實用服裝色彩多媒體互動教學模式研究

1、實用服裝色彩多媒體互動教學模式研究    關鍵詞:服裝色彩 文化 審美 教學空間 教學模式 普及和深化多媒體教學是現(xiàn)代服裝色彩教學的方向。目前流行的服裝色彩教學模式多注重操作性、程序化等技術型開發(fā),而對于如何提高學生的人文素養(yǎng)、應用能力以及參與意識等方面的研究和改革卻顯得差強人意。經(jīng)過多年教學實踐和總結,大家也基本達成共識,多媒體教學在視聽方面大大改進了教學效果,但是在動手動腦、應用等方面卻有所欠缺,容易使學生形成思維惰性,因此,多媒體教學需要結合不同專業(yè),在課程理解、文化融合及應用方面進行拓展和建設。 伊頓認為色彩創(chuàng)造有三種不同的著眼點即結構的、表現(xiàn)的

2、和印象的。因此,服裝色彩教學需要學生達到三種基本能力:一是審美鑒賞能力;二是服裝色彩創(chuàng)作能力;三是科研能力及網(wǎng)絡利用能力。實用服裝色彩學多媒體教學模式是結合設計教學的視覺性和應用型于一體的色彩教學新模式,其核心內(nèi)容分為四個部分。 一、文化融合式教學模式 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是目前我國大力提倡的行業(yè)之一,也是各個行業(yè)進行品牌創(chuàng)新,增加產(chǎn)品附加值的主要途徑之一。服裝色彩是以人體為載體,以塑造特定形象為目的的應用學科。因此,教學的核心是文化的內(nèi)容與美學的形式是否實現(xiàn)了完美的結合。正如馬爾庫塞所說:“一件作品真實與否,不看它的內(nèi)容,也不看它的純形式,而要看內(nèi)容是否變成了形式?！眱?nèi)容轉變?yōu)樵O計圖式的問題,既是圖

3、和文的問題,又是文化和符號的問題。其結合的難題是文化信息是無形的、虛擬的,流變的,而圖形是有形的、實體的、具有相對穩(wěn)定的時代特征。所以,文化和圖形之間還有很大的距離,需要在教學實踐中進行長期研究和摸索。 色彩是人們交流情感的符號,人們在感受其魅力的同時,將在教育、設計、商業(yè)等更廣泛的領域把它作為一種有力的文化支撐,并使它不斷地走向成熟。從反映論的層面分析,服裝色彩文化是人們生活方式的反映,在特定文化背景下,人們對生活的追求或理想集中體現(xiàn)在色彩文化價值的體系中。但文化不是一個固定的模式,也不是一直呈現(xiàn)非常顯性的狀態(tài),而是大部分時間隱藏在生活的碎片里。正如蘇珊·朗格所說:“文化是由人類的

4、活動所組成的,它是一種連鎖的、交叉的行為體系,一種連續(xù)的功能形式。但所有這些都只是枝節(jié)的片斷,只對那些了解和記得它的人才意味著生命的完整圖式?！币虼?服裝色彩文化需要長期觀察研究才能得其精髓。如果我們細心洞察那些服裝大牌時,不難發(fā)現(xiàn)每一個成功品牌的背后都蘊涵源于本土文化精神的力量,這些設計在“各個方面都遇到了民族的感覺基礎,在這樣的基礎上形式感與精神的和道德的要素發(fā)生著直接的聯(lián)系”。色彩的心理效應,影響著人的個性、氣質(zhì)、習慣及追求,人都有體驗多重年齡的經(jīng)驗,不同年齡的人對色彩有著不同層次的心理感受。色彩的情感既與個人的知識修養(yǎng)、人生閱歷、處世態(tài)度和審美趣味等有關,又與一定的社會生活環(huán)境、文化藝

