新課改背景下校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力淺論

1、新課改背景下校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力淺論桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 陸炳榮摘要 新課改已經(jīng)進(jìn)入第二輪，但“課程改革轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”之現(xiàn)狀并沒(méi)有根本改變。要讓先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，理想的課改方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，最終落腳點(diǎn)是在學(xué)校，在校長(zhǎng)，在教師。新課改越往前推進(jìn)，越加顯示出課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。因此筆者認(rèn)為要真正落實(shí)新課改，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。校長(zhǎng)應(yīng)該是新理念的倡導(dǎo)者，新課程的踐行者，新教學(xué)的引路人，新課堂的開(kāi)拓者。實(shí)施新課程，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力刻不容緩。 關(guān)鍵詞 新課程改革 校長(zhǎng) 課程領(lǐng)導(dǎo)力今天的教育是為了學(xué)生明天的發(fā)展。這次新課程改革可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核

2、心在于通過(guò)課改來(lái)變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新課改指導(dǎo)思想要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，理想的課改方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程，最終落腳點(diǎn)是在學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)，在教師。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，許多學(xué)校邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推進(jìn)，繼承與創(chuàng)新并舉，開(kāi)拓與進(jìn)取共存，學(xué)校內(nèi)部發(fā)生了深刻的變化。“火車跑得快，全靠車頭帶”，課改中校長(zhǎng)有著舉足輕重的地位和作用。思考一：我們先來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：什么是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？我這里所講的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力。其內(nèi)涵包括課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、課程整合與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)、構(gòu)建有效課堂、提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等

3、方面。思考二：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是否就是課程管理的能力呢？校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)源于課程管理，但又高于課程管理。“領(lǐng)導(dǎo)”作為學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)行為，往往與領(lǐng)導(dǎo)者自身的專業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力密切相關(guān)；而“管理”則是外部授權(quán)的強(qiáng)制行為，更多的是依賴于行政的權(quán)威。校長(zhǎng)應(yīng)該以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔，并逐步由管理型校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)發(fā)展。思考三：我們應(yīng)如何確立校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在下面四個(gè)方面：（一）、確立新理念，校長(zhǎng)是倡導(dǎo)者校長(zhǎng)是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是國(guó)家課程的堅(jiān)決執(zhí)行者，也是國(guó)家實(shí)施新課程的一面“旗幟”。校長(zhǎng)的教育觀念、角色行為影響著一所學(xué)校的發(fā)展。如果校長(zhǎng)對(duì)新課程改革缺少必要的

4、理解，就很難保證課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。 這次新課程的改革，強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在談到新課程的實(shí)施時(shí)是這樣說(shuō)的：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流

5、與合作的能力?！闭驹谛抡n程改革的前沿，作為一校之長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，積極倡導(dǎo)全體教師實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。即教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系由鋼性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向由制造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)作為學(xué)校的行政首長(zhǎng)，應(yīng)該站在新課程改革的最前沿，把自己學(xué)到的新課程知識(shí)、領(lǐng)悟到的新課程思想介紹給全體教師，引導(dǎo)教師增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新的教育手段和技能等。如校長(zhǎng)可以親自或請(qǐng)專家定期為教師做講座，鼓勵(lì)教師參加各種校內(nèi)外的新課程培訓(xùn)，引

6、導(dǎo)他們看一些有關(guān)新課程的資料等。實(shí)施新課程有利于對(duì)廣大教師的思想引導(dǎo)和管理。當(dāng)課程處于相對(duì)穩(wěn)定的非變革狀態(tài)時(shí)，原有的規(guī)范在一定程度上能夠替代領(lǐng)導(dǎo)的某些作用。而一所學(xué)校一旦進(jìn)入新的課程實(shí)踐，先前以常規(guī)為特征的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)將被打破，人們對(duì)校長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生某種依賴感。因?yàn)?，在新?tīng)顟B(tài)下，會(huì)產(chǎn)生新的觀念目標(biāo)，行為指向、操作程序等相對(duì)不明朗，這個(gè)時(shí)候只有看校長(zhǎng)，校長(zhǎng)在學(xué)校代表著一種權(quán)威，當(dāng)然主要是學(xué)術(shù)方面的。特別是新課程將課程的部分決策權(quán)下移了，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程的角色身份更加明顯。新課程實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，所謂三級(jí)課程，實(shí)際上就是國(guó)定課程、地定課程和校定課程。新課程賦予了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時(shí)，也賦予

