農(nóng)村中學語文教改的困境與出路

1、農(nóng)村中學語文教改的困境與出路             近20年來，伴隨著素質(zhì)教育理論大探討，中學語文教學改革的聲浪此起彼伏，的確在理論界起到了正本清源、更新觀念、促進教改的作用。但在廣大農(nóng)村中學語文教師的教改實踐中，卻是“黃沙”未“淘盡”，“見金”仍不多。至今，不少農(nóng)村中學語文教師還在舊觀念上徘徊不定，教改之路任重而道遠。筆者步入教壇近30年，在中學語文學科里上下求索。愿借貴刊探討農(nóng)村中學語文教學改革進展緩慢的原因及出路，以求教于方家同仁。一、改革進展緩慢的原因 1.被扭曲了

2、的人才觀念尚未突破 我國的教育自封建社會的“學而優(yōu)則仕”過渡到當今的“學而優(yōu)則吃皇糧”以來，學校、社會、教師、家長都以能培養(yǎng)出吃皇糧的孩子為榮，對能生產(chǎn)“皇糧”、上繳“皇糧”的，卻不足掛齒。近年來，雖然在形式上取消了分配制，但“官本位”意識至今仍未消除。某市2002年招聘27名副處級干部，就有近千名中高級職稱人員參加逐鹿。農(nóng)村（特別是貧困山區(qū)）中學教師，能教出幾個吃皇糧的來呢？其教學成果95%為生產(chǎn)上繳“皇糧”者。但當?shù)卣谠u價其教學成果時，總是只點出幾個“金鳳凰”。難道教師幾年的辛苦就只有幾個出頭的“金鳳凰”嗎？在貫徹實施“三個代表”精神的今天，農(nóng)村（特別是貧困山區(qū)）中學教師在困惑、在彷徨

3、2.被淡化弱化了的語文學科意識未得康復 由于環(huán)境、交通、信息、經(jīng)濟的原因所限，農(nóng)村中學的教師認識封閉、思維狹窄。幾十年來的教材歷經(jīng)改編，再加上歷次政治風雨滲透其中，把語文教材變成滾動萬花筒，使師生應接不暇，從而導致語文教師心中的語文學科意識逐漸淡化、弱化。由此，這些教師對舊的教學理念可謂敝帚自珍，順化有余、改革不足，而對新的教學理念則敬而遠之，操作更難。3.被冷落疏遠了的口語交際教學無考評舉措 多年來，語文教材重“文”輕“語”，教師教“文”不教“語”，學生學“文”不習“語”；各類畢結(jié)業(yè)考試或升學考試也考“文”不考“語”；“當年的我（學生）”又“成了你（老師）”，“師”又教“生”，“生”又成“師

4、”，造成了稚嫩幼童“語出驚人”并非偶發(fā)，語言過早成人化；成人“出語成臟”“黃話連篇”，俗不可耐，語言枯澀庸俗。各層次的外語考試都考口試，作為國語（母語）教學的語文學科至今仍在觀望中。 4.師生創(chuàng)意衰退待尋醫(yī)治良方 教師備課程式化、工作“工匠”化；學生學習被動化、作業(yè)任務化；老師越教越老套，不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)新性；學生越學越老練，無心創(chuàng)新與實踐，更談不上能力和技巧，高分低能；作文教學1套路化，教師盲目隨意，學生“四多四少”（共性多，個性少；模仿多，創(chuàng)意少；套話多，真話少；模式多，豐富少），這都是教師“匠”的結(jié)果。在教師毫無創(chuàng)新思維準備的同時，如果鼓勵學生大膽創(chuàng)新，教師將無法應對、束手

5、無策，輕則有損師格，重則威脅飯碗。5.教學考評機制破而不力，立而未果由于“慣性”所致，中學語文教學的改革雖不斷深入，但尚不盡如人意；行政管理者逐層逐級下達政績責任指標，學校為完成“目標”常忽視“人性管理”，而不顧及學生未來發(fā)展如何，教師在語文課堂上重視傳授“雙基”，忽視對學生創(chuàng)造能力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)；對學生不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象，已是司空見慣；教師對問題設置簡單，未給學生留出思考的時間；教師只管完成“教”的任務，而不善于研究學生“學”的方法。教師滿堂講、學生被動聽，“直問”“直答”式教學，還被評判為“課堂氣氛好！”；中高考的考試成績決定著師生的命運，給師生造成沉重的心理

6、負擔，導致了某些教師教學急功近利，千方百計迫使學生考高分，社會、家長還認為老師“很負責”! 所以說，至今對教師的“教”和學生的“學”，尚無一套為諸方認可的考評方案可供操作。 二、更新教育觀念是推進教改的前提 我國加入WTO之后，既要參加國際間的教育競爭，又要捍衛(wèi)我國的教育主權(quán)。由此，正確認識國際現(xiàn)代教育思潮、更新教育理念十分必要。 1.競爭日趨激烈，其激烈程度超過常人想象，經(jīng)濟上競爭更為突出；國際化走向更明確，開放是世界潮流。經(jīng)濟的滲透、媒體的開通、交通的發(fā)達、政治的寬容，帶來了文化、教育、法律、信仰等的融合滲透，相依并存，捍衛(wèi)我國教育主權(quán)勢必會提到議事日程。把漢語教學推向世界是我們語文教師義