5、術氛圍密不可分。所以,各民族的藝術各有自身的特色,它們在審美上和表現(xiàn)手段上存在著差異性,在這種差異性中,包含著各民族藝術的特殊性與不可替代性,這正是色彩的特殊的文化意味。 服裝色彩教學拓展創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑主要有兩個。一是建立在對傳統(tǒng)文化重構和創(chuàng)新應用上。重構的概念,前提是采集,采集包括中國民間木版畫、傳統(tǒng)刺繡、剪紙、敦煌壁畫等其中的色彩,形成不同的色彩主題和格調(diào),然后再結合應用主題進行創(chuàng)新。其次是引入外來文化,結合中國元素進行借鑒創(chuàng)新。隨著我國服裝行業(yè)的擴大,服裝色彩的創(chuàng)意也初步擴大到世界范疇。每個國家和地區(qū)都有自身豐富的設計資源,因此,應該根據(jù)不同的業(yè)務需要對色彩教學進行不同的補充。設計

6、教學時應利用多媒體平臺把文化與各種符號對應起來,根據(jù)具體的時代和環(huán)境解剖文化符號,圖解色彩創(chuàng)意。從而拓寬學生的審美視野,理順色彩設計的關系,激活學生的設計思路。然后有意識地辨析服裝色彩與文化、形態(tài)和構成的關系,形成學生對服裝色彩的先期感覺,引導學生順利進入色彩的設計狀態(tài)。 二、圖文結合式教學模式 獲取知識來源的途徑是多方面的,但感覺是最主要的途徑?？涿兰~斯認為:一切知識都是從感官的知覺開始的。特瑞拉經(jīng)過研究作了更為詳盡的說明:一個人的知識中的83.5%是通過視覺獲得,11.5%通過聽覺來獲得,若視聽同步,則不是單一的視覺與聽覺效果的疊加,而是直觀效果更強,更易引起“無意注意”?，F(xiàn)代多媒體技術是

7、把傳統(tǒng)的電視圖像技術與計算機的交互性相結合而產(chǎn)生的一種全新的信息交流方式,包含聲音、圖片、音樂乃至二維、三維動畫,可以把數(shù)字、文字,圖形、圖像整合起來,使視聽完全同步,給學生帶來全面的視覺感受。服裝色彩教學的關鍵環(huán)節(jié)是設計合理的教學程序、營造理想的教學空間將審美感覺形態(tài)化。多媒體平臺可以將抽象的難以用語言表達的色彩觀念、色彩意味和聯(lián)想用直觀的圖例顯示出來,可以使抽象的概念具體化、靜態(tài)的知識形象化、引導學生綜合利用視覺、聽覺及其他感覺進行綜合學習和研究,從而達到事半功倍的教學效果。因此,準備課件時要充分發(fā)揮多媒體特點,綜合設計服裝色彩設計的各種元素,包括視覺、聽覺、觸覺和其他有助于加深理解、引起

8、聯(lián)想的材料。授課時利用視聽互補的規(guī)律,結合具體的教學要求,合理組織教學過程,創(chuàng)造立體的教學空間。比如,在進行服裝色彩設計授課時,可以先利用多媒體平臺展示自然界或歷史文化中各種優(yōu)美的色彩組合、服飾配色圖例、服裝賣場色彩形象、區(qū)域審美文化特點等,以直觀教學拓寬學生的審美視野,加深學生對色彩設計的理解,并在教室四周懸掛各種色彩圖文資料,營造全面、感性的教學空間,加強設計教學的場感,激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感,充分發(fā)掘學生的設計潛能,為學生開啟創(chuàng)意之門,并引導學生進行創(chuàng)作。學生創(chuàng)作出色彩小樣后,再讓學生自己設計作品展示課件,向全班同學講解作品。最后教師整合設計資料在多媒體上進行評析、深化,這一方面增加學生單位

