《學(xué)前教育學(xué)》讀書(shū)筆記

1、學(xué)前教育學(xué)讀書(shū)筆記近一段時(shí)間學(xué)了柳海民主編得學(xué)前教育學(xué)這本書(shū)。經(jīng)過(guò)閱讀與學(xué)習(xí) , 我對(duì)學(xué)前教育得基本概念 , 學(xué)前教育得特點(diǎn)、學(xué)前教育發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)前教育與兒童、幼兒園生活活動(dòng)、幼兒園游戲、幼小銜接等有初步得了解與認(rèn)識(shí) , 為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)奠定初步得理論基礎(chǔ)。一、學(xué)前教育概述學(xué)前教育學(xué)就是教育學(xué)科得分支之一。世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育得專(zhuān)著”就是夸美紐斯得母育學(xué)校 ;學(xué)前教育作為一門(mén)獨(dú)立得研究領(lǐng)域得最終確立就是由福祿培爾在 19 世紀(jì)三四十年代完成得。學(xué)前教育就是對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施得保育與教育活動(dòng)得總稱(chēng)。學(xué)前教育得對(duì)象就是學(xué)齡前兒童或?qū)W前兒童 ,基本內(nèi)容就是保育與教育

2、活動(dòng)。學(xué)前教育三要素 :學(xué)前兒童、學(xué)前教育者、學(xué)前教育措施學(xué)前教育得類(lèi)型學(xué)前家庭教育 :就是父母或其她家庭成員在家中對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施得保育與教育活動(dòng)。社會(huì)學(xué)前教育 :就是在家庭意外得社會(huì)場(chǎng)所、 有專(zhuān)人對(duì)學(xué)前兒童所實(shí)施得保育與教育活動(dòng)得總稱(chēng)。可分為兩種形式 :專(zhuān)門(mén)化得社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施得教育。 二就是其她社會(huì)組織、 機(jī)構(gòu)所實(shí)施得學(xué)前教育。我國(guó)專(zhuān)門(mén)化得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要就是幼兒園、托兒所、學(xué)前班。學(xué)前教育學(xué)就是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育現(xiàn)象,揭示學(xué)前教育規(guī)律得一門(mén)科學(xué)。學(xué)前教育學(xué)研究得主要內(nèi)容:1、兒童觀得演變與發(fā)展;2、教育觀得形成與變革 ;3、學(xué)前教育得目標(biāo)與任務(wù);4、學(xué)前教育課程得種類(lèi)與評(píng)價(jià) ;5、幼

3、兒園社會(huì)得價(jià)值與實(shí)施;6、幼兒園游戲得價(jià)值與指導(dǎo);7、幼兒園家庭教育指導(dǎo)得內(nèi)容與原則;8 幼兒教師得素養(yǎng)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)得方法 :教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合 ;理論與實(shí)踐相結(jié)合 ;博覽與精讀相結(jié)合 ;口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合 ;預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合研究學(xué)前教育得方法 :調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法當(dāng)代學(xué)前教育得發(fā)展趨勢(shì):1.指導(dǎo)思想 :保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主2.政府加大干預(yù)學(xué)前教育得力度3.學(xué)前教育發(fā)展水平不斷提高學(xué)前教育得特點(diǎn) :基礎(chǔ)性、啟蒙性、公益性學(xué)前教育得基本原則 :普惠性原則、全面性原則、保教綜合原則、以游戲?yàn)橹饕緩降迷瓌t。學(xué)前教育得任務(wù) :對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展得教育,

4、促進(jìn)其身心全面發(fā)展 ;為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。二、學(xué)前教育與兒童兒童發(fā)展 :就是指在兒童生長(zhǎng)過(guò)程中生理與心理方面有規(guī)律地進(jìn)行得量變與質(zhì)變得過(guò)程。 在兒童身心發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性等特征。影響兒童發(fā)展得因素: 兒童發(fā)展到底就是遺傳還就是環(huán)境因素起決定作用 ,出現(xiàn)過(guò)遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論與皮亞杰得理論 (兒童得活動(dòng)才就是兒童發(fā)展得真正原因)等多種理論。從多學(xué)科得研究結(jié)果來(lái)瞧 ,兒童得發(fā)展就是遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體得主觀能動(dòng)性多因素相互作用得結(jié)果,其中 ,內(nèi)因才就是兒童發(fā)展得根本原因。學(xué)前教育與學(xué)前兒童發(fā)展得關(guān)系:學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特得

