心理學(xué)期末復(fù)習(xí)

1、教師資格證考試心理學(xué)部分資料 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）強(qiáng)化理論1.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ ）。A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化2.當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于（ ）。A.正強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化3.某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。 A.消退 B.抑制 C.負(fù)強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化4.當(dāng)學(xué)生獲得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）

2、。 A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律5. 小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理？（ ）A A.消退 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.正強(qiáng)化頓悟說(shuō).有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（ ）。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.加涅建構(gòu)主義.強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持這種基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是（ ）。 A.完形一頓悟說(shuō) B.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō) C.信息加工學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、感知覺(jué)1.在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個(gè)人，

3、小紅感覺(jué)不到音量的變化，如果增加到十個(gè)人左右時(shí)，小紅就能明顯地感覺(jué)到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺(jué)到音量變化的最小差異量稱為（ ）。C.A.絕對(duì)感覺(jué)閡限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閡限 D.差別感受性2. 蓋老師總是建議學(xué)生們?cè)诳凑n本和課外讀物時(shí)，用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)并相應(yīng)作出標(biāo)記，以便于日后重新閱讀，是利用知覺(jué)的（ ）特征。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性3.如圖，這個(gè)圖形不是封閉的，但我們知覺(jué)它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺(jué)成四條分割的線段，而把它知覺(jué)為完整的圖形，這反映的是知覺(jué)的哪種特性？（ ）AA.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性4.“月朗星稀”在心理學(xué)上可以解釋為

4、感覺(jué)的（ ）。A.對(duì)比 B.適應(yīng) C.后效 D.聯(lián)覺(jué)5.吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子更酸，這是感覺(jué)的（ ）。A.適應(yīng) B.同時(shí)對(duì)比 C.繼時(shí)對(duì)比 D.差別感受性6.曉丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子發(fā)出的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服。這屬于感覺(jué)的哪種現(xiàn)象？（ ）A.適應(yīng) B對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.統(tǒng)和7王老師播放一支樂(lè)曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。B A.對(duì)比 B.聯(lián)覺(jué) C.補(bǔ)償 D.錯(cuò)覺(jué)二、記憶1.人的學(xué)習(xí)要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)以及用手寫(xiě)等，這種識(shí)記表現(xiàn)的是（ ）。A.有意識(shí)記 B.整體識(shí)記 C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.多種感官參與2.學(xué)記中對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的論述中

5、指出：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治?！边@體現(xiàn)了記憶需要（ ）。D A.注重復(fù)習(xí)方法 B.經(jīng)常復(fù)習(xí) C.多種編碼方式 D.多種感官參與復(fù)習(xí)3.閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于（ ）。D A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶4.學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過(guò)程主要是（）。A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（ ）。 A.時(shí)快時(shí)慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快6.李琳花了十分鐘就把靜夜思背下來(lái)了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于（ ）。A.深度加工 B.運(yùn)用記憶術(shù) C.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) D.機(jī)械識(shí)記7.考試時(shí)由于

6、情緒過(guò)分緊張，致使學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容怎么也想不起來(lái)。這種遺忘現(xiàn)象最合適的解釋是（ ）。A.衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.壓抑說(shuō) D.提取失敗8.背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且容易遺忘，這是（ ）影響的結(jié)果。A.同化說(shuō) B.痕跡消退說(shuō) C.動(dòng)機(jī)說(shuō) D.倒攝抑制與前攝抑制9讓麗麗先后學(xué)習(xí)兩組難度相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料、隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（ ）。A.倒攝抑制 B.前攝抑制 C.分化抑制 D.延緩抑制10.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（ ）抑制的干擾。 A.前攝 B.倒攝 C.單一 D.雙重三、思維1.魯班由“茅草劃破手”

7、這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于（ ）。 A.思維定勢(shì) B.功能固著 C.負(fù)向遷移 D.原型啟發(fā)2.老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”張冬不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問(wèn)：“還有其它答案嗎？”張冬想了想，沒(méi)有回答出來(lái)。這表明張冬在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響？（ ）C. A.功能固著 B.原型啟發(fā) C.心理定勢(shì) D.垂直遷移3.有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+3x7？時(shí)，還是把11與3加起來(lái)再乘以7，這是受（ ）影響表現(xiàn)。A.定勢(shì) B.逆向遷移 C.正遷移 D.水平遷移4. 人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當(dāng)錘子使用