7、了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。（二）、實(shí)施新課程，校長(zhǎng)是踐行者校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程過(guò)程中要承擔(dān)首要職責(zé)。 在新課程推進(jìn)的不同階段，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作用各不相同。在進(jìn)入新課程前吃透有關(guān)精神，當(dāng)好課程改革的預(yù)見(jiàn)者和設(shè)計(jì)者；進(jìn)入新課程后，引領(lǐng)隊(duì)伍，整合資源、選擇策略，當(dāng)好課改的組織者。所謂規(guī)定動(dòng)作做到位，自選動(dòng)作顯特色。這是新課程對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)角色的期待和檢驗(yàn)。與以往相比，高中新課程在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)制度等方面都有著明顯的不同。它順應(yīng)時(shí)代潮流，凸顯了學(xué)生發(fā)展為本的課程指導(dǎo)思想和課程改革目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次為基本特征的新的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容則呈現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇

8、性的特點(diǎn)，并且通過(guò)創(chuàng)建新的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)課程體制與課程觀念的同步變革。從目前的情況來(lái)看，部分學(xué)校的新課程實(shí)施情況還跟不上要求，最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：在課程設(shè)置方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程開(kāi)設(shè)不夠規(guī)范，成了擺設(shè)和裝飾品；在學(xué)時(shí)安排方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等高考科目增加了學(xué)時(shí)，而一些活動(dòng)類、藝術(shù)類課程則減少了學(xué)時(shí)。這些問(wèn)題迫切需要校長(zhǎng)們統(tǒng)一思想，設(shè)法解決，而一些新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法可以借鑒。 （三）、研究新教學(xué)，校長(zhǎng)是引路人在新課改背景下，校長(zhǎng)不僅是一個(gè)新觀念、新方法倡導(dǎo)者，更應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐者、引領(lǐng)者。新課改迫切需要校長(zhǎng)深入教學(xué)第一線，深入了解和研究課改實(shí)際情況，與教師一起去發(fā)現(xiàn)、分析、

9、解決問(wèn)題，了解和把握各方面的動(dòng)態(tài)，盡可能多地掌握第一手資料。 教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證。名校并不是因?yàn)橛懈邩谴髲B，而是因?yàn)橛幸淮笈麕?。沒(méi)有一支觀念新、業(yè)務(wù)強(qiáng)、水平高的師資隊(duì)伍，新課改不可能取得成功。教育科研是教師的發(fā)展線。新課程實(shí)施需要教育教學(xué)科研有效跟進(jìn)。而教科研發(fā)展了，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是在新課程教學(xué)方面，需要研究的問(wèn)題很多，教師搞教育科研的空間很大。作為校長(zhǎng)要充分利用這個(gè)契機(jī)，積極倡導(dǎo)教師加大教科研的力度，針對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行研究。新課程下的新型教師必須要有較強(qiáng)的研究能力。對(duì)實(shí)施新課程的目標(biāo)和意義，對(duì)新

10、課程的功能的改革，結(jié)構(gòu)的改革，內(nèi)容的改革，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，課程管理的改革等都要有深入的了解。特別要研究實(shí)施新課程后應(yīng)確立什么樣的學(xué)生觀，教師觀，課程觀，教學(xué)觀等。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币蔀橐幻麅?yōu)秀的新型教師必須注重兩個(gè)字，那就是“研究”，學(xué)校是研究中心，課堂是實(shí)驗(yàn)室，教師即研究者。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育現(xiàn)象和教育存在進(jìn)行認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。教育科學(xué)研究的根本目的在于發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律進(jìn)而構(gòu)建教育科學(xué)理論以指導(dǎo)人們的教育實(shí)

