以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的理想課程研究

1、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的理想課程研究高國俊(浙江農(nóng)林大學(xué),浙江臨安311300摘要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的理想課程是基于一定的社會政治、經(jīng)濟發(fā)展變化而出現(xiàn)的適應(yīng)學(xué)生訴求的新型課程理論模型。這種課程的建構(gòu)有利于學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化的不確定性的社會,能夠在一定程度上實現(xiàn)高校適應(yīng)性成長和競爭力的提升。以校情為基礎(chǔ),開發(fā)基于校本特色的課程模式和以社會合理化需求為目標實現(xiàn),尋找有意義課程資源是它的邏輯原點,從而實現(xiàn)構(gòu)建新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變評價方式與體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效合力。關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);理想課程;課程邏輯;課程資源;教學(xué)實現(xiàn)中圖分類號G642文獻標識碼B文獻編號1009-1173(20

2、1106-0034-04收稿日期2011-09-05作者簡介高國俊(1985-,男,浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院助教;研究方向:高等教育學(xué),學(xué)生管理。理想課程是在一定教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的能夠在高度合成性方面達到教學(xué)目標與教育理念實現(xiàn)的一種課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在目前教育領(lǐng)域普遍形成的課程改革大流之下,我們所形成的課程理念不得不與時代相結(jié)合,不得不提出符合時代需求的、以創(chuàng)新教學(xué)理念為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。在國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育理念下,傳統(tǒng)的課程理念與課程結(jié)構(gòu)理所當然地要發(fā)生實質(zhì)性的變化。這樣,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的理想課程就被提了出來。一、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向理想課程的提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)

3、向的理想課程的提出是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求,同時也是國家進一步加強社會經(jīng)濟與文化建設(shè)的必然要求。首先,從經(jīng)濟發(fā)展角度來講,高校教育理念與課程的實施應(yīng)該與國家經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng),并在一定程度上制約于國家經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展變化與不同階段的結(jié)構(gòu)性波動等都會在一定程度上對高校課程的實施產(chǎn)生影響,這是由教育的外部關(guān)系所決定的。“高等教育健康發(fā)展需要一個穩(wěn)定有序的社會經(jīng)濟環(huán)境。但是目前,不論國際還是國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展,都面臨諸多不確定因素。必須思考并分析經(jīng)濟發(fā)展的不確定性對我國高等教育發(fā)展將會帶來哪些可能的影響,預(yù)判可能的經(jīng)濟衰退發(fā)生時,高等教育發(fā)展會面臨哪些問題”1如此,課程結(jié)構(gòu)的改革與完善必然要適應(yīng)

4、未來經(jīng)濟發(fā)展的不確定性。這種適應(yīng)性發(fā)展最主要的表現(xiàn)就是培養(yǎng)的學(xué)生能在未來社會發(fā)揮作用,以一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)就應(yīng)該能使學(xué)生在未來社會中適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的不確定性。其次,從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看,由于高校擴招與國家經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一定的脫節(jié),再加上社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一系列問題,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。目前,無論是政府、社會還是學(xué)校都開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)問題,變學(xué)生就業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè),一方面減輕社會就業(yè)壓力,另一方面還能創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。這就需要高校在基礎(chǔ)課程中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,在專業(yè)實踐課程中充分體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與實踐方略。再次,從高校適應(yīng)性成

5、長方面分析,目前高等學(xué)校之間的競爭越來越激烈,如何在有限的時間內(nèi)提高競爭力是每所學(xué)校需要認真考慮的問題。而提高競爭力的核心就是高校的特色發(fā)展,它決定著高校的辦學(xué)水平、辦學(xué)優(yōu)勢。高校的“定位與特色要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上”2而學(xué)科專業(yè)建設(shè)落實到學(xué)生群體身上就是課程的實施。這就需要高校在人才培養(yǎng)過程中將社會需求與學(xué)校本身34的適應(yīng)性發(fā)展相結(jié)合,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向,開展課程建設(shè),推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的邏輯原點學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標需要一個由完整的具有較強邏輯性的課程內(nèi)容組成的課程結(jié)構(gòu)來達成。那么這種邏輯性該以怎么樣的方式進行表達是理想課程的理論思維所要解決的問題。理

