小學教學常規(guī)管理制度及有關要求

1、小學教學常規(guī)管理制度及有關要求（新修訂）襄城縣教研室為了落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。進一步推進學校管理 的規(guī)范化、科學化進程，實現(xiàn)學校管理由“粗放型”向精細化轉變，切實提高學 校管理效益； 為規(guī)范學校領導教師的教學行為， 確保教學中心地位的落實； 為新 課程和素質教育的全面實施創(chuàng)造優(yōu)良的外部制約機制和相對寬松的發(fā)展環(huán)境， 特 對小學教學常規(guī)管理制度進行修訂。一、修訂依據(jù)與原則 依據(jù)教育法、教師法、未成年人保護法、九年制義務教育法、 小學管理規(guī)程等有關規(guī)定進行修訂。使我縣小學教學常規(guī)管理制度更具1 、合法性； 2 、導向性； 3 、嚴密性； 4 、科學性； 5 、靈活性； 6 、

2、全面性、 7 發(fā)展性。二、貫徹要求 制度是一種剛性約束力，必須成為人人遵守的學校的“鐵律”，必須予以全面的 貫徹落實。要不抓則已，一抓到底，否則，再好的制度也是一紙空文，必將失去 其應有的效力。在貫徹制度過程中，努力做到“五個結合”：1、貫徹制度與深入細致的思想工作結合起來， 調動學校領導和教師的內心情感， 發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。2、貫徹制度與落實崗位責任制結合起來，切實增強學校領導教師的責任意識。3、貫徹制度與檢查評價結合起來，及時把握真實情況，發(fā)現(xiàn)問題，予以加強和 改進。4、原則性與靈活性相結合，既要堅持原則，照章辦事，也要具體問題具體分析， 不要搞一刀切。5、全面落實與重點貫徹相

3、結合，以“全面”促整體優(yōu)化，以“重點”加強薄弱 環(huán)節(jié)、突出重點工作。自新修訂的教學常規(guī)管理制度發(fā)布之日起， 原有的教學常規(guī)管理制度即刻停止使 用；各校據(jù)此修訂本校的各項教學常規(guī)管理制度。三、具體內容 (附后 )目錄1、學校領導聽課制度 (3)2、學校領導專題講座制度 (3)3、學校領導、教師業(yè)務學習制度 (3)4、學校領導參與教科研制度(4)5、學校領導指導青年教師制度(4)6 教學會議制度 (4)7、教學工作檢查制度 (5)8、教師及學校工作質量評價要求 (5)9、教研活動要求(6)10、 學科教學計劃要求 (7)11、 備課要求 (8)12、 學生作業(yè)要求 (12)(一) 學校領導聽課制度

4、1、校長每學期聽課不少于 45 節(jié)，副校長聽課不少于 60 節(jié)(主任級學校領導聽 課節(jié)數(shù)由學校制定)。2、不同年級、不同學科、不同層次教師的課要全面聽，力求每學年對所有教師 的課堂教學情況都有所掌握， 尤其要對青年教師、 骨干教師、 教學能力偏弱教師 進行重點聽課、跟蹤聽課，體現(xiàn)一定的計劃性、針對性。3、認真做好聽課記錄。( 1)項目填寫齊全。包括：學校、班級、科目、授課教師姓名、聽課時間、節(jié) 次、課題，并標明聽課節(jié)數(shù)。( 2)記錄簡明扼要，突出重點。簡記主要教學環(huán)節(jié)、任務，重點記學生參與教 學活動情況。( 3)旁評和總評是聽課人縝密思考的結果、智慧的結晶，是聽課記錄的核心內 容。聽課時要隨時

5、記錄下對所發(fā)現(xiàn)的閃光點或問題的思考， 做好旁評； 要對整個 課堂教學進行綜合分析，抓住主旨、突出重點，分條列項寫清優(yōu)點、缺點及改進 意見，并做好等級評定。4、課后務必要與授課教師及時交換意見，切實發(fā)揮聽課對改進教學、指導培養(yǎng) 教師的作用。5、教研室每學期對校級學校領導聽課情況進行檢查評價并抽查教師的聽課情況。 各校也要及時做好對中層以下學校領導聽課情況的檢查評價。 各中心校要做好對 所轄學校領導教師聽課情況的過程與結果的檢查評價。（二）學校領導專題講座制度1、校長（含中心小學校長）：要從宏觀上、結合當前教改的大背景和本校教學 現(xiàn)狀，每學期親自為教師做教學形勢報告分析 1 次，闡述自己的教學理念

