心理效應(yīng)在班級管理中的運用參考模板

1、心理效應(yīng)在班級管理中的運用 班級管理的新策略著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進教學論，使教學論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進行巧妙的整合，創(chuàng)新就會層出不窮。隨著時代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運用到班級管理，將經(jīng)濟學、文化學的知識運用到班級管理等等?；谶@種整合創(chuàng)新思路，我校開展了心理效應(yīng)在班級管理中的運用的實驗研究，將心理學的知識運用到班級管理中，創(chuàng)造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。一、 對心理效應(yīng)的基本認識

2、心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會恰當?shù)剡\用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，自覺運用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效。2 / 18二、 心理效應(yīng)在班級管

3、理中的運用心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應(yīng)進行認真的分類研究，把它們辯證地運用在班級管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用1、 利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時所形成的對一個人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認識。給學生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學生初交時的形象塑造。比如見好第一次面，準備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動，處理好第一次突發(fā)事件等等?？傊?，教師給學生的“第一印象”應(yīng)是親

4、切、務(wù)實、負責、可敬的，這是對學生進行有效教育的基礎(chǔ)。2、 利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點、態(tài)度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！痹诎嗉壒芾碇校處熞朴谥圃臁白约喝恕保缗c學生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風生等等。當學生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，

5、其動力十足。相反，如果師生間是敵對關(guān)系，問題就很難解決。3、 利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學生的信心與動力皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發(fā)展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級管理工作中

6、的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現(xiàn)個人才華,更能大膽標新立異表現(xiàn)個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗。4、 利用過門坎效應(yīng)，確立和實現(xiàn)班級目標研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求

7、也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應(yīng)在盡量短的時間內(nèi)摸清學生情況,然后針對實際分層分級按階段設(shè)“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學生一蹴而就，學生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對后進生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學生階段時間內(nèi)應(yīng)達到的指標)。讓學生從最易做起,逐步逐項克服自己

8、的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達到教育目的。5、 利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)曾有這樣一種說法：兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個馬木留克兵與一百個法國兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打贏一千五百個馬木留克兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)的要素不變，組合結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應(yīng)，合理處理班級人員的搭配和組合，比如安排座位時采用“優(yōu)差混合”，使后進生“近朱者赤”；分配任務(wù)時采用“男女混合”，使學生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使男女雙方互相學習和

9、約束?？傊己玫慕M合對學生的學習熱情和生活態(tài)度影響良好，而不良組合則會出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不健康的“小集團”、“小幫派”。6、 利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級競爭氛圍沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應(yīng)，提高生存能力

10、。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發(fā)揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。（二）避免心理效應(yīng)的消極作用1、 避免暈輪效應(yīng)，全面地認識學生暈輪是一種自然現(xiàn)象，指月亮周圍有時出現(xiàn)一圈暈輪，致使人們在看月亮時，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對人的認識上，人們往往根據(jù)某人的一個或少數(shù)的品質(zhì)，對人作出總體評價，即“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這

11、就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏概全的錯誤。反映在班級管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認識誤區(qū)：學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這一方面滋長了好學生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進學生的積極性。這對學生的成長都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認識學生，應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會使學生正確認識和評價自己，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷進步。2、 避免定勢效應(yīng)，發(fā)展地認識學生定勢效應(yīng)是指某個人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對人的進一步深刻認識。這也是一種錯誤的認識心理，即不以發(fā)展的觀點看問題，容易把人看死，不

12、輕易改變對他的看法。比如后進生，教師的印象往往是“思想差、學習差”，難以有新的發(fā)現(xiàn)；而且還認為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進生的變化和進步。當有些學生通過自己的努力取得了較大的進步時，有些教師甚至產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學生的自尊心和積極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?！笆縿e三日，當刮目相看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并恰當激勵，才能導引其走上成功之路。對于一個組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因為在與環(huán)境的互動過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢效應(yīng)，才能做到與時俱進。3、 避免馬太效應(yīng)，公正地對待學生在圣經(jīng)中的“馬太

13、福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”這是馬太效應(yīng)的代表格言。馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，比如名人和凡人干出同樣的成績，前者往往會得到肯定和贊揚，各種榮譽和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會越有錢，而沒錢人會越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對待，差生差對待”。好學生享受表揚、鼓勵和優(yōu)秀的教學資源，而差學生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機會都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會導致兩極分化，而不是共同發(fā)展。因此，在班級管理中，對學生要一視同仁，在關(guān)心、愛護好學生的同時，也要重視和扶持其他