8、。這種現(xiàn)象是（ ）。A.原型啟發(fā) B.知覺(jué)特點(diǎn) C.功能固著 D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式為（ ）認(rèn)知方式。 A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.場(chǎng)依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型6.教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（ ）思維。A.邏輯 B.抽象 C.發(fā)散 D.聚合7.教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生盡可能想出更多的解題思路，這種教學(xué)方式是為了訓(xùn)練學(xué)生的（ ）。 A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺(jué)思維8.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（ ）BA.直覺(jué)思維 B.發(fā)散思維

9、C.動(dòng)作思維 D.集中思維9.“一題多解”和“一事多寫(xiě)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的（ ）。A.形象思維 B.抽象思維 C.聚合思維 D.發(fā)散思維10. 李小坤做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來(lái)判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)并迅速更改答案。李小坤的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于（ ）。A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型11.一些中學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候喜歡封閉安靜的環(huán)境，不喜歡有他人在場(chǎng)，更不喜歡他人干預(yù)自己的作業(yè)進(jìn)展情況。他們所具有的認(rèn)知方式為（ ）。A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.輻合型 D.發(fā)散型12.一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于（ ）認(rèn)知風(fēng)格。A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沉思型

10、 D.沖動(dòng)型13.趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A.整體型 B.序列型 C.場(chǎng)獨(dú)立型 D.場(chǎng)依存型14.初中生曉敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步地分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序。曉敏的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A.沖動(dòng)型 B.直覺(jué)型 C.繼時(shí)型 D.同時(shí)型15.學(xué)生在學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)出詩(shī)句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動(dòng)屬于（ ）。CA.無(wú)意記憶 B.有意記憶 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象16.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們

11、看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（ ）。 A.同化 B.順應(yīng) C.圖式 D.平衡17.趙明能夠根據(jù)“A>B,B>C，則A>C”的原理，推出A,B,C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段？（ ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段18.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生（ ）。A.牢記題目?jī)?nèi)容 B.很好地完成對(duì)問(wèn)題表征的認(rèn)識(shí)C.有效的監(jiān)控解題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技巧19.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推

12、測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段？（ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 B.理解問(wèn)題階段 C.提出假設(shè)階段 D.檢驗(yàn)假設(shè)階段20.“跳一跳，摘個(gè)桃”是因?yàn)閷W(xué)生存在（ ）。A.關(guān)鍵期 B.高峰期 C.最近發(fā)展區(qū) D.平衡期21.人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的交往而形成 的，持這種觀點(diǎn)的是心理學(xué)家是（ ）。A.維果斯基 B.喬姆林斯基 C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德22.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距維果斯基稱之為（ ）。A.教學(xué)支架 B最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D互動(dòng)協(xié)作注意1. “視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象

13、，表現(xiàn)了注意的（ ）。 A.指向性 B.集中性 C.穩(wěn)定性 D.分配性2.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講、誰(shuí)玩手機(jī)、誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)？（ ）A.思維品質(zhì) B.注意品質(zhì) C.意志品質(zhì) D.個(gè)性品質(zhì)3.張老師講課時(shí)，遲到的小明突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。A.無(wú)意識(shí)記 B.有意識(shí)記 C.無(wú)意注意 D.有意注意4.王老師講課時(shí)，遲到的錢冰突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。A.無(wú)意識(shí)記 B.有意識(shí)記 C.無(wú)意注意 D.有意注意5."矯

14、正錯(cuò)誤”是注意的（ ）。 A.選擇功能 B.整合功能 C.維持功能 D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能6.小王從事一項(xiàng)活動(dòng)能夠善始善終，說(shuō)明他的注意具有很好的（ ）。A.廣度 B.穩(wěn)定性 C.分配能力 D.范圍7.工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練做到眼、耳、手并用，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。 A.注意分散 B.注意轉(zhuǎn)移 C.注意分配 D.注意廣度8.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（ ）A.注意分配 B.注意穩(wěn)定性 C.注意廣度 D.注意轉(zhuǎn)移9.楊柳被窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專心聽(tīng)講。這屬于（ ）。A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移10.教師授課時(shí)，通過(guò)變化板書(shū)的字體、顏色以

