培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)芻議

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)芻議        摘要：學科創(chuàng)新教學是在師生雙邊互動的基礎上實現(xiàn)其目標的，它奉行的是“以學生為主體、以教師為主導、以為主線”的指導思想，其最高境界則是通過教師的“為創(chuàng)新而教”和學生的“為創(chuàng)新而學”，實現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高和個性品質(zhì)的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)有三個層次：樹立創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 關鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力 有關理論表明:課堂教學是實施創(chuàng)新的主渠道，要使課堂教學真正體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、思維為主線”的教學原則，為創(chuàng)新學習服務，從而培養(yǎng)

2、學生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須構建一個有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)有三個層次：樹立創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 一、更新課堂教學觀念，樹立學生創(chuàng)新意識 在課堂教學中，教師如能更新教育觀念，確立以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課堂教學理念，采取靈活多樣的教學方法，充分發(fā)掘教材中創(chuàng)新教育的知識點，并立足于當代社會具體分析，就能適時恰當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 1挖掘教材中有成就人物刻苦學習、創(chuàng)新變革的精神，激發(fā)學生創(chuàng)新的內(nèi)動力。 創(chuàng)新是對現(xiàn)實不完善的改進、不合理的變革、不發(fā)展的突破。這些改進、變革、突破的基礎是創(chuàng)造者較豐富的知識和較強的智力。綜觀上有創(chuàng)新能

3、力的人物，他們首先是文化的學習者、繼承者，然后是科學權威的挑戰(zhàn)者、批判者。使學生認識到創(chuàng)新首先是要學習鉆研科學，然后內(nèi)部開花。任何不下功夫，靠意外發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造奇跡的人是不存在的。 2讓學生搜集素材，展開討論，感受創(chuàng)新的重要性。 高年級小學生有閱讀、搜集、整理材料的初步能力，并能通過不同渠道收集到各種素材。對于教材中有關的創(chuàng)新知識點，教師可放手讓學生搜集材料，組織材料，展開課堂討論，調(diào)動學生學習的主體性和積極性，讓他們在主動學習的實踐中更多地感受創(chuàng)新的重要性。 3運用現(xiàn)代教學手段和課本中直觀材料，展示科技成就，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。 課堂教學中充分運用現(xiàn)代教學手段和教材中直觀材料，能再現(xiàn)歷史表象，充分

4、調(diào)動學生的各種感官，使課堂教學更形象生動。 4通過比較法，端正學習動機，點燃學生心靈的創(chuàng)新火花。 課堂教學中，教師要有意識地對中外文化和科技發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進行對比分析，讓學生認識到“不創(chuàng)新，就要被動挨打”的道理，從而讓創(chuàng)新之火在學生胸中點燃。 二、創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，激活學生創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，它是指有創(chuàng)見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果?？梢姡瑒?chuàng)新思維是超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“模式”而進行的一種開創(chuàng)性的探索未知的心理活動，是人類最高級的思維形式。新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)屬性，發(fā)散思維和聚

5、合思維有機結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本圖式，創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。研究和運用創(chuàng)新思維，對提高學生學習興趣，展示學生思維個性有著重要意義。在課堂教學中實施教學民主，創(chuàng)設寬松、平等、自由的教學環(huán)境，有利于激活學生的創(chuàng)新思維。 （一）點撥啟發(fā)，培養(yǎng)問題思維。 亞里斯多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始”。現(xiàn)代教學理論也認為，教學的實質(zhì)是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主，課堂教學應“以學生發(fā)展為本”。它的模式為“S(刺激)-0(啟動)-R反應)”的教學內(nèi)容及心理變化過程。杜威的“兒童中心論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學論”，奧蘇伯爾的“意義接受論”都屬于“SOR”教學理論范疇。

6、在課堂教學中，教師可根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一個一個教學問題，讓學生帶著問題學習。教師要不斷地給學生思維時空，處處設疑、激疑、釋疑，充分體現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的教學魅力，思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性等思維品質(zhì)，就象布魯姆所說的：“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構和新的思想即是創(chuàng)造思維能力” （二）討論交流，誘發(fā)個性思維。 心家皮亞杰在實驗研究的基礎上證明中小學生可以提出各種可能性的假設，進行抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強調(diào)信息的交流和反饋環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師是“導演”，學生是“演員”，師生之間，生生之間要討論交流，交換看法，發(fā)表不同見解，這樣有利于學生個

7、性思維的發(fā)展，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。 （三）引發(fā)爭論，激發(fā)辨證思維。 當代中學生喜歡發(fā)表自己的見解，喜歡辯論，只要教師引導得當，在爭論中有價值的思維火花會閃亮發(fā)光。關鍵是教師提出什么論題。讓學生爭論的問題不必有什么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確”的結(jié)論，教師排出不同觀點，扼要舉出各種觀點的論據(jù)，提示論證的思路與基本方法，就是很好的了。 （四）變通思路，啟發(fā)逆向思維。 逆向思維是由結(jié)論推原因或條件的思維方式，有助于提高學生分析問題，解決問題的能力，同時也是破除思維定勢消極影響最有效的措施。因為當思維處于受阻狀態(tài)時，往往說明思維在這一角度或這一端到了窮盡的地步，所以要尋求答案，就

8、必須把思維方向撥向另一端點，這就是文通，也就是克服思維惰性、靈活變換思路，啟發(fā)學生逆向思維。 1         三、變換課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 在平等的人格關系基礎上，鼓勵學生大膽探索和實踐，愛護、激勵學生的主動性和獨創(chuàng)性，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力當作課堂教學一項重要任務來完成。那么，如何利用課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢? （一）營造開放式課堂，拓展學生創(chuàng)造力。 希爾伯曼認為開放式課堂“包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性?！苯處熞铝τ谶€學生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，

9、大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。成功感是學生獲得心靈自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維過程，拓展為創(chuàng)造能力。 （二）創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生想象力。 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境

10、，提供想象材料，誘發(fā)學士創(chuàng)造性想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里邀游。 （三）拓展自學式課堂，培養(yǎng)學生觀察力。 自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發(fā)現(xiàn)。突出強調(diào)學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結(jié)構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。 （四）開設教學媒體輔助式課堂，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。 這是一種運用現(xiàn)代技術手段，如機、電視、錄像、實物投影等，輔助課堂教學的模式。運用現(xiàn)代教學手段輔助教學，使課堂從“靜態(tài)”向“動態(tài)”。“動態(tài)”教學能吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，使課堂教學過程化繁為簡，便于學生理解和記憶。運用計算機多媒體輔助課堂教學，不僅能讓學生獲取更多的知識信息，充分調(diào)動學生探究