培養(yǎng)學生自主學習能力提高語文課堂教學實效 (2)

1、培養(yǎng)學生自主學習能力 提高語文課堂教學實效漢佐小學 毛立國文學科以其特有的基礎(chǔ)性、工具性、人文性，在學科教學中占據(jù)著十分重要的地位。隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學實效已成為無數(shù)一線老師的不懈追求。     對課堂教學實效的追求實際上就是對有效教學的追求。建構(gòu)理論認為：有效教學是一個有著明確的目標追求，并且在教師的引導下通過分享人類已有的精神財富，幫助學生建構(gòu)自己內(nèi)在自我的過程。而這一過程在很大程度上取決于學生的自主學習。自主學習就是有效的、良好的學習策略的代名詞，是主體意識不斷覺醒，提升的過程，是內(nèi)在潛能不斷被挖掘，激發(fā)的過程。課堂作為

2、所有規(guī)劃具體實施的載體，是學生通過學習達到自我發(fā)展的理想選擇，這里的主體是學生，只有當學生這一內(nèi)因產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”時，這樣的課堂才是高效的、自主的課堂。      一、用富有挑戰(zhàn)性、充滿意義的任務激勵學生自主學習    課堂是充滿生命力的，這是因為我們的教育對象是一個個鮮活的，有思想的，有感情的生命體。課堂教學中，學習任務就是為完成學習目標而設(shè)置的，在實現(xiàn)教學目標的過程中，作為動態(tài)生成的語文課堂，教師要善于激發(fā)學生的學習需求，用富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的任務激勵學生自主探究

3、。教師除了要幫助學生進行課堂智慧的選擇，還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。課堂是學生生活與學習的場景，教室是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學生在更廣闊的時空中，更為個性化的學習與生活方式。傳統(tǒng)的語文課堂，是教師帶領(lǐng)學生解讀課文，把自己對文本的解讀、體會強交給學生，忽視了學生的主觀能動性，學生的學習就顯得十分被動。現(xiàn)在，我經(jīng)常結(jié)合文本內(nèi)容及學生的學習實際，針對教學重、難點的突破，用富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的學習任務激勵學生自主學習。教學迷人的青海湖一課時，在充分領(lǐng)略了青海湖夢幻般的美之后，我給學生下達了這樣的任務：用你最拿手的方式來表達對青海湖夢幻般的美的獨特感

4、受，學生的積極性一下子被調(diào)動起來：有用筆作畫的，有作詩的，還有的亮開嗓門高歌的，這種富有挑戰(zhàn)性，充滿意義的學習任務有助于學生進一步加深對文本的理解，同時也拓展了課堂空間。      二、培養(yǎng)學生的問題意識，營造自主學習氛圍      所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生具有強烈的“推陳出新”意識，促使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題是探究的前提，“學起于思，緣于

5、疑”，有價值的問題是學生自主進行學習的前提。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是發(fā)展學生思維，發(fā)揮學生主體作用的起點，也是營造自主學習氛圍的一種行之有效的方法。      語文的背后是思維，想不清楚就說不明白。語文教學應該特別重視學生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識是關(guān)鍵。如教學永久的悔一課時，我在課前審題時引導學生質(zhì)疑：永久的悔，悔的是什么？為什么會成為作者永久的悔？用“永久”修飾“悔”，有何用意？通讀全文后緊接著質(zhì)疑：假如時光倒流，作者會怎樣做？如果是你，你又會如何？有沒有更

6、好的辦法？這樣，由淺入深的引導，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，使學生能夠逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。教師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境，對學生問題意識的培養(yǎng)起到了“促情、激趣”的作用，這樣牽一發(fā)而動全身，不但能高效地完成教學任務，更有利于培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，真正做到“授之以漁”，促使學生自主學習。      其次，培養(yǎng)學生的問題意識時，還應特別注意引導學生把握課文的探究點，做到“有的放矢”地問。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，甚至標點，這些都是理解課文重點、難點的關(guān)鍵。如白楊禮贊的題眼“禮贊”，孔已

7、己文章末句“孔已己大約的確是死了”等，立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。      此外，我們還要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思維的翅膀，于碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。這對自主學習氛圍的營造將起到十分積極的促進作用。如學習馬說一課時，學生就對文章的主旨句：“世有伯樂，然后有千里馬”提出異議：難道先有伯樂，才有千里馬嗎？如果沒有伯樂，千里馬就不能展露自己的才華嗎？由于內(nèi)在思維品質(zhì)、問題意識長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，自主學習的主觀性、能動性就會于無形中得到有效的提升。 

8、;     三、運用靈活多樣的語文學習方式，引導學生自主學習      語文學習方式是指學生學習語文時所采取的方法和方式，它不僅包括語文學習方法及其關(guān)系，而且還包括語文學習的習慣、意識、態(tài)度及品質(zhì)等心理因素和心靈力量。語文教學實踐中，教師應堅持以學生發(fā)展為本的原則，抓住語文自身的特點以及學生的心理特點，面向全體學生，積極引導學生變“被動接受”為“自主學習”構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系，促進學生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展，從而為其終身發(fā)展奠定堅

9、實的基礎(chǔ)。      例如對課前三、五分鐘的學生口語表達能力的訓練安排：讀一則名言、講一個成語故事、介紹自己喜歡的一篇文章等等，讓每個學生都有機會登上講臺鍛煉自己，并促使其自主學習，既可以練就其“說”的能力，又加強了師生、生生之間的互動。      其次，開展語文實踐活動，豐富語文課堂，提升學生的語文素養(yǎng)。如開展“名著閱讀走進名著”的語文綜合實踐活動，大膽放手，讓學生自己組織，學生通過合作小組內(nèi)的認真準備，舉行“品名著，話收獲”的語文活動課，課上進行名著知識搶答賽、成果展示等，這樣，課題容量增大了，學生的收獲增多了，自主學習意識更強了。