心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用參考模板

1、心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用 班級(jí)管理的新策略著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論，使教學(xué)論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個(gè)很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進(jìn)行巧妙的整合，創(chuàng)新就會(huì)層出不窮。隨著時(shí)代的不同，許多教師在班級(jí)管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運(yùn)用到班級(jí)管理，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理等等。基于這種整合創(chuàng)新思路，我校開展了心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究，將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中，創(chuàng)造了班級(jí)管理的新思路、新策略，使班級(jí)管理的氣象煥然一新。一、 對(duì)心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)

2、心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個(gè)人身上，普遍地存在于各種場(chǎng)合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實(shí)對(duì)一個(gè)人的行為和心理活動(dòng)產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個(gè)方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個(gè)人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對(duì)班主任來說，在建設(shè)和管理班級(jí)的過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會(huì)使班級(jí)管理收到事半功倍之效。2 / 18二、 心理效應(yīng)在班級(jí)管

3、理中的運(yùn)用心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對(duì)各種心理效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分類研究，把它們辯證地運(yùn)用在班級(jí)管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用1、 利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時(shí)所形成的對(duì)一個(gè)人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對(duì)該人的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學(xué)生初交時(shí)的形象塑造。比如見好第一次面，準(zhǔn)備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動(dòng)，處理好第一次突發(fā)事件等等。總之，教師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親

4、切、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、可敬的，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。2、 利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點(diǎn)、態(tài)度與對(duì)方比較一致，那么對(duì)方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說：“你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。”在班級(jí)管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng)學(xué)生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會(huì)有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，

5、其動(dòng)力十足。相反，如果師生間是敵對(duì)關(guān)系，問題就很難解決。3、 利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動(dòng)力皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績(jī)明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級(jí)管理工作中

6、的應(yīng)用具有重要意義。針對(duì)班級(jí)整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力,增加學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親近感;針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺克服自己的缺陷。尤其對(duì)差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)。4、 利用過門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請(qǐng)求，但是他一旦對(duì)于較小的請(qǐng)求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請(qǐng)求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對(duì)隨后提出的較大要求

7、也會(huì)傾向于接受。簡(jiǎn)單地說：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級(jí)管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對(duì)實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè)“門”,使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級(jí)工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己

8、的缺點(diǎn),在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。5、 利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)曾有這樣一種說法：兩個(gè)馬木留克兵絕對(duì)能打贏三個(gè)法國(guó)兵，一百個(gè)馬木留克兵與一百個(gè)法國(guó)兵勢(shì)均力敵，三百個(gè)法國(guó)兵大都能戰(zhàn)勝三百個(gè)馬木留克兵，而一千個(gè)法國(guó)兵則能打贏一千五百個(gè)馬木留克兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的要素不變，組合結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會(huì)發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應(yīng)，合理處理班級(jí)人員的搭配和組合，比如安排座位時(shí)采用“優(yōu)差混合”，使后進(jìn)生“近朱者赤”；分配任務(wù)時(shí)采用“男女混合”，使學(xué)生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使男女雙方互相學(xué)習(xí)和

9、約束?？傊己玫慕M合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活態(tài)度影響良好，而不良組合則會(huì)出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不健康的“小集團(tuán)”、“小幫派”。6、 利用鯰魚效應(yīng)，營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力

10、。也就是說，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。（二）避免心理效應(yīng)的消極作用1、 避免暈輪效應(yīng)，全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生暈輪是一種自然現(xiàn)象，指月亮周圍有時(shí)出現(xiàn)一圈暈輪，致使人們?cè)诳丛铝習(xí)r，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對(duì)人的認(rèn)識(shí)上，人們往往根據(jù)某人的一個(gè)或少數(shù)的品質(zhì)，對(duì)人作出總體評(píng)價(jià)，即“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這

11、就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。反映在班級(jí)管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺得他一無是處。這一方面滋長(zhǎng)了好學(xué)生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進(jìn)學(xué)生的積極性。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會(huì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。2、 避免定勢(shì)效應(yīng)，發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生定勢(shì)效應(yīng)是指某個(gè)人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對(duì)人的進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)。這也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理，即不以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，容易把人看死，不

12、輕易改變對(duì)他的看法。比如后進(jìn)生，教師的印象往往是“思想差、學(xué)習(xí)差”，難以有新的發(fā)現(xiàn)；而且還認(rèn)為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進(jìn)生的變化和進(jìn)步。當(dāng)有些學(xué)生通過自己的努力取得了較大的進(jìn)步時(shí)，有些教師甚至產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?！笆縿e三日，當(dāng)刮目相看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并恰當(dāng)激勵(lì)，才能導(dǎo)引其走上成功之路。對(duì)于一個(gè)組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因?yàn)樵谂c環(huán)境的互動(dòng)過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢(shì)效應(yīng)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。3、 避免馬太效應(yīng)，公正地對(duì)待學(xué)生在圣經(jīng)中的“馬太