6、， 指正 教學中存在的問題，指明教改方向。此外，要參與主管業(yè)務副校長的專題講座， 提出指導性意見或建議。2、主管業(yè)務副校長或教務主任：以現(xiàn)代教學理念為指導，緊密結合本校教師的 教學狀況，學生的學習狀況，校本教研情況，要從優(yōu)點（成績）、問題、下一階 段主要目標任務及改進措施等幾方面來安排專題結構，每學期 2 次。 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（分學區(qū)的）各學區(qū)要參照如上要求，從內容結構、數(shù)量要求等方面對所 屬小學學校領導教學分析進行規(guī)定； 專題講座和教學分析、 校本教研都要形成書 面材料，并面向全體學校領導或教師進行宣講， 其中專題講座材料要打印下發(fā)到 各?；蚪萄薪M。（三）學校領導、教師業(yè)務學習制度1、集體學習。（

7、1）學校領導班子成員（鄉(xiāng)鎮(zhèn)及各校負責人）每兩周 1 次，教師每月 1 次。（2）要注重學習的計劃性、系統(tǒng)性。每學期都要擬定學習內容安排表，包括時 間、內容、主題、主講人等。（3）集體學習要有問題意識且貫穿始終，要改變照本宣科，我念你聽的方式， 要為更多的學校領導教師提供多種機會參與研討、交流，發(fā)表不同見解。（4）有原始學習材料或講稿，有主要學習內容解說及研討記錄，其中研討記錄 要成為學習記錄的重要組成部分。2、自學要求（重視開發(fā)校本課程資源）。（1）每學期摘記筆記不少于 4000字，撰寫隨筆或心得體會不少于 2000 字。（2）學習內容體現(xiàn)一定的價值性、前瞻性，與自己的教學相適合。提倡每學年

8、讀一本教育教學方面的專著。（3）提倡對學習筆記進行簡筆畫裝飾。（4）摘記要有所取舍，只摘記文章的重要觀點，精華所在，把主要精力放在摘 記后的思考，寫下所感所悟。（5）每次摘記要注明出處（報刊名、出版日期、作者等）、摘記日期。（四）學校領導參與教科研制度。1、科研：每位校級學校領導承擔并指導一個科研課題組或結合本校實際確定研 究課題，參與研究活動每學期 3 次以上，提出指導性意見或建議。2、教研：校級學校領導必須參加教研組長會并深入教研組，校長每學期2 次以上，副校長每學期 4 次以上，參與研討、進行輔導講座活動等（教研活動記錄中 要有詳細記錄）。（五）學校領導指導青年教師制度1、堅持重點培養(yǎng)，

9、塑造名師。每位學校領導確定自己的培養(yǎng)對象，其中校長至 少帶 1 名、其他學校領導至少帶 2名教師。2、對有培養(yǎng)前途的青年、骨干教師進行量體裁衣、因材幫教、精雕細琢。有計 劃的、有針對性的對他們擅長學科進行重點聽課、跟蹤聽課，其中校長不少于 5 節(jié)，其他學校領導不少于 10 節(jié)（在聽課筆記上端注明“重點”字樣）。并有評 課指導記錄。（六）教學會議制度1、每學年召開一次全體教師參加的教育教學工作會， 總結部署工作， 表彰先進， 進行經(jīng)驗交流活動。2、每學年初召開一次教研組長會， 總結布臵工作， 進行教研專題研究成果展示、 交流活動。3、定期召開領導班子會、各校負責人會，有專門的會議記錄，諸如獎勵升