15、及講話的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué)生的（ ）注意。A.有意后 B.無(wú)意后 C.有意 D.無(wú)意人格1.認(rèn)識(shí)到搶奪他人的財(cái)物是不道德的行為，就算餓死也不能違背道德的原則，這是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的（ ）。A.本我 B.自我 C.超我 D.他我根據(jù)艾里克森的理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（ ）。A.自主性 B.勤奮感 C.主動(dòng)性 D.自我同一性.根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（ ）。A.3-6歲 B.6-12歲 C.12-18歲 D.18-24歲.初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我是誰(shuí)？”“我將來(lái)做什么？”這類問(wèn)題常困擾她，據(jù)艾里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)

16、發(fā)展階段？（ ）CA.親密對(duì)孤獨(dú) B.勤奮對(duì)自卑 C.同一性對(duì)角色混亂 D.信任對(duì)不信任二、辨析題每小題8分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。強(qiáng)化1.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰 此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加良好行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。2.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。 此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。感知覺(jué)1.

17、人在明適應(yīng)的過(guò)程中，感受性提高了。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。感受性是感覺(jué)器官對(duì)刺激的感覺(jué)能力，也就是人對(duì)刺激的感覺(jué)靈敏程度。從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開(kāi)始覺(jué)得光線刺得眼睛睜不開(kāi)，很快就習(xí)慣了，叫明適應(yīng)。明適應(yīng)的過(guò)程中，人的感受性降低了，而暗適應(yīng)的過(guò)程中，人的感受性則提高了。記憶1.對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)是針對(duì)兩個(gè)方面而言的，一是時(shí)間，二是內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。從時(shí)間上講，分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合于

18、分散復(fù)習(xí)。思維1.兒童對(duì)勇敢和冒險(xiǎn)不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。此觀點(diǎn)是正確的。抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。勇敢與冒險(xiǎn)是兩個(gè)抽象概念，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只能注意兩者在表現(xiàn)上的相似，無(wú)法認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致不能區(qū)分兩者的差別，這是抽象思維水平低的緣故。2.心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響此說(shuō)法錯(cuò)誤。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極

19、影響。即心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用，故說(shuō)法錯(cuò)誤。3.定勢(shì)會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。對(duì)于變化的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用己掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。因此，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，能提高問(wèn)題解決的效率，也可能產(chǎn)生消極影響，降低問(wèn)題解決的效率。注意1.為了提高教學(xué)效果，教師必須在課堂上要求學(xué)生一直保持隨意注意。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。課堂上長(zhǎng)期保持隨意注意容易引起學(xué)生的疲勞

20、，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，在課堂上既要注意保持學(xué)生的隨意注意，也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。2.注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的、有意識(shí)的行為；注意的分散是被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的行為，二者不能等同。故題目中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。3.中學(xué)生上課時(shí)，一邊看教材，一邊聽(tīng)教師講課，這是注意分散的表現(xiàn)。此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這并非注意分散的表現(xiàn)，而屬于注意的分配。注意的分散，也叫分心，是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指

21、向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分）1.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）復(fù)習(xí)要合理。常用的方法有：在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳。讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。（3）復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150時(shí)，效果最佳。2.

22、簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長(zhǎng)度、難度、系列位置以及意義性。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來(lái)說(shuō)，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時(shí)間也就越多，不及時(shí)夏習(xí)，就容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。 （3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性：長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。 （4）識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。 （5）時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。 （6）識(shí)記者的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)識(shí)記內(nèi)容的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定影響。3.簡(jiǎn)述

23、如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（l）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。4.簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。第一階段：0-

24、18個(gè)月左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個(gè)月一3歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主感對(duì)羞怯感與懷疑感，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6,7歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。第四階段：6,7-12歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮感對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。第五階段：12-18歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂。第六階段：18-25歲是成年早期，這一時(shí)期