13、福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！边@是馬太效應(yīng)的代表格言。馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，比如名人和凡人干出同樣的成績(jī)，前者往往會(huì)得到肯定和贊揚(yáng)，各種榮譽(yù)和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會(huì)越有錢，而沒錢人會(huì)越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”。好學(xué)生享受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和優(yōu)秀的教學(xué)資源，而差學(xué)生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機(jī)會(huì)都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是共同發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生要一視同仁，在關(guān)心、愛護(hù)好學(xué)生的同時(shí)，也要重視和扶持其他

14、學(xué)生。4、 避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對(duì)待學(xué)生美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講課時(shí),向?qū)W生介紹了一位從外校請(qǐng)來的德語教師,說這位德語教師是從德國(guó)來的著名化學(xué)家。然后,這位“化學(xué)家”拿出一個(gè)裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì),有些氣味,請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)就舉手,結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉了手。對(duì)于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢?這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級(jí)里，就是教師的言行往往成

15、了權(quán)威，學(xué)生絕對(duì)服從教師。這不利于學(xué)生發(fā)展各自豐富的內(nèi)心世界，造成沉悶的班級(jí)氣氛和統(tǒng)一的個(gè)性心理。權(quán)威效應(yīng)也容易抹殺學(xué)生創(chuàng)新的苗頭，使學(xué)生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對(duì)待學(xué)生，避免“一言堂”、“家長(zhǎng)制”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。5、 避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生“禁果”一詞源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應(yīng)，稱之為“禁果效應(yīng)”。 逆反心理是會(huì)發(fā)生在所有人身上的人類的天性反應(yīng)，每個(gè)人在某段時(shí)間都可能變得倔強(qiáng)而固執(zhí)，對(duì)某人壓制過度肯定會(huì)導(dǎo)致反抗。當(dāng)班級(jí)的管制過于嚴(yán)厲，當(dāng)教師的行為常常不一致、不公平，

16、當(dāng)教學(xué)和生活內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生合理的要求得不到滿足，學(xué)生美好的想法得不到認(rèn)同，學(xué)生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄，他們就會(huì)用違規(guī)行為以示反抗。逆反心理的特點(diǎn)是越壓制越反抗。一般教師都給學(xué)生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學(xué)生外出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學(xué)生違反的越多。為什么呢？因?yàn)樗环矫婕ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)，另一方面它挫傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理?！敖?yīng)”告訴我們：知之深方能行之正。教育學(xué)生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，只有這樣，“知行”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能降低到最低限度或避免。6、 避免超限效應(yīng)，合理地教育學(xué)生據(jù)說有

17、一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費(fèi)時(shí)間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收?qǐng)?，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為超限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)啟示教師，在表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”，“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其對(duì)于后進(jìn)生，在批評(píng)教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務(wù)時(shí)不能“越多越好多多益善”，否則會(huì)物極

18、必反，事倍功半。三、 心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的效果心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一項(xiàng)比較新的研究，（一）、班級(jí)管理觀念創(chuàng)新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中，進(jìn)行有效的整合。（二）、班級(jí)管理目標(biāo)創(chuàng)新。不單是瞄準(zhǔn)表面事物的處理，而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量，樹立了人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。（三）、班級(jí)管理方法創(chuàng)新。不單是運(yùn)用制度規(guī)范和說理教育，而是注重心理氛圍的營(yíng)造，注重行為的心理分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：（一）、學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率達(dá)96%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)91%，違法犯罪率為0，文化成績(jī)合格率達(dá)

19、99%以上，體育鍛煉達(dá)標(biāo)率96%，優(yōu)秀率35%。學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀，多次獲得國(guó)家、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。（二）、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)校“班風(fēng)量化評(píng)比”中，100%能獲得“文明班”稱號(hào)，30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號(hào)。學(xué)生自我管理蔚然成風(fēng)，在學(xué)校舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)上，各班百花齊放、表現(xiàn)突出。（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，比如，原六年級(jí)有個(gè)男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)都很差，家長(zhǎng)和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教育，后來，這位男生以良好的成績(jī)考上了中學(xué)。（四）、教師在研究中獲得成長(zhǎng)。教師的班級(jí)管理水平，科研水平

20、都得到提高，其中一人獲“南粵優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物。（五）、學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為“鎮(zhèn)教育先進(jìn)單位”，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學(xué)?！钡仁屑?jí)榮譽(yù)，今年被省教育廳批準(zhǔn)為“廣東省一級(jí)學(xué)?！?。四、 心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的啟示心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級(jí)管理中比較常見和典型的。通過對(duì)該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級(jí)管理觀念的轉(zhuǎn)變上，我們認(rèn)為，為了有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理，并充分發(fā)揮其管理效能，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本要求： （一）、必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀班級(jí)管理與其他事物一樣，也是不斷發(fā)展變化的，隨著時(shí)代的

21、不同，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境會(huì)不同，學(xué)生精神世界和個(gè)性心理會(huì)不同，班級(jí)的結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會(huì)不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應(yīng)對(duì)新局面，而要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探尋新方法。心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用就是一種創(chuàng)新的嘗試，即將心理學(xué)的研究成果運(yùn)用到班級(jí)管理中來。其實(shí)還可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中去，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識(shí)和心態(tài)，我們才會(huì)不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實(shí)效。（二）必須堅(jiān)持自主參與的人本觀雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理