9、課時內(nèi)掌握知識的深度和廣度,另一方面加強學生對設計過程及作品化設計的印象。 三、以研促學式教學模式 服裝色彩學的行業(yè)背景決定教學必須是理論與實踐結合、知識與能力結合。學研結合、學練結合是服裝色彩教學的特色。阿恩海姆發(fā)現(xiàn)兒童那種“未被破壞的形式感仍能讓所有形狀與色彩因素都完全聽任所欲達到的含義加以調(diào)遣,從這一意義上說:他們的創(chuàng)作成就和杰出的藝術家一樣;然而,在我們這個文化的一般成人當中,隨著心靈的復雜性日趨加深,形式感退化了,而不是增加了”。所以,在設計教學時須用發(fā)散思維,以在具體實踐中探索解決同一色彩問題的不同研究思路,從中尋找解決問題的最佳辦法,體驗色彩創(chuàng)作的樂趣,鍛煉提高自己實際動手的能力

10、。在這個過程中,教師可以根據(jù)教學要求設計出多種多樣的色彩主題,重點發(fā)揮學生的主體作用,充分調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情,讓學生在充滿激情的“色彩游戲”中發(fā)現(xiàn)并完成自己喜歡的色彩創(chuàng)意。在這個過程中,教師主要發(fā)揮引導和提升的作用,幫助學生尋找、完善設計創(chuàng)意,輔導學生完成獨具風格的服裝色彩作品。        設計“色彩游戲”要求在遵守規(guī)則的前提下,充分鍛煉和發(fā)揮自己的個性。比如學生在“游戲”中,需要結合教師在課間講授的服裝色彩基本理論,遵循色彩和諧變化的一般規(guī)律。如同一主題的作業(yè)中需要體現(xiàn)出色彩的多層次、多質(zhì)性變化,表現(xiàn)出多種文

11、化指向;需要對同一主題進行多方面的拓展和延伸。在理論和實際運用上要求在構思、立意、擇選、諧調(diào)、配制等各個色彩設計環(huán)節(jié)上,從不同人物的生理、心理、性格、習俗等方面汲取素材,去想象色彩,發(fā)現(xiàn)色彩,創(chuàng)造色彩,但時刻不脫離人這一核心主題。隨著教學研究的進一步展開,可以有更寬更廣的選題,理性思維和視覺感受,直接體驗和間接知識,精神的和物質(zhì)的等都可以融合進來,讓學生在輕松使用色彩語言表達和設計不同色彩主題的過程中,使理、意、情、觀、技等整體藝術素養(yǎng)方面得到鍛煉、充實和提高。進行色彩游戲時,要求學生在完全抽象的平面空間里用色塊詞匯去組織美麗的色彩語言。一開始,學生有時會表現(xiàn)出思維的單一性,如在制作春季色彩時

12、,僅會用原色有限地調(diào)配出幾種層次單調(diào)的綠色,而忽略同類色調(diào)之間在冷暖、純度、明度等方面的豐富變換。在教師的啟發(fā)后,經(jīng)過對色塊顏色不斷的調(diào)整和認知,他們大都能夠較快地找到各自的色彩感覺。同時,由此“色彩游戲”的方式,可以在一種生動有趣的輕松氣氛中,自然而然地將灌輸性教學轉向研究性或探索性教學。在教學總結和反饋中,從學生對“色彩游戲”的反應和作業(yè)質(zhì)量分析可以看出,這種形象化的命題練習,在多媒體輔助下更能夠充分發(fā)揮學生對色彩的想象力,并能在具體實踐中與服裝色彩靈活有機地銜接,在服裝色彩的感覺和認識上,形成原理性和規(guī)律性的認識?！胺b色彩美的最終實現(xiàn)不在形式因素,而在形式結構,換句話說,任何形、色、質(zhì)