6、想課程與教學(xué)的有限性有關(guān),教學(xué)可能性與基礎(chǔ)條件有關(guān)。這種可能性的實現(xiàn)是一種本土化的過程,與基礎(chǔ)教育的新課改一樣,要想使得課程改革得以順利進行,學(xué)校就必須開發(fā)出與本地區(qū)域情況、校情及學(xué)情相符合的校本課程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā),當然也必然離不開這種本土化的過程。這種本土化過程的實現(xiàn)需要從以下幾個方面著手。首先,以校情為基礎(chǔ),開發(fā)基于校本特色的課程模式。不同高校在其發(fā)展過程中,基于一定的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng),在長期發(fā)展過程中形成了一種穩(wěn)定的,不同于其他高校,并能很明顯地區(qū)別于其他高校的文化傳統(tǒng)與專業(yè)特色,這樣的文化傳統(tǒng)與專業(yè)特色相輔相成,能有效利用于高校自身的發(fā)展過程,是使高校在社會上具有立足之力的

7、特殊資源。在競爭較為激烈的高等教育環(huán)境中,為形成較強的競爭力和教育特色,就必須組建由特色專家組成的課程開發(fā)團隊,形成具有校本特色的、能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的課程內(nèi)容。其次,以社會合理化需求為目標實現(xiàn),尋找有意義課程資源。課程資源,尤其是包含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的課程資源是目前追求的主要內(nèi)容構(gòu)成。在現(xiàn)代教育理念下,對于課程開發(fā)有各種各樣的解釋,課程開發(fā)過程中資源的有效利用以及對資源的有意義建構(gòu)等是課程開發(fā)的理想實現(xiàn)。不同的學(xué)校應(yīng)該有自己不同的專業(yè)特色需求,而這類不同的需求就表現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標與教學(xué)實踐方面。有意義的教學(xué)課程資源是以社會合理性需求和專業(yè)性培養(yǎng)價值所構(gòu)成。再次,以專業(yè)性培養(yǎng)價值為教學(xué)可能性

8、實現(xiàn),改進課程評價機制。與一般課程評價不同,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的理想課程的一般課程實踐是在有意義教學(xué)資源的自主形成過程中建立起來的,這樣的課程實踐過程具有較強的邏輯性和完善的自主評價機制。這種評價性的自我反思性成長,應(yīng)比一般課程評價反饋機制更能適應(yīng)課程的發(fā)展與完善。在專業(yè)性的教學(xué)實踐中,應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù),有效結(jié)合專業(yè)基本理論,配置相關(guān)專業(yè)方法或跨學(xué)科方法,實現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,并在未來課程內(nèi)容中實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)造為基本構(gòu)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的價值導(dǎo)向課程的價值屬性決定于高校課程資源的有意義開發(fā)、課程內(nèi)容的有意義教學(xué)和課程目標的有意義實現(xiàn)。在課程不斷得以

9、改進的社會環(huán)境下,課程的價值屬性也越來越具有傾向性。一般來講,它存在于一種一般主體、教學(xué)資源及接受主體三者的相互關(guān)系之中,因而,理想課程的價值終點當不可避免地有賴于不同高校對學(xué)生需求的不斷調(diào)研基礎(chǔ)之上,有賴于對于“客體屬性轉(zhuǎn)化為主體需要的現(xiàn)實可能性的正確把握。”3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標導(dǎo)向的課程價值的實現(xiàn)就必須要處理好各類主體的相互關(guān)系。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程目標與價值的實現(xiàn),應(yīng)以群體性價值為目標實現(xiàn)。既然一定的課程理想以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標,那么課程培養(yǎng)方法和具體課程教學(xué)過程都應(yīng)該體現(xiàn)課程接受主體學(xué)生的相關(guān)能力實現(xiàn)。這種能力的實現(xiàn)是一種普遍性的,而不應(yīng)以個別人的特殊能力為依托。群體性價值實現(xiàn)是社

10、會需求的一種實現(xiàn),也是學(xué)校培養(yǎng)目標的一種實現(xiàn),這種價值特征體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)方案與社會價值性需求的原則性統(tǒng)一,同時也符合國家對高校的一種需求,更是高校實現(xiàn)社會服務(wù)職能的集中體現(xiàn)。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程具體實施,應(yīng)以單個個體為實踐主體。在具體課程教學(xué)過程中,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的特殊性,決定了具體課程實施的單獨個體統(tǒng)一性。這就意味著在具體課程的實施過程之中,教師的具體教學(xué)行為發(fā)生客體及反饋主體,應(yīng)是單獨的學(xué)生個體,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我實現(xiàn)。在這種群體性需求及價值實現(xiàn)向個體實踐性價值實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程中,教師所要解決的主要矛盾就是群體需求的價值統(tǒng)一性與個體需求的價值多樣性的矛盾。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)