10、級、 評選先進、舉行文體社會實踐活動、 學校競賽活動、 大型會議以及骨干教師評選、 評優(yōu)課、公開課、研究課、示范課等重大事情有詳細記錄。4、每項活動都要有過程活動記錄，歸檔備查。（七）教學工作檢查制度1、次數(shù)要求： 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、實驗小學，每學期于學期初、期中、期末對教師計劃、備課、業(yè)務 學習筆記，學生作業(yè)、教研活動記錄、 評價手冊及相關材料等普查 3 次；鄉(xiāng) 鎮(zhèn)對所轄學校領導教學分析、聽課記錄、業(yè)務學習、常規(guī)檢查記錄、教師評價材 料等普查一次， 對各校教師計劃、 備課、業(yè)務學習筆記， 學生作業(yè)、評價手冊 及相關材料抽查 1 次。2、職責要求。主管業(yè)務副校長要全過程親自參與檢查， 切實掌握教學工

11、作的全面情況； 校長要 做好抽查工作， 并聽取主管業(yè)務校長每次檢查后的全面匯報， 從宏觀上把握整體 情況。3、過程要求。（1）有記錄：除記錄數(shù)量、格式外，重點記錄優(yōu)缺點，要有具體的典型例證。（2）有評價：每次檢查都要有等級評定，作為教師、學校工作質量形成性評價 素材。期末對學校、教師進行總結性評價，學年末進行終結性評價。（3）有總結：每次檢查結束或組織活動后，要進行整體情況總結分析，形成書 面材料，并向學校領導或教師通報。（八）教師及學校工作質量評價要求1、開展教師教育教學工作質量評價工作。（1）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、縣實驗小學要制定以師德、能力、效能為重點的任課教師 教育教學工作質量評價方案 。實驗小

12、學直接對教師工作質量進行評價， 各鄉(xiāng)鎮(zhèn) 以所屬小學為主對本校教師工作質量進行評價，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校進行有效調控。（2）每次常規(guī)檢查記錄（含等級評定）作為形成性評價材料。（3）每學期末進行階段性總結評價。每學年末進行終結性評價，并寫出評語鑒 定；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬小學將本校教師工作質量評價成績進行統(tǒng)計連同評語鑒定上交各 鄉(xiāng)鎮(zhèn)一份存檔。教師終結性評價結果作為獎勵升級的依據(jù)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、實驗小學要建立教師發(fā)展個人專項檔案，內容包括工作計劃、 總結、形成性及終結性評價材料、受獎情況等，真實全面記錄、反映教師工作軌 跡及業(yè)績。2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校開展對所屬學校的工作質量評價。（1）各小學要制定學校素質教育綜合評價方案

13、。（2）每學期通過定期檢查或抽查對各校進行評價，學年末進行終結性評價。評價材料專檔保存。（九）教研活動要求教研活動， 是改進課堂教學， 提高教師教學能力， 促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉 變的有效途徑之一。因此，為進一步強化教研組管理，克服教研活動的盲目性、 隨意性，努力提高教研活動實效，特對教研組活動提出如下要求： 1、教研組設臵和管理各校根據(jù)本校實際情況設臵學科或年級教研組， 每組選派一名學校領導、 一名骨 干教師任組長， 并落實學校領導參與教科研制度， 強化對教研組的管理。 建立以 校為本的研究制度，形成學校把關教導處教研組備課組教師五級 一線的管理網(wǎng)絡。教研活動可采取集中和分散相結合的形式

14、進行， 堅持統(tǒng)一管理。 每學期每個教研 組活動不少于 5 次，每次活動時間根據(jù)活動內容可長、 可短， 具體要求由學校安 排。2、制定切實可行的教研活動計劃各校依據(jù)本校的工作計劃、 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作計劃， 并結合本單位的實際， 制定切 實可行的學校教研工作計劃。各教研組依據(jù)學校教研工作計劃制定本組活動計劃， 可單行也可融入教研活動記 錄中。3、做好記錄 活動記錄要規(guī)范，提倡采用學校統(tǒng)一印制的表格式， 內容包括教師基本情況統(tǒng)計、 分析，考勤記錄、活動安排表、每次的活動記錄（時間、地點、內容、過程記錄 等）。要詳細記錄每次活動的中心議題，每個發(fā)言人發(fā)言的具體內容，活動后達 成的共識或得出的結論，取得的