13、都無所謂美丑,關鍵是他們是否構成了積極的審美的結構關系?！边@是服裝色彩教改的方向。當然,在教學中還要根據(jù)當今服裝色彩的市場需求,進行色彩配色方案策劃或規(guī)劃,或者是色彩開發(fā)設計等。應用課題式教學模式要求教師把課題研究的方向、要求和目標,需要達到的深度和廣度及所需時間告訴學生。學生采用優(yōu)勢互補的方法自由結合組成攻關團隊。學生在組隊,合作攻關的過程中,溝通研究思路、互換研究方法,互補研究途徑等既是對學生素質(zhì)的一種完善,又是對學生情感認同,交流能力、協(xié)同能力的一種鍛煉。當學生初步完成研究后,利用多媒體進行成果展示和推介,其他研究小組和教師共同擔當評委,找缺陷,正方向。之后再讓每組同學進行修改和補充直至

14、最后完成。當成果最終完成時,可以邀請企業(yè)專家進行評估,擇優(yōu)選用。特別好的可以轉化為產(chǎn)、學、研項目進行深入研究和推廣。 四、網(wǎng)絡互動式教學模式 “信息溝通的頻率對技術創(chuàng)新過程的發(fā)展和創(chuàng)新的成效產(chǎn)生決定性的影響。創(chuàng)新鏈條內(nèi)上游企業(yè)的技術成果往往是下游企業(yè)技術創(chuàng)新的輸入信息。技術溝通將上、下游企業(yè)的技術開發(fā)部門有機地聯(lián)系起來。下游部門不僅可以根據(jù)過去的經(jīng)驗和理論知識對上游部門的技術方案提出反饋意見,而且這種反饋意見還將對上游部門正在進行的具體工作提供借鑒?！彪S著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的完善和容量的增大,網(wǎng)絡成為各個行業(yè)的重要宣傳平臺。因此,信息溝通是否暢通快捷,信息交換是否全面、徹底,信息利用是否科學、有效,

15、將會成為決策成敗的關鍵,也是設計創(chuàng)新是否成功的關鍵。 服裝色彩變化節(jié)奏非?？?靠傳統(tǒng)教材的內(nèi)容是滿足不了教學要求的,必須建立和完善服裝色彩教學的網(wǎng)絡平臺,構成豐富生動的網(wǎng)絡教學內(nèi)容。在服裝色彩教學中,要充分利用行業(yè)協(xié)會和行業(yè)管理部門信息資源以及各種網(wǎng)絡媒體,增加供求信息采集渠道,及時了解和掌握本行業(yè)中企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況、產(chǎn)品質(zhì)量、技術特點等信息群,建立服裝色彩的專業(yè)數(shù)據(jù)庫,以供學生參考使用。其次,是引導學生盡快學會查找和使用網(wǎng)絡資源。教師要引導學生學會自主學習,學會與不同專業(yè)背景的人交流和協(xié)作,學會運用現(xiàn)代信息技術高效地學習,學會在研究和創(chuàng)造中學習,這是信息社會中的基本生存能力。網(wǎng)絡教學環(huán)境下師

16、生角色發(fā)生了一些新的變化,教師不再是判斷知識的唯一權威,而成為知識信息的組織者。教師傳統(tǒng)的“傳道者”“授業(yè)者”角色將變得不像以往那么重要,“解惑者”“管理者”角色將一如既往,而且會針對不同的個體更加個性化。在教師的指導下,學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。教學過程是師生雙方共同參與的過程,也是成果互動的過程,在這個仿真模擬的實踐過程里,可以促使學生更快走出自我之塔,快速成熟起來。 結語 一個成熟的教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式,是教學思想與教學規(guī)律的反映。其優(yōu)勢是可以把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略,有利于理論研究和指導教學實踐。 以上幾個教學模式是一個完整的教學系統(tǒng),也可以根據(jù)專業(yè)局部開發(fā)使用。實用服裝色彩多媒體互動教學模式是在具體教學實踐中一些理論性總結,不僅有效保證了學生色彩教學的質(zhì)量,而且較好解決了擴招后設計類學生所面臨的師生比問題。因此,應該成為教育研究的一個方向。 參考文獻: 1李廣元.色彩藝術學M.哈爾濱:黑龍江美術出版