11、向的課程價值的實現(xiàn),就必須實現(xiàn)價值創(chuàng)造過程中的統(tǒng)一性訴求,即群體價值實現(xiàn)與個體價值多樣性實踐的統(tǒng)一?！安还苷n程以何種方式存在,課程的存在必然有一定的合理性,也必然存在著其對價值主體的價值,35而主體的需要處在變化中,課程要適應(yīng)這種變化時,課程價值就體現(xiàn)出多元性。同時,盡管主體是多層次的,但并不能否認其共同需要的存在。”4這就表明,在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的理想課程中,我們就必須以學(xué)生主體的需求來適時地改進課程結(jié)構(gòu),完善課程內(nèi)容涉入機制,推動課程的良好運行。同時,在目前的教育環(huán)境下,課程實施的機制又不能避免多主體共同進行的局面,這就需要對主體課程需求的統(tǒng)一性做出簡單分析與綜合,在此基礎(chǔ)上找出合理的

12、教學(xué)內(nèi)容進行更新,完善課程的知識結(jié)構(gòu)。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程發(fā)展的社會支撐系統(tǒng)由于課程自我發(fā)展需要和社會需求的統(tǒng)一性要求,使得其在發(fā)展與改革過程中必須實現(xiàn)外在要求與內(nèi)在發(fā)展性需求的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性地發(fā)展是高等教育課程改革與課程發(fā)展走向完善的必然選擇。課程在一定程度上是基于一定的社會性需求建立起來的,其在課程目標、課程實施、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面集中體現(xiàn)了一定的社會代表性,是國家人才培養(yǎng)方案、社會人才需求、家庭發(fā)展需求及個體自我發(fā)展的集中表達。而對于在高校中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)的理想課程來講,這種對于社會集合體的集中價值表達更是不可避免,同時,這種價值表達也在一定程度上決定了理想課程的發(fā)展離不開與其密

13、切相關(guān)的社會支撐系統(tǒng)的支持。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的發(fā)展離不開國家財政的支持。新的課程理念要求有與其相適應(yīng)的國家財政支撐,以此來適應(yīng)不斷發(fā)展與更新的課程方略的落實。國家的財政支持,不應(yīng)該以單獨的財政數(shù)字來支持,而有必要附帶一定的教育政策與國家教育目標的合理化要求,這與教育的階級性特征是相符合的。其次,一定的社會團體育人理念支持。高校要培養(yǎng)的學(xué)生必將最終服務(wù)于社會,并在社會上發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢,體現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)。在社會急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)代背景下,高校所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才正是社會所關(guān)注與需求的。而如何使得高校培養(yǎng)的學(xué)生真正具有與社會需求相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會團體利益方所關(guān)心的,也是高等學(xué)校人才

14、培養(yǎng)的合理目標和最終訴求。社會系統(tǒng)具有一定的復(fù)雜性,高校所開設(shè)的專業(yè)也應(yīng)該適時地符合這種在一定復(fù)雜性系統(tǒng)下的人才要求,而這些要求必然在一定的課程結(jié)構(gòu)中得以呈現(xiàn)出來。課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的合理化、課程實施的科學(xué)化、課程目標的標準化等都離不開社會團體的利益訴求,也離不開一定的社會團體要求。在此過程中,高?？梢栽跅l件允許的情況之下,在社會上牽頭成立若干與學(xué)校人才培養(yǎng)目標相關(guān)的課程社會指導(dǎo)團體,將社會團體的合理化建議納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的范圍內(nèi)。這就需要建立一整套完善的課程管理模式,實現(xiàn)學(xué)校自主管理與社會需求合理化調(diào)控的完整統(tǒng)一。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的構(gòu)建與完善也離不開家庭及社區(qū)的有效支持。高校

15、課程教學(xué)的直接接受主體是單獨的個體,這些個體的最終出路雖然是社會及國家利益所表達的走向,但是課程實施接受主體的直接收益者還是個體本身及與個體相關(guān)的家庭和社區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的實施不同于一般課程,具有較強邏輯點,應(yīng)在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上,更加注重個體的需求與個體的綜合特質(zhì)。這就意味著將會有不同的方案直接落實到個體的身上。家庭在教育機會成本的同一付出的同時,看到的是教育資源的區(qū)別利用,這必將使得課程教育得到家庭和社區(qū)的有效支持成為必然。五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的具體實現(xiàn)在高校課程改革與教學(xué)改革中,為了適應(yīng)不斷變化的社會需求和不斷發(fā)展的學(xué)生訴求,多樣化的課程教學(xué)模式有利于解決眾多發(fā)展瓶頸矛盾,并體現(xiàn)課程教

