思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用

1、第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：中學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用重慶市璧山區(qū)來(lái)鳳中學(xué)摘要：英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料,也有助于組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。文章討論了思維導(dǎo)圖類型、文本解讀以及理論依據(jù),給出了思維導(dǎo)圖分析范例。研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)教師自身文本解讀能力的提高、學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了積極的作用。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；文本解讀一、概述所謂思維導(dǎo)圖又稱為概念圖(concept maps) ,是指一套概念及其聯(lián)系的兩

2、維表達(dá)方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某種標(biāo)志(label) 來(lái)表示的某事件或物體,這種標(biāo)志往往是一個(gè)詞,有時(shí)是某種符號(hào)。圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念,中間用線連接起來(lái),連線上的詞語(yǔ)表明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,運(yùn)用圖式分析可以使得困難、復(fù)雜的內(nèi)容

3、非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助我們更深刻地理解閱讀內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料,也有助于組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。二、思維導(dǎo)圖類型1. 圖表型(Charts) :用圖表型圖式來(lái)對(duì)人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What things are being compared ? How are they similar ? How are they differ

4、ent ?2. 大腦風(fēng)暴型(brainstorm) :又稱為蛛網(wǎng)型(Spiders) ,用來(lái)描述中心思想、概念及其支撐說(shuō)明(central idea or concept withsupport) ,或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有: What is the central idea ?What are its attributes ?What are its functi

5、ons ?(MI =Main Idea ,SI = Supporting Idea/Major Detail ,D = Detail)3. 樹型(Trees) :又稱為分層結(jié)構(gòu)目錄(Hierarchies) ,用來(lái)表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。(to show categories ,classifications , analysis , structures , descriptions , and examples) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What is the superordinate category ? What are the subordinate categories

6、 ? How are they related ? How many levels are there ?4. 鏈型(Chains) :用來(lái)表明過(guò)程、原因、結(jié)果、時(shí)間順序和步驟。(to show processes , sequences , causes and effects , chronological order , and steps) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:What happened first? What happened next? What happened last? 等。5. 解決問(wèn)題型(Problem/ Solution) :用來(lái)表明問(wèn)題、解決措施以及結(jié)果。( to sh

7、ow a problem , attempted solutions and results) 。關(guān)鍵性問(wèn)題有:What was the problem ? Who had the problem? Why was it a problem ? What attempts were made to solve the problem ? Did those attempts succeed ? 等。6. 互動(dòng)型(interaction) :表示人與人之間或團(tuán)體之間的相互關(guān)系。關(guān)鍵性的問(wèn)題有:Who are the persons or groups ? Whatwere their goals

8、 ? Did they conflict or cooperate ? What was the out come for each person or group ? 等。7. 草圖型(Sketches) :用來(lái)表示物體結(jié)構(gòu)、視覺圖像、具體物體、空間關(guān)系和地方描述。(Use to show physical structures ,visual images , concrete objects , spatial relationships , and descrip tions of places)8. 循環(huán)型(Circle) : 用來(lái)表示事物的循環(huán)變化,如天氣的變化、成功與失敗的循環(huán)、

9、人生的周期等(to show how a series of events interact to produce a set of results again and again , like weather phenomena , cycles of achievement and failure , the life cycle) 。關(guān)鍵性的問(wèn)題有: What are the critical events in the cycle ? How are they related ? In what ways are they self - reinforcing ?三、文本解讀與思維導(dǎo)圖

10、一堂好的英語(yǔ)閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設(shè)計(jì)施教方案之前需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們把英語(yǔ)教師對(duì)文本信息的把握過(guò)程稱為閱讀文本的解讀。這一過(guò)程不僅是有效閱讀教學(xué)的開始，也是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的需要。“text”一詞 源 于 拉 丁 文 的 texere，中 文 譯 成“文 本”，指任何由書寫所固定下來(lái)的話語(yǔ)。從語(yǔ)言學(xué)角 度看，文本是語(yǔ)義上完整的語(yǔ)段，可長(zhǎng)可短，短則一 個(gè)單詞，長(zhǎng)則一章節(jié)，它與功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮 德提出的“語(yǔ)篇”概念吻合，因而“text”也

11、常作“語(yǔ)篇”翻譯。解讀指通過(guò)分析來(lái)理解，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式，如結(jié)構(gòu)圖式、體裁圖式、語(yǔ)言圖式和語(yǔ)境圖式。這些圖式圍繞某一個(gè)主題將文本中的信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)和讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，并能夠從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中或者從與新知識(shí)相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的

