習的教學資源，希望小編整理的數(shù)學教案加法結合律，希望可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學平時多學習、多積累，掌握學習方法與技巧，科學運用，通過自己的努力，一定可以獲得優(yōu)異的成績!教學內(nèi)容：六年制小學數(shù)學第七冊第24頁教學目的1.學生能用自己的話，口述加法結合律。2.能運用加法結合律，進展簡單的運算。會用字母表示加法結合律。3.領會“形成問題一提出假設一驗證假設一形成規(guī)律的解決思路，培養(yǎng)探究精神。教學準備：投影儀、自制投影片。教學過程一形成疑問，提出問題1.老師出示準備題：37+

2、26+63、37+26+63，學生計算出得數(shù)。2.比較兩式題的異同。同：加數(shù)一樣，得數(shù)一樣。異：運算順序不同。再一題：59+38+732和59+38+732，得數(shù)會一樣嗎?一樣3.討論：剛剛的兩個例子說明了什么?學生答復的情況可能有如下兩種：A、不能用文字概括，而結合詳細式題說出結合律。老師引導：幾個數(shù)相加?三個，且加數(shù)一樣分別先算了什么?前兩數(shù)，后兩數(shù)結果如何?得數(shù)一樣即和不變B、根本能用文字概括出結合律。老師適當引導。4.老師根據(jù)學生答復，板書猜測。問題：這個猜測正確嗎?猜測是從準備題中歸納出來的，是否正確，還有待于我們?nèi)ヲ炞C它。二驗證猜測，形成規(guī)律1.我們要驗證我們的猜測是正確的，可以通

3、過計算其他式題來證明。13+8+5女生完成3024+73+613+8+5男生完成3024+73+6匯報答案：得數(shù)一樣，符合猜測。2.上述兩題符合猜測，可能是偶爾。請同學們自己來找一找符合猜測的式題。學生自由舉例，小組交流結果。匯報結果，找到許多式題符合猜測。3.能證明猜測正確，還有我們身邊的一些生活實例。請同學們用多種方法解例2：張老師上午到書店買書用去27元，又到文具店買圓珠筆用去18元;下午去文具店買圓珠筆用去12元。他一共用去幾元?A、口頭列式：27+18+12 27+18+12B.分別說說先求什么，再求什么?C.判斷，得數(shù)會一樣嗎?一樣D、計算結果。得出27+18+12=27+18+1

4、2板書4.揭題：從式題到生活實例，都符合我們的猜測，同時也證明了猜測的正確。這就是我們今天學習的“加法結合律老師板書：加法結合律書上又是怎么說的呢?看書5、小結：1 學生根據(jù)板書口述結合律。2 學生嘗試用三個不同的字母a、b、c來表示結合律。三使用規(guī)律，穩(wěn)固新知學習加法結合律的最終目的是為了用。1、 口頭答復里填幾?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要

5、前提和根底。15+12+5=15+12+243+146+54=243+544037+25+444037+25+與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。a+b+c=a+c2、 練習與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。