14、學生。4、 避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對待學生美國心理學家曾經(jīng)做過一個實驗:在給某大學心理學系的學生講課時,向?qū)W生介紹了一位從外校請來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學家。然后,這位“化學家”拿出一個裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學物質(zhì),有些氣味,請在座的學生聞到氣味時就舉手,結(jié)果多數(shù)學生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數(shù)學生都認為有氣味而舉手呢?這是因為有一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級里，就是教師的言行往往成

15、了權(quán)威，學生絕對服從教師。這不利于學生發(fā)展各自豐富的內(nèi)心世界，造成沉悶的班級氣氛和統(tǒng)一的個性心理。權(quán)威效應(yīng)也容易抹殺學生創(chuàng)新的苗頭，使學生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對待學生，避免“一言堂”、“家長制”，鼓勵學生發(fā)展自己的個性和特長。5、 避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學生“禁果”一詞源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應(yīng)，稱之為“禁果效應(yīng)”。 逆反心理是會發(fā)生在所有人身上的人類的天性反應(yīng)，每個人在某段時間都可能變得倔強而固執(zhí)，對某人壓制過度肯定會導致反抗。當班級的管制過于嚴厲，當教師的行為常常不一致、不公平，

16、當教學和生活內(nèi)容過于枯燥，學生合理的要求得不到滿足，學生美好的想法得不到認同，學生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄，他們就會用違規(guī)行為以示反抗。逆反心理的特點是越壓制越反抗。一般教師都給學生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學生外出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學生違反的越多。為什么呢？因為它一方面激發(fā)了學生的好奇心，使其產(chǎn)生嘗試的沖動，另一方面它挫傷了學生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理。“禁果效應(yīng)”告訴我們：知之深方能行之正。教育學生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉之以理，動之以情，只有這樣，“知行”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能降低到最低限度或避免。6、 避免超限效應(yīng)，合理地教育學生據(jù)說有

17、一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費時間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為超限效應(yīng)。這個效應(yīng)啟示教師，在表揚或批評學生時，應(yīng)掌握一個“度”，“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。尤其對于后進生，在批評教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務(wù)時不能“越多越好多多益善”，否則會物極

18、必反，事倍功半。三、 心理效應(yīng)在班級管理運用中的效果心理效應(yīng)在班級管理中的運用是一項比較新的研究，（一）、班級管理觀念創(chuàng)新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學科的知識運用到班級管理中，進行有效的整合。（二）、班級管理目標創(chuàng)新。不單是瞄準表面事物的處理，而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量，樹立了人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。（三）、班級管理方法創(chuàng)新。不單是運用制度規(guī)范和說理教育，而是注重心理氛圍的營造，注重行為的心理分析，注重對學生進行心理疏導。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：（一）、學生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率達96%，后進生轉(zhuǎn)化率達91%，違法犯罪率為0，文化成績合格率達

19、99%以上，體育鍛煉達標率96%，優(yōu)秀率35%。學生參加各類學科競賽成績優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級獎勵。（二）、班風、學風明顯好轉(zhuǎn)。在學?！鞍囡L量化評比”中，100%能獲得“文明班”稱號，30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號。學生自我管理蔚然成風，在學校舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運動會等大型活動上，各班百花齊放、表現(xiàn)突出。（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學生得到轉(zhuǎn)化，比如，原六年級有個男生，學習態(tài)度和成績都很差，家長和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對其進行教育，后來，這位男生以良好的成績考上了中學。（四）、教師在研究中獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平

20、都得到提高，其中一人獲“南粵優(yōu)秀班主任”稱號，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級以上刊物。（五）、學校辦學水平得到提高，在實驗研究過程中，學校連續(xù)被評為“鎮(zhèn)教育先進單位”，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學?！钡仁屑墭s譽，今年被省教育廳批準為“廣東省一級學?！薄Ｋ?、 心理效應(yīng)在班級管理運用中的啟示心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級管理觀念的轉(zhuǎn)變上，我們認為，為了有效地對班級進行科學管理，并充分發(fā)揮其管理效能，必須堅持以下幾個基本要求： （一）、必須堅持與時俱進的創(chuàng)新觀班級管理與其他事物一樣，也是不斷發(fā)展變化的，隨著時代的

21、不同，學校內(nèi)外環(huán)境會不同，學生精神世界和個性心理會不同，班級的結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應(yīng)對新局面，而要堅持與時俱進的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學習新知識，不斷探尋新方法。心理效應(yīng)在班級管理中的運用就是一種創(chuàng)新的嘗試，即將心理學的研究成果運用到班級管理中來。其實還可以將經(jīng)濟學、文化學等其他學科的知識運用到班級管理中去，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識和心態(tài)，我們才會不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實效。（二）必須堅持自主參與的人本觀雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理