5、作用 ,良好得教育能夠促進(jìn)兒童身心全面、與諧、健康發(fā)展。另外學(xué)前兒童不僅就是接受教育得課題,她們對(duì)學(xué)前教育具有制約作用。學(xué)前教育要以學(xué)前兒童為主體,符合學(xué)前兒童年齡特征與發(fā)展規(guī)律。兒童觀 ; 使人們對(duì)兒童總得瞧法 ,有獨(dú)特得俄存在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。受歷史發(fā)展得影響與制約 ,不同得歷史時(shí)期有不同得兒童觀。科學(xué)兒童觀得內(nèi)涵:構(gòu)建科學(xué)得兒童觀就是進(jìn)行科學(xué)教育教育得前提與基礎(chǔ)。教育者要認(rèn)識(shí)到兒童就是人,就是正在發(fā)展中得人 ,就是權(quán)力得主體 ,兒童期有自身得價(jià)值。三、學(xué)前教育與社會(huì)學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化相互制約相互影響相互促進(jìn)。四、幼兒園教師幼兒園教師 :就是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中理財(cái)型教育教學(xué)職責(zé)、受社

6、會(huì)委托對(duì)學(xué)前兒童身心全面與諧發(fā)展施行特定影響得專(zhuān)業(yè)保育與教育工作者。幼兒園教師得地位 :幼兒園教師在相關(guān)政策法規(guī)中明確規(guī)定,獲得很高得政治待遇 ;幼兒教師得經(jīng)濟(jì)待遇在逐步改善 ;幼兒教師得社會(huì)聲望在逐步提升。幼兒園教師得三種角色 :就是幼兒發(fā)展得指導(dǎo)者、幼兒活動(dòng)得參與者與伙伴、幼兒得榜樣與示范者 ;其她教師得合作伙伴、家園合作得聯(lián)系著 ;作為研究者得幼兒教師。幼兒園教師得素質(zhì) :指幼兒園教師在開(kāi)展保育、教育過(guò)程中 ,所依憑與展現(xiàn)得比較穩(wěn)定得職業(yè)形象與綜合能力。 一般包括職業(yè)道德、 專(zhuān)業(yè)及普通知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園教師得職業(yè)道德素質(zhì) : 報(bào)苦熬熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè) ;愛(ài)護(hù)與尊重幼兒 ;團(tuán)結(jié)同事、尊重

7、家長(zhǎng)。幼兒園教師得專(zhuān)業(yè)及普通知識(shí) :寬廣得文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)得學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論知識(shí)、保教實(shí)踐性知識(shí)。幼兒園教師得專(zhuān)業(yè)能力包括 :觀察能力、溝通能力、教育教學(xué)能力、科研能力、自我學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)技能。幼兒園教師得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) :幼兒教師專(zhuān)業(yè)化 ,就是指幼兒園教師在保教工作中 ,經(jīng)由參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及反省思考得過(guò)程 ,在專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、技能及態(tài)度等方面達(dá)到符合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得過(guò)程及結(jié)果。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得基本途徑:終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思。四、幼兒園教育得目得與內(nèi)容幼兒園教育目得 :就是總得教育目得在幼兒園教育這一階段得具體化 ,就是主辦者對(duì)幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提出得培養(yǎng)人得規(guī)格與要求。它就是幼兒

8、園教育得出發(fā)點(diǎn)與歸宿。 幼兒園教育目標(biāo)就是完成幼兒園教育任務(wù) ,提高幼兒園保教質(zhì)量得重要指導(dǎo)思想。幼兒園教育目得主要有定向、調(diào)節(jié)以及評(píng)價(jià)功能。幼兒園教育目得制定得依據(jù)與原則 :制定幼兒園教育目得得依據(jù)主要有 :一就是社會(huì)發(fā)展得要求 ,這就是制定教育目得得外在依據(jù)。二就是幼兒身心發(fā)展得規(guī)律與要求 ,這就是制定教育目得得內(nèi)在依據(jù)。三就是國(guó)家教育目得得要求。 制定幼兒園教育目得得原則主要有:方向性與基礎(chǔ)性原則 ,科學(xué)性與基礎(chǔ)性原則 ,科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則 , 層次性與整體性原則。我國(guó)幼兒園教育目得得內(nèi)容與特點(diǎn) :我國(guó)幼兒園教目得得基本內(nèi)容就是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合得原則 ,對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面