12、內(nèi)化和意義建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，并把整合的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)者看到知識(shí)之間的關(guān)系。這種可視化的圖形表征通過(guò)具體形象的方式組織和 表達(dá)抽象的意義建構(gòu)過(guò)程，能有效地促進(jìn)讀者對(duì)文本的理解、把握和使用，所以將思維導(dǎo)圖融入文本解讀必將大幅提高文本閱讀的深度和效度。四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)被選入教材的課文做出更好地解讀呢？我們不妨從功能語(yǔ)言學(xué)的角度將閱讀文本解讀分成若 干維度：語(yǔ)篇體裁解讀、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀和語(yǔ)篇語(yǔ)境 解讀（見表 1）。 本文主要考察思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境兩個(gè)維度上的應(yīng)用及產(chǎn)生

13、的效果。1. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀上的應(yīng)用結(jié)構(gòu)層次是語(yǔ)篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是要弄清構(gòu)成語(yǔ)篇的關(guān)系，它是文本多元解讀的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)閱讀中層次較高的要求，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)課文的基本線索和脈絡(luò)的充分把握。根據(jù) Hartwell 和 Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型和原因結(jié)果型。在文本分析時(shí)，不僅段與段間會(huì)存在這些關(guān)系，段落內(nèi)部的句與句間也會(huì)發(fā)生這些關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺表征對(duì)文本中段與段、句與句間 的關(guān)系進(jìn)行快速而有效的梳理。如 NSEFC

14、Book1 Unit4 A Night the Earth Didnt Sleep 一文共四個(gè)段落，作者采用列舉的方法將它們按時(shí)間的先后順序組織起來(lái)，第一段描述了唐山地震前的反?，F(xiàn)象，第二和第三段記錄了地震過(guò)程中所發(fā)生的事情，第四段講述了地震后的援救和重建。同時(shí)每個(gè)段落內(nèi)部又顯現(xiàn)出一定的組成關(guān)系，第一段中作者從視覺、嗅覺和聽覺三方面列舉了地震前的一 系列“怪事”，第二段和第三段描寫了地震對(duì)唐山有生命的物體（人和動(dòng)物）以及無(wú)生命的物體（房屋、 馬路、地面、石頭山、大壩、橋、井、鐵軌）兩方面的破壞（見圖 1），第四段則側(cè)重描述在解放軍和救援人員的共同努力下被地震摧毀的城市又開始得以復(fù)蘇。通過(guò)這個(gè)例

15、子我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)提高教師自上而下的語(yǔ)篇分析能力至關(guān)重要，它可以幫助教師更好地理解段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的線索和脈絡(luò)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。只有教師自身的解讀篇章結(jié)構(gòu)能力得到發(fā)展，才能從真正意義上推動(dòng)以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀教學(xué)的改革。2. 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀上的應(yīng)用普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，這種用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所傳遞的概念意義、人際意義和謀篇意義的理解。韓禮德在建立語(yǔ)義理論的同時(shí)，將上述三種意義與情境語(yǔ)

16、境的三個(gè)變量對(duì)應(yīng)起來(lái)：概念意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)場(chǎng)（談?wù)撛掝}），人際意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)旨（參與交際的人物之間的關(guān)系），謀篇意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)式（交際渠）。因此，教師在處理語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)注意從宏觀方面對(duì)語(yǔ)篇的交際性質(zhì)加以分析，把握各種語(yǔ)篇的語(yǔ)境特點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在解讀 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong 一文的語(yǔ)境特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖（見圖2）。圖 2 清楚地展示了“Journey Down The Mekong” 的語(yǔ)境特點(diǎn)：該文的語(yǔ)場(chǎng)是敘述旅行過(guò)程，所表達(dá)的概念意義是與“旅游”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)片斷，如選擇出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅

17、行前的準(zhǔn)備等。該文的語(yǔ)旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語(yǔ)境特點(diǎn)，所選語(yǔ)言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對(duì)旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來(lái)的不同人物性格特征。該文的語(yǔ)式是書面語(yǔ)篇特點(diǎn)，如語(yǔ)篇信息的編排，所表達(dá)的謀篇意義是以時(shí)間順序記錄旅行過(guò)程。由此可見，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對(duì)語(yǔ)言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)用規(guī)則。五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的兩個(gè)維度上得到有效應(yīng)用，其效果主要體現(xiàn)在三方面：第一，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師自身的文本解讀能力，從而有效達(dá)成閱

18、讀教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和使用；第二，思維導(dǎo)圖的使用能更好地激發(fā)學(xué)生思維，從而有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；第三，思維導(dǎo)圖的使用有助于提高文本閱讀的深度和效度，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們一線教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，逐步將思維導(dǎo)圖融入到各類語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)：1 陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.2 戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（4）3 戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的六個(gè)基本關(guān)注點(diǎn).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（9）4 Derewianka.Exploring How Text Works.Sydney：Primary