7、不容辭的責任。 2.創(chuàng)造性將成為時尚，不僅是教育界。沒有創(chuàng)新性思維的“書呆子”，將一事無成；沒有創(chuàng)新精神的企業(yè)，遲早倒閉；沒有創(chuàng)新思維的教師，是淘汰對象。社會對人才素質(zhì)的要求越來越高：“庸才”讓位于“專才”；“專才”讓位于“通才”。任何約束扼殺創(chuàng)新性思維的框框套套都必須打破。 3.知識更新加快，過去的“資本”讓位給“知本”，知識增值更為明顯，教師的壓力隨之增大。繼續(xù)學習已成內(nèi)在動力，終身學習已成普遍需要。由此，學校的學習關(guān)鍵在打好基礎、掌握繼續(xù)學習的方法這一點，將成為人們的共識。4.生活和工作節(jié)奏將越來越快，人的時間觀念增強，生產(chǎn)的效益意識突出；價值觀念轉(zhuǎn)變，趨向多維化；信息意識超前，并滲透到

8、各行各業(yè)。由此，教師從教的壓力增大，特別是語文教師，必須注意長期充電。          5.教育是培養(yǎng)人才的事業(yè)，是創(chuàng)新型人才成長的搖籃，將更加引起世界各國的重視。未來社會，工作環(huán)境變化快、技術(shù)新，我們的教育必須讓所有學生都能而且必須學習足夠的知識，以使他們履行一個具有足夠信息量和決策技能的負責任的公民角色。三、教改之路就在我們腳下 新世紀的新意念、新課標的新導向、新教材的新理念，要求所有的語文教師廢棄老套路，更換新理念，啟用新教法，激活新思維，善導好學法。學生參與學習過程的廣度、深度、有效度，應是評價課堂教學成

9、功與否的重要標準，學生是否真正成為學習的主體，應是優(yōu)化教學過程的根本標志。商品有“保質(zhì)期”或“保鮮期”，語文教學也如斯。這個道理，我們農(nóng)村中學語文教師要明白，還要讓學生也明白。我們在指導學生看問題、學習技能時，就要注意多納慢嚼，著眼于學生未來的發(fā)展。在學生主動參與的前提下，我們要勇于探索、善于實踐，開拓創(chuàng)新農(nóng)村中學語文教改之路： 1.教學目標應優(yōu)化 （1）教學目標要優(yōu)化，首先必須具體化。就是把教學目的具體化為教學目標、行為目標。教師的課堂教學要按可能、可行、可察、可測的原則去逐層分解到課時目標，在實施目標中以學生掌握多少基本知識為目的，不以講完為目的。（2）突出學生主體地位。教師在課堂上，倡導

10、民主教學，鼓勵學生勇于向教師挑戰(zhàn)，善于否定教師的觀點，突破“師道尊嚴”；還敢向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索，成一家之說；主動地在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。（3）以傳道、授業(yè)、解惑、激疑、會意、促創(chuàng)、啟智為目的。要變“授”成“導”、變“訓”為“啟”。教師要在“雙邊互動”中善導學法，讓學生在其樂融融的氛圍中會意創(chuàng)新、陶冶情操、感受美德、萌發(fā)理念。 (4)以能“讀、寫、講、背”為目的，促成功、發(fā)展、人格健康為目的。2.教學活動多樣化 有趣、有效、新穎、出奇的發(fā)揮，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合，聲、光、電、像的充分利用，是豐富教學活動和上好活動課的保證。要開設研究性學習課，在教師的指導下，由學生

11、自主選擇或確定研究的課題、項目，自己解決問題。3.教學方法風格化 教法從來無孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于能否啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。教師的多風格個性就體現(xiàn)在教法的選擇和運用上。從學術(shù)的角度講，多法并舉，多格共存，才是發(fā)展的動力。 4.教學組織靈活化 要從年齡、心理、民族、環(huán)境、文化、背景等綜合參照，靈活選用最佳的教學組織形式，講授、討論、參觀、調(diào)查都是中小學常用的組織形式，諸要素在教學活動中如何排列組合，由靈活而生快樂，由快樂而生創(chuàng)新。 5.教學評價學科化 要緊扣語文學科的特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生的背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學，對教師的評價應把握“三并重”（育人與教書并重，定性與定量并重，過程與效果并重）；對學生的評價要堅持“五結(jié)合”（定量與定性相結(jié)合，客觀與主觀相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，文化底蘊與知識能力相結(jié)合，發(fā)展勢態(tài)與現(xiàn)有水平相結(jié)合）。在操作上應該是自評與他評兩不差，實效與評價都相合。 6.教學科研常規(guī)化 語文教師要注重研究課堂教學中學生“主體地位”和“主動發(fā)展”兩個層次的核心問題，著力點放在如何“激發(fā)興趣教給方法養(yǎng)成習慣培養(yǎng)能力形成品格”上，把語文教科研列為自己的常規(guī)工作，看成“加油站”。要在“備說