11、踐。中小學(xué)教師進(jìn)行科研的目的就在于溝通教育科學(xué)活動(dòng)與理論的聯(lián)系。當(dāng)然這里有兩點(diǎn)我們必須明確：一是教師研究的立足點(diǎn)在于解決教育中的實(shí)際問(wèn)題；二是教師研究的著眼點(diǎn)在于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。每一所學(xué)校都有自己的文化、自己的特點(diǎn)、自己的教科研氛圍。教師對(duì)新課程的理解和落實(shí)以及在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題與困難，不能僅僅依靠聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)專家報(bào)告、聽(tīng)?zhēng)坠?jié)有關(guān)新課程的優(yōu)質(zhì)課、搞幾次教研活動(dòng)就行了，必須緊緊依賴于持久深入的教育教研，必須扎根于日常的教學(xué)實(shí)踐。 在新課程背景下，校長(zhǎng)還必須引導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行反思。反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。孔子說(shuō)：“君子有九思：視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭

12、，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義?！币馑际钦f(shuō)君子在九個(gè)方面要經(jīng)常進(jìn)行反思：看的時(shí)候看清楚了沒(méi)有，聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)明白了沒(méi)有，臉色是否溫和，表情是否端莊，說(shuō)話是否忠誠(chéng)，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，遇到疑問(wèn)如何向人家請(qǐng)教，發(fā)脾氣的時(shí)候考慮后果，有利可圖時(shí)想想是否該拿?？梢哉f(shuō)，這九個(gè)方面包括了做人的方方面面。假如能做到，即使不是十全十美，也是“九全九美”了！一位教師假如能經(jīng)?？紤]諸如“我能改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作嗎？”“我能改變自己的生活和工作方式嗎？”“我能重新發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值嗎？”等問(wèn)題，那么你的教學(xué)能力會(huì)不斷地改進(jìn)和提高，面對(duì)新課程帶來(lái)的種種問(wèn)題也會(huì)迎刃而解了。（四）、構(gòu)建新課堂，校長(zhǎng)是開(kāi)拓者提高

13、教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。校長(zhǎng)應(yīng)該身體力行，成為實(shí)施新課程，構(gòu)建新課堂的開(kāi)拓者。新課改的生命線是以人為本、關(guān)注生命。課堂是一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，教師和學(xué)生都是這個(gè)生態(tài)環(huán)境中鮮活的生命體，所以課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。 以新課改為挈機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)方面，我們著力構(gòu)建好四種課堂：情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚(yáng)，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有人情味的、使學(xué)生感覺(jué)充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境動(dòng)態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

14、到教學(xué)中來(lái)，要營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量高效課堂：實(shí)行新課程以后，我們?cè)诮虒W(xué)上仍然要堅(jiān)持走輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂時(shí)間利用率，減少無(wú)效時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間最大化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。新教材只是課改的一張皮，只有新課改的理念和方法真正占領(lǐng)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地時(shí)，我們才可以坦然地說(shuō)，我們已經(jīng)實(shí)施了新課程。思考四：我們應(yīng)如何有效行使校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？要有效行使校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須著力

15、做好下面四點(diǎn)：（一） 優(yōu)化學(xué)校課程的組織結(jié)構(gòu)良好的學(xué)校管理組織體制是課程實(shí)施的有效保障。為加強(qiáng)學(xué)校課程的組織力，我校積極優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行扁平化質(zhì)量管理。縱向管理，為適應(yīng)新課改、新教學(xué)，我們學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置為一室兩處三中心，即校務(wù)辦，教務(wù)處與學(xué)生處，質(zhì)量保障與資源中心、教師發(fā)展中心、 后勤服務(wù)中心。橫向管理，賦予年級(jí)部行政管理地位和權(quán)限，同時(shí)成立年級(jí)部工作管理指導(dǎo)小組，使年級(jí)部成為教育教學(xué)各項(xiàng)工作的交織點(diǎn)和連接點(diǎn)，成為學(xué)校一個(gè)最重要的管理實(shí)體。這樣縱橫結(jié)合，提高組織的管理效能，也提升校長(zhǎng)對(duì)課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。（二） 增強(qiáng)對(duì)國(guó)家課程的執(zhí)行力校長(zhǎng)對(duì)課程的執(zhí)行力是新課程改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。從目前的情況