15、效果等。 （對于聽課，可略記聽課過程，詳記評 課內容，活動記錄本要留足記錄活動過程的篇幅）4、活動內容、形式 教研組活動形式要豐富、多彩，可以是專題講座、研討交流、評課、說課、競賽 等，讓每位教師真正參與活動全過程，成為活動的主體、主人，使教研組活動更 具活力與吸引力，調動教師參與教研的積極性、主動性。教研活動要依據(jù)年級或學科的師情、學情、教情，針對存在的急需解決的、主要 的實際問題確定若干研究重點，并圍繞研究重點確定活動內容、組織活動。 教研組活動可圍繞如下內容進行： 學習先進的教育教學理念、 經(jīng)驗， 學習研討課 程標準、研究教材，集體備課、說課，教學案例研究分析，朗讀、習作競賽等， 如這個

16、教學內容我怎樣引導學生學習； 這個難點我采取什么方式、 方法突破； 談談我的一次教學得與失； 這個內容我怎樣創(chuàng)設情境， 激發(fā)學生的學習興趣；一道題的多種解法；后進生的成績是如何提高的；多媒體輔助教學的實 際應用每個教師每次只談一個問題，力求短小、精悍，內容新穎，有實用價值。大家集 思廣益，充分研討，共同提高。5、及時總結、交流 每學期各教研組要對活動開展情況、 教研工作重點研究情況進行全面總結， 基本 結構為總結成績（重點）、指明問題、提出改進意見。在此基礎上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要組織 開展一次總結交流活動， 通過多種形式展示研究成果， 達到相互學習借鑒、 共同 提高的目的。 讓教研組成為培養(yǎng)教師的搖籃，

17、提高教師素質的渠道， 開展專題研 究的途徑。（十）學科教學計劃要求1、制定學科教學計劃的基本要求：（1）教師制定學科教學工作計劃前， 要認真領悟課程標準（或教學大綱 ） 的精神，通覽全冊教材，并依據(jù)學校工作計劃，結合本班、本學科教學、學生實 際，制定切實可行的計劃。（2）學科教學工作計劃主要內容包括：學生基本情況分析（認知基礎、情感態(tài) 度、學習習慣以及活動、操作技能、生活習慣、身體狀況等）、教學內容、教學 目標（的）、教學重點、教學難點，教學改革的設想、實施計劃的具體措施、教 學進度表、重要的教學活動及各部分教學內容的課時分配。 （語文、數(shù)學學科要 有后進生輔導、轉化措施和后進生名單）2、制定

18、學科教學計劃應注意的問題：（ 1）熟悉教材：制定教學計劃應首先在課程標準（或教學大綱）的指 導下，鉆研全冊教材， 掌握各部分內容的內在聯(lián)系和基本的教學目標要求； 分清 教材各部分內容的重點；把握教材的難點、疑點、關鍵點，考慮教學中的實際困 難和相應的教學策略以及應做好的準備工作等。 （教師可以結合參考書將教學的 總目標要求批畫在書上。）要體現(xiàn)依據(jù)課程標準“用教材教學”的觀念。（ 2）重難點的確定：根據(jù)學生實際和教材特點，分條列項寫清教學重難點，做 到明確、具體。（ 3）教學改革實施設想：教師要依據(jù)學科教學、學生學習現(xiàn)狀，針對存在的具 體的實際問題， 確定教學改革的研究重點， 積極參與教學改革研

19、究。 教改研究專 題確定力求 " 小" 、 "實"、 "活" ，體現(xiàn)一定針對性、實效性、可操作性，要忌大忌 空；要分條列項寫清實施步驟、方式、方法等方面的設想。（ 4）實施教學計劃的具體措施：完成教學計劃的具體措施是教學計劃的重點部 分。教師應在深入分析學科教學目標、 教學要求、 教學重難點以及學生實際情況 之后，從如何提高自身素質、深入研究教材、開展教學專題研究、組織開展教學 活動、進行質量監(jiān)控、加強“雙基”教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā) 展學生特長、培養(yǎng)學生良好的學習習慣等方面， 制定行之有效的具體措施， 做到： 貫徹、踐