16、學(xué)的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程就是這種多樣化課程教學(xué)的具體價值表達,又是一種教學(xué)實施。它的實踐過程就是師生互動的過程,它的發(fā)展過程就是師生成長的過程。首先,教師的教育教學(xué)理念要及時更新,以適應(yīng)高標準的目標要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的實現(xiàn),直接的體現(xiàn)就是教師的具體教學(xué)實施,這就要求教師在其課程目標把握、課程資源獲取、課程內(nèi)容完善、課程教學(xué)方法選擇等方面做出有效地改進。理念的更新是走在最前面的保障,沒有先進的理念,妄談方法的改進。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)掘社會的基本需求,應(yīng)將其教學(xué)確立于一定的社會調(diào)研基礎(chǔ)之上,而不是傳統(tǒng)型書本之上。高校教師都是高學(xué)歷,很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作,缺乏社會實踐經(jīng)驗。教

17、師應(yīng)自覺彌補這一缺陷,利用一切可能時間做社會調(diào)查,實現(xiàn)課程教學(xué)與社會需求的有機統(tǒng)一,從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)36素質(zhì)的有效建構(gòu)。其次,建立與此相適應(yīng)的師生評價體系。一定的教學(xué)過程必然有相應(yīng)的評價體系,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的理想課程的教學(xué)不可避免地要建構(gòu)相應(yīng)的評價體系,以此來達到對理想課程教學(xué)實施效果的有效跟蹤和合理反饋。這種評價體系無可例外地包含兩方面的內(nèi)容。第一,是關(guān)于教師教學(xué)的評價,這就要評價教師在一般教學(xué)過程中是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到專業(yè)課程的教學(xué)過程中;評價教師在貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的過程中,是否達到了與特定課程的有效結(jié)合,是否因不同課程特征采取不同的滲透模式等,并將這種評價結(jié)果及時反饋給教

18、師,達到評價的真正目的,而并非是評價教師教學(xué)的好壞。第二,是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生個體關(guān)于自我發(fā)展的需求基礎(chǔ)之上,并結(jié)合教師的一般教學(xué)要求而實現(xiàn)的。這就需要課程教學(xué)教師在其教學(xué)過程中,根據(jù)課程的不同特性與學(xué)習(xí)要求,做出符合一般群體性需求的階段性評價指標,以此來激發(fā)學(xué)生的課程專業(yè)興趣,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合到課程學(xué)習(xí)之中。另外,要根據(jù)不同學(xué)生的先天氣質(zhì)和自身興趣,建立適合每個個體終極評價的靈活性的評價體系。再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)重視實踐性教學(xué)實現(xiàn)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理想課程貫穿于一般人才培養(yǎng)過程之中,是具有較強實踐性要求的系列課程。這種理想課程的實施應(yīng)與多樣化的教學(xué)方式密

19、切配合,以達到理想與實踐的多樣化整合?！皩嵤├硐胝n程必須尊重實踐的教學(xué)可能性,發(fā)掘它們之間相向的而不是非此即彼的張力趨向,探索它們之間的中間區(qū)域,使課程與教學(xué)改革行走在理想的課程與教學(xué)的可能性之間?！?雖然學(xué)校人才培養(yǎng)的訴求是同一的,但不同專業(yè)間專業(yè)特性對課程要求不一樣,且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程因其較強的實踐性要求,在一般教學(xué)過程中,應(yīng)貫穿實踐的具體操作,重視實踐性教學(xué)的質(zhì)量,從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標實現(xiàn)。參考文獻1李國強.經(jīng)濟發(fā)展的不確定性對我國高等教育的可能影響J.高等教育研究.2009(1:6-11.2潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討J.教育研究,2009(2:33-3

20、7.3李廣,馬云鵬.課程價值取向:含義、特征及其文化解析J.東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2010(5:167-171.4嚴仲連,馬云鵬.論課程價值的實現(xiàn)與理性選擇J.教育理論與實踐,2010(11:39-43.5楊啟亮.論理想的課程與教學(xué)的可能性J.教育研究,2009(12:47-62.(本文責任編校:周獻On the Optimized Course Development under the Guidance ofTraining Entrepreneurial Innovation QualityGAO Guo-jun(Zhejiang A&F University,Lin'an311300,Zhejiang,ChinaAbstractThe optimized course development under the guidance of training entrepreneurial innovation qualityaims at innovating a new course development theoretical model catering to the learners'needs brought about by thesocial and economic changes.This construct