25、的人格沖突是親密感對(duì)孤獨(dú)感，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。第七階段：25-50歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是繁殖感對(duì)停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，避免停滯感。第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是自我調(diào)整與絕望期的沖突，該階段的目的是自我調(diào)整，避免絕望與沮喪。簡(jiǎn)述艾里克森把人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段 （8分） （1）嬰兒期（0-1.5） 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（2）兒童早期（1.5-3） 自主感對(duì)羞恥感與懷疑感 （3）學(xué)前期（3-6、7） 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 （4）學(xué)齡期（6、7-12） 勤奮感對(duì)自卑感 （5）青年期（12-18歲） 自我同一性對(duì)角色混亂 （6）成

26、年早期（18-25歲） 親密感對(duì)孤獨(dú)感 （7）成年中期（2550歲） 繁殖感對(duì)停滯感 （8）成年晚期（50歲至死亡）自我調(diào)整與絕望期的沖突 5.簡(jiǎn)述記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（6分）。（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 四、材料分析題（每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。記憶31.李濤和王明記憶力相當(dāng)，兩人同時(shí)記憶1組英文單詞，15分鐘后兩人均能達(dá)到連續(xù)兩次準(zhǔn)確無(wú)誤背誦，為了提高記憶效果，李濤在20

27、分鐘后重復(fù)學(xué)了25分鐘，王明在第5天學(xué)了25分鐘，第6天測(cè)試中李濤的成績(jī)明顯高于王明。問(wèn)題：（1）為什么學(xué)習(xí)時(shí)間相同，效果卻明顯不同？（2）結(jié)合遺忘規(guī)律及相關(guān)心理學(xué)原理，談?wù)勅绾斡行ЫM織復(fù)習(xí)?！緟⒖即鸢浮?（1）根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，學(xué)習(xí)之后遺忘立即產(chǎn)生，遺忘進(jìn)程先快后慢，所以要求學(xué)習(xí)之后立即復(fù)習(xí)，才可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。李濤在學(xué)習(xí)之后立即復(fù)習(xí)，而王明在5天后才復(fù)習(xí)，所以即使學(xué)習(xí)時(shí)間相同，但李濤的學(xué)習(xí)效果比王明好。 （2）防止遺忘的方法： 及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的復(fù)習(xí)。 合理分配時(shí)間。早上和晚上記憶效果較好，都只受到單一抑制影響。 做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相

28、結(jié)合。一般情況，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好些，但二者結(jié)合效果最好。 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。此方法的保持時(shí)間較長(zhǎng)。 運(yùn)用多種感官參與，復(fù)習(xí)方法要多樣化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合效果較好，避免單調(diào)機(jī)械的重復(fù)。記憶創(chuàng)造性思維材料：一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)“不同名數(shù)不能相加”這一定律時(shí)，用反問(wèn)的形式向全班同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”其他同學(xué)都回答：“不能相加”，只有一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈?，他喝令這名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”該學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。 問(wèn)題：請(qǐng)用心理學(xué)有關(guān)理論評(píng)析這位老師的做法?！緟⒖即鸢浮窟@位老師的做

29、法不正確。原因如下：（1）老師的做法抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“不同名數(shù)不可相加”是數(shù)學(xué)中的定律，通常學(xué)生會(huì)說(shuō)“不能相加”，但這個(gè)學(xué)生別出心裁，使用另外一個(gè)類名，把兩個(gè)不同的名稱統(tǒng)合起來(lái)，這表明他的思維具有靈活性、獨(dú)特性，能夠獨(dú)立思考并提出自己的看法。對(duì)此，教師不僅不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，反而應(yīng)該就這一點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。然而，這位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)和諷刺，可能會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性、抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）老師的做法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。老師勃然大怒，而且侮辱學(xué)生，這種做法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。材料： 在一次討

30、論課上，老師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么？ 張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！?黃陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土?！?柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成春天。” 老師評(píng)價(jià)道：“張紅反映敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽(yáng)和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得零分。” 問(wèn)題：（1）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。（10分）（2）這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)？（8分）【參考答案】（1）教師的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師的教學(xué)行為會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師的教學(xué)行為是自身思維定勢(shì)的體現(xiàn)；教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的差異性，無(wú)法做到因材施教。（2）教師要尊重學(xué)

31、生的主體性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出全方位、多角度的評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)特心理體驗(yàn)和思維方式；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，要有針對(duì)性的教育。思維的抽象邏輯性材料：小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書(shū)本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。問(wèn)題：根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)（9分），提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。（9分）【參考答案】初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)