20、行新的教學理念。教師應在先進的教育理念的指導下， 通過某些具體 的途徑、方式、手段等來達到預期的目標，體現(xiàn)教育改革的大方向，要注意多種 策略的優(yōu)化和有機結合。 體現(xiàn)教師的教學個性。 必須充分考慮教學共性與教師個性的有機結合。 好的教 學措施不僅要遵循教育規(guī)律， 而且要體現(xiàn)施教者自身的教學經(jīng)驗、 教學觀念以及 教學個性。 應充分考慮學生的實際情況。教師在制定教學措施時應充分考慮學生的認知、 心理、生理特征、個性需要以及非智力因素的影響， 從而提出具有針對性的措施， 應注重實效性。要從“一切為了全體學生的全面發(fā)展”出發(fā)。 應體現(xiàn)一定的可行性、可操作性。制定的措施 應力求具體、明確、易行。（ 5）后

21、進生輔導：從認知基礎、情感態(tài)度、學習習慣等多方面對后進生進行綜 合分析，制定有針對性、有重點的輔導及轉化措施。注重過程與方法的實效性， 使學生確實體驗到學習知識的價值。3、計劃的管理：學校要對教師學科教學工作計劃認真審閱， 簽署指導意見； 每一年級每一學科都 要有教學計劃， 對于身兼多年級多學科的教師， 學校要針對實際情況， 進行整體 安排，確定詳寫和簡寫。（十一）備課要求 備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師（ 如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師 ） 可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案 要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理， 形

22、成個人研究與集體研究相結合的備課制度。 備課應該牢牢把握 “個人領悟、 集 體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠 形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五 有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準 ） ，胸中有“本”（教材） ，目中有“人” （ 學生），心中有“數(shù)” （ 差異），手中有“法” （方法）。備好課是上好課的前提和基礎， 是提高課堂教學質量的重要保證， 其基本要 求是：1、學習課程標準（或大綱）課程標準（或大綱）是教學的基本依據(jù)，教師應首先認真學習領會課 程標準（或大綱），明確教學目標、教學原則以及各年級各學科的教學要

23、求和任務，整體把握教學內容之間的聯(lián)系和銜接。2、鉆研教材（或材料）深入鉆研教材， 通過感知教材理解教材掌握教材的過程， 著重把握施教年 級的教學內容在整體安排中的地位和作用， 明確和突出重點， 適當分散難點， 做 到內容、目標心中有數(shù)，合理安排。3、了解學生（以學生發(fā)展為本） 備課要從學生實際出發(fā)， 力求全面了解每個學生思想狀況和興趣態(tài)度， 了解每個 學生已有的知識經(jīng)驗和技能水平， 了解每個學生學習方法和習慣， 注意學生的年 齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學實效性。4、設計課堂整體思路 在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計， 這是個頭腦預演過程， 是精心設 計教學方案的前奏，很有

24、實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素 彼此協(xié)調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性， 便于整體把握，優(yōu)選教學手段和教學法。5、編寫教案教案是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動的設計方案， 可以有多種表現(xiàn)形式。 其內容一般包 括教學目標、教學重點、教學難點、教具及學具準備、教學過程、板書設計、教 學后記等。對教案主要環(huán)節(jié)的基本要求（1）教學目標目標的設臵與陳述應當從學生的角度出發(fā)， 要從結果性目標和體驗性目標相結合 的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系， 要選擇合理的目標定位，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性 強的當前行為目標

25、，切忌大、空，不切實際。（2）教學重點、難點 從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放 在突出地位。根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優(yōu)化教學過程。（3）教學準備為創(chuàng)設情境，保證教學效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，優(yōu)選教具，合理運用現(xiàn)代化 教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布 臵（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息 技術與學科教學的整合。（4）教學過程 總的要求，首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā) 展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品 質。將

