關(guān)注創(chuàng)造師幼互動的條件

1、關(guān)注創(chuàng)造師幼互動的條件新綱要指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實(shí)踐活動“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn),我們對孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任后,活動更為積極了。當(dāng)然,教師在活動中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動上,還應(yīng)利用這一時機(jī),隱性指導(dǎo)幼兒,同時促進(jìn)幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。調(diào)整角色定位,有效引導(dǎo),發(fā)揮師幼互

2、動的作用在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者,從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關(guān)系。新綱要指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,點(diǎn)明了在師幼互動中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo),幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導(dǎo),對幼兒的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在體育活動中感受最深,在組織幼兒分組練習(xí)不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指

3、揮者和裁決者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動中的引導(dǎo)作用,教師在分組活動中應(yīng)認(rèn)真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內(nèi)容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據(jù)對幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo),如在“投擲沙包”活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。因材施教,建立多元化的互動模式在師幼互動中,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況,采用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組

4、的互動,還應(yīng)有教師與個體的互動,三種方式互為補(bǔ)充。從互動主體的作用看,既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動,又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可采用語言方式,又可運(yùn)用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨(dú)立性強(qiáng),他們能在各項(xiàng)自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強(qiáng),常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應(yīng)多采取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關(guān)注,鼓勵幼兒繼續(xù)努力;對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強(qiáng)信心;對喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動方式,以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式