16、來(lái)看，部分學(xué)校的新課程實(shí)施存在的最突出的問(wèn)題：在課程設(shè)置方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程開(kāi)設(shè)不夠規(guī)范，成了擺設(shè)和裝飾品；在學(xué)時(shí)安排方面，數(shù)學(xué)、物理等高考科目增加學(xué)時(shí)，而一些活動(dòng)類、藝術(shù)類課程則減少了學(xué)時(shí)。這些問(wèn)題迫切需要校長(zhǎng)們統(tǒng)一思想，設(shè)法解決。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)三個(gè)科目。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題性質(zhì)和采用研究方法的不同，我校的做法是將其分為調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和服務(wù)體驗(yàn)四種類型。學(xué)校根據(jù)課題類型進(jìn)行分班，課程教師在不同的課型班級(jí)進(jìn)行授課，針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)方法。這種指導(dǎo)形式稱為“課型化”教學(xué)指導(dǎo)法。“課型化指導(dǎo)”法的操作過(guò)程可以表示如

17、下： 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新興的課程，在目前很多學(xué)校幾乎沒(méi)有專職教師的情況下，可以選用與課題研究所需要的專業(yè)知識(shí)比較接近的老師擔(dān)任課程教師。 如請(qǐng)語(yǔ)文、政治、歷史和地理等學(xué)科的老師擔(dān)任調(diào)查類班級(jí)的任課教師，請(qǐng)化學(xué)、生物等學(xué)科的老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)類的任課教師，請(qǐng)物理、通用技術(shù)等學(xué)科老師擔(dān)任制作類的任課教師，這樣可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。（三） 努力開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面，我們制定了桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案（試行）。從90年代開(kāi)始學(xué)校就十分重視校本課程開(kāi)發(fā)。我校是最早開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、閱讀指導(dǎo)課的省內(nèi)學(xué)校之一。 我校開(kāi)發(fā)的校本課程主要有：高

18、一年級(jí)：合唱、書(shū)法欣賞與創(chuàng)作、物理思維能力開(kāi)發(fā)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、世界戰(zhàn)爭(zhēng)影視鑒賞、無(wú)線電制作與測(cè)向、物理思維能力訓(xùn)練、時(shí)政熱點(diǎn)專題講座、新概念英語(yǔ)、數(shù)碼攝影入門(mén)實(shí)踐、趣味英語(yǔ)、化學(xué)與生活、數(shù)學(xué)思想方法入門(mén)以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)、男女籃球隊(duì)等20余門(mén)校本選修課程 。高二年段主要開(kāi)設(shè)了古詩(shī)賞析、函數(shù)研究、數(shù)學(xué)思想方法、新概念英語(yǔ)（B）及學(xué)法指導(dǎo)、高中英語(yǔ)趣味視聽(tīng)、物理高考題賞析、化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自然的奧秘、文化現(xiàn)象鑒賞、歷史經(jīng)典視頻賞析和簡(jiǎn)易機(jī)器人制作以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)、舞蹈等18門(mén)選修課程。幾年來(lái)，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本選修課、體育與健康課程、選修B課程以及高二年級(jí)的音樂(lè)課，有不少課程實(shí)行了“走班學(xué)習(xí)制”的方式，真正做到充分尊重學(xué)生生命個(gè)體，充分尊重學(xué)生興趣愛(ài)好，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。（四） 有效提升對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力對(duì)教師起著導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用，直接影響著