26、課堂是否體現(xiàn)接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為 考察教師教學能力和效果的重要依據(jù)。當然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特 點，而應根據(jù)學科性質， 達到學?，F(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化。 也有人提出上課要 做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。教學過程是教案的核心部分。 教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方 面： 導入環(huán)節(jié) 導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，要 求通過適當內容或簡短語言， 把學生盡快有效地引入問題情境， 激發(fā)學生的學習 興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準， 關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境，

27、是 否服務于教學內容和重點， 教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境， 導入語言及提出的問 題。 問題設計 問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一 定的思考價值和思維廣度 （即發(fā)散性、 開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講” 。 設計的問題要明確反映在教案上， 以防止提問的隨意性。 此外，教師還應創(chuàng)設一 定的問題情境， 引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題以及如何篩選問題。 教案中要 突出引導的方法。著力培養(yǎng)學生的問題意識。 學生獲取知識的過程 教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上， 對學生在獲取知識、 方法的 過程中可能出現(xiàn)的問題、 困難要有充分的估計和對策。 教案中

28、應突出師生活動的 內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理， （對于教材中已有的內容 及已經(jīng)內化的部分，如數(shù)學學科的單元教學要求、例題、課后練習題，語文學科 的每課書的教學要求、字詞、問題答案等，則不必抄寫在教案上，只需標明在參 考書或教材中的頁號）要重點體現(xiàn)教法和學法，著重課堂生成知識的開發(fā)。 練習設計（練習設計要適時、適量、適度，要以學生的可發(fā)展性為依據(jù)） 要根據(jù)具體教學內容精心設計練習， 練習的內容要精， 要有針對性和適當?shù)奶荻取?應根據(jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。 要緊緊圍繞教學重難點， 使練習真 正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多 樣化

29、的課堂練習。（ 5）板書設計板書是整個教學活動的綱目。 課時板書設計包括分板書和整體板書， 要突出學科 特點，要充分體現(xiàn)教學重點、 知識網(wǎng)點和活動主線。 板書設計要做到巧妙、 精煉、 準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。語文、品德、外語、社會、 自然、勞動學科和綜合實踐活動要求每課書要有板書設計。 數(shù)學課要求新授、 復 習課有板書設計（練習課除外）。（ 6）教學后記（課后反思）這對教師的專業(yè)成長極為重要， 須引導教師對自己的教學行為進行反思， 也可 寫下“教后感” 。一般而言， 一堂課可從三方面進行反思： 教了什么、 怎么教的、 教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識 （語言信息）

30、、 “怎么辦”的知識 （智 慧技能）、 “怎么學”的知識 （認知策略 ）。學情如何？通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高 教學后記要重點寫自己教學過程的得與失， 教后的體會與認識， 以及對教學效果 的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量，根 據(jù)具體的教學內容和實際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫，如語文課。部分學科備課的重點要求（1）作文每學期大作文6篇，要有“指導”和“講評”備課。作文指導備課要結合訓練點， 寫清習作要求和習作重點， 有指導過程和方法， 要給學生以充分構思與交流的時 間，提倡教師寫下水文。講評備課應包括：整體情況分析、教師精

31、批的內容、集 體評議、進行修改幾個部分。小作文每學期不少于8篇，以片段練習為主。習作內容可以和閱讀教學有機結合， 通過語文課堂作業(yè)的形式布臵， 不單設小作文備課。 教師要注重口頭作文的訓練。（2）數(shù)學學科：復習課板書應體現(xiàn)知識網(wǎng)絡。（3）英語學科：要有必要的情景創(chuàng)設和活動設計。（4）品德學科：不要求在教案中反映出“重、難點”環(huán)節(jié)。（5）綜合實踐活動課： 在目標確立時應區(qū)別于學科課程， 要把側重點放在能力、 情感、行為習慣、非智力因素方面。（6）信息技術學科：教案中要體現(xiàn)師生的雙邊活動，教學重點及教學方法的選 擇應放在培養(yǎng)學生的學習興趣上。關于備課管理的幾點意見（ 1）因人而異，分層要求教案是為

32、教學服務的， 要充分體現(xiàn)實用性、 可信度和可操作性。 要力求改變照抄 照搬教案，與上課相脫節(jié)的現(xiàn)象。為減少教師的無效勞動，提高備課的質量，可 根據(jù)學校、教師、學科等實際情況，有所區(qū)別，分層要求?；A層的教師要做到備課規(guī)范化， 教案要寫得詳細些， 達到備課、 教案編寫的基 本要求。成熟層的教師可以在規(guī)范化上放寬要求， 在備課時， 把主要精力和側重點放在對 教材的深入理解上， 放在教學方法的研究與創(chuàng)新上， 放在引導學生轉變學習方式 上。在教案編寫時可以精心設計教學過程的某些重點環(huán)節(jié)， 精備每個序列或單元 中具有典型性的內容， 形成并展示個人的教學特色。 （精備的內容要在教案上端 標示“精備”字樣）

33、對教師層次劃分與不同要求，各?？筛鶕?jù)本校教師實際情況而定。對身兼多年級、 多學科的教師， 學?？筛鶕?jù)總體工作安排和教師主攻方向， 有側 重點的選擇某些學科和年級備詳案， 其它可備簡案， 但備簡案的年級或學科中要 求有一定數(shù)量的詳案。（2）提倡教案形式多樣化 教案的形式應取決于學科特點， 取決于具體的教學內容以及教師的教學經(jīng)驗與個 性。不必整齊劃一。 教師還可以把教案與教材結合使用， 提倡教師在教材上圈點 批注。教案模式多樣化應有利于教案的實際應用與創(chuàng)新。 （體育學科應按體藝衛(wèi) 股的要求備課）（3）關于資源共享 備課時，應注意及時吸收新的教學信息，優(yōu)化教學過程。特別是青年教師，可參 考優(yōu)秀教案，

34、完善自己的備課思路，要注意學習與借鑒，但切忌照搬照抄。條件 允許的學校要充分發(fā)揮年級組、 教研組的作用， 采取集體備課與個人備課相結合 的方法。可以在深入分析每個單元（或每個系列）教材的基礎上，根據(jù)教師的自 身優(yōu)勢， 確定每個人的主攻方向和備課重點， 而后通過集體研討， 達到教案的整 體優(yōu)化和資源共享。（4）保證備課的時間專用 教學是學校的中心工作， 提高教學質量， 必須保證備課時間的專用， 不要本末倒 臵，侵擾正常備課乃至教學的其他環(huán)節(jié)。（十二）學生作業(yè)要求1、作業(yè)的功能（1）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏 固。（2）深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于

35、促進知識的形成和能力的發(fā) 展。（3）體驗和發(fā)展功能：側重與知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，重在 體驗和實踐。2、布臵作業(yè)的原則（1）在內容上突出開放性和探究性。 除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外， 大部分作業(yè)的內容應突出開放性和探究性， 也就是學 生解答問題時要有一定的思考性、 實踐性和探究性， 作業(yè)的答案要有一定的遷移 性、開放性甚至不確定性。（2）在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔， 又盡可能發(fā)揮學生的潛能。 對學有余力或有特別興趣的 學生可以設計不同形式的作業(yè)。（3）在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。 要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布臵一些操作、實驗、口頭完成的作業(yè)；可 以在課堂

36、內完成， 也可以在課外完成； 可以由個人獨立完成， 也可以小組合作完 成。（4）在評判上，重視過程性和激勵性。教師可以提供機會， 讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。 在評判結果上， 要盡量 使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。3、作業(yè)的類型 （1）鞏固性作業(yè)：以鞏固教學效果最佳值為數(shù)量標準，避免數(shù)量過大，次數(shù)失 控，講求科學性，不搞無效的機械重復。（2）比較性作業(yè)：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選 擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識形成能力。（ 3）歸納性作業(yè)： 把所學知識按一定的系統(tǒng)進行分類歸納， 可以起到新舊聯(lián)系， 擴展知識面，找出知識內部聯(lián)系的作用。（4）思考性作業(yè)：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。（5）創(chuàng)造性作業(yè)：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經(jīng)驗進行創(chuàng) 造。（ 6）實