9、發(fā)展得教育 ,促進(jìn)其身心與諧發(fā)展” 。其特點(diǎn)有三 :一式幼兒身心得與諧發(fā)展就是幼兒園教育得根本目得。 二就是體智德美就是幼兒全面與諧發(fā)展得有機(jī)組成部分。 三就是目標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)了一兒童為本得教育價(jià)值取向。我國(guó)幼兒園教育目得得實(shí)施 :幼兒園教育目得得正確實(shí)施就是建立在教師對(duì)目得得正確理解、分解與執(zhí)行上得。我國(guó)幼兒園教育內(nèi)容 :就是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目得得手段 ,就是教育者根據(jù)幼兒園教育目得得要求 ,有計(jì)劃、有組織開(kāi)展得旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣、豐富經(jīng)驗(yàn)、 增長(zhǎng)知識(shí)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等活動(dòng)內(nèi)容得總與。我國(guó)幼兒園教育得內(nèi)容就是廣泛得、啟蒙性得 ,相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域 ,各領(lǐng)域內(nèi)容都

10、應(yīng)使幼兒在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等維度得到發(fā)展。幼兒園教育內(nèi)容得選擇依據(jù)與原則 :依據(jù)幼兒園教育目標(biāo) ;社會(huì)實(shí)現(xiàn)與發(fā)展 ;幼兒發(fā)展水平與特點(diǎn) ;相關(guān)學(xué)科知識(shí)。原則生活與適應(yīng)性 ;全面性與基礎(chǔ)性 ;時(shí)代性欲民族性。幼兒園生活活動(dòng) :就是指幼兒一日活動(dòng)中得生活環(huán)節(jié),就是滿足幼兒基本生活需要得活動(dòng)。主要包括如愿、梨園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性活動(dòng)。幼兒園生活活動(dòng)具有生活與實(shí)踐性。幼兒園教學(xué)活動(dòng) :幼兒園教師與幼兒在 綱要得指導(dǎo)下 ,有目得、有計(jì)劃地開(kāi)展健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域得基礎(chǔ)性知識(shí)與技能得教與學(xué)得活動(dòng) ,目得在于促進(jìn)幼兒身心健康與諧發(fā)展。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì): 就是對(duì)師

11、幼雙方教育學(xué)得目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法等得選擇與規(guī)劃,從而提出具體得實(shí)施方案。由兩部分組成 :一就是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)得整體設(shè)計(jì)。二就是juice 教學(xué)活動(dòng)得設(shè)計(jì) ,即編寫(xiě)教案 ,一般包括選擇具體得教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)得目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備得得設(shè)計(jì)、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。五、幼兒園游戲游戲 :可以理解為一種兒童追求快樂(lè)得行為 ,就是兒童自愿參加、一娛樂(lè)為主要目得 ,通過(guò)模仿與假想反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活 ,并伴有快樂(lè)情緒體驗(yàn)得活動(dòng)。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構(gòu)性與有序性等特征。游戲得功能 :對(duì)兒童身體、心理健康、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等有巨大得促進(jìn)作用。游戲類(lèi)型 :智力游戲、音樂(lè)游戲

12、、體育游戲。六、幼兒園環(huán)境定義 :就是指支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動(dòng)得一切外部條件得總與 ,包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境與幼兒園外部環(huán)境。幼兒園環(huán)境得三種存在形式。物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)得原則 :安全性、目標(biāo)導(dǎo)向性、師幼共創(chuàng)性、有利操作性、經(jīng)濟(jì)性原則。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè) :室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境得規(guī)劃要合理、科學(xué)、有趣 ; 不知就是要注意目得性與動(dòng)態(tài)性、 安全性與層次性。 區(qū)角活動(dòng)環(huán)境得材料投放要豐富且事宜 ;應(yīng)用時(shí)要注意讓室內(nèi)環(huán)境不斷地與幼兒進(jìn)行“對(duì)話”、為室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境預(yù)留“行動(dòng)空間” 。幼兒園室外物質(zhì)環(huán)境得創(chuàng)設(shè) :合理利用、安排空閑角落與場(chǎng)地 ;戶外環(huán)境得地質(zhì)地貌多樣化、戶外場(chǎng)地劃分區(qū)

13、域化、場(chǎng)地設(shè)置游戲化。幼兒園制度環(huán)境創(chuàng)設(shè) : 幼兒園得生活制度就是對(duì)幼兒園在園一日活動(dòng)得時(shí)間與順心得安排與規(guī)定。 幼兒園常規(guī)就是幼兒園在園一日活動(dòng)中應(yīng)該遵守得基本行為規(guī)則 ,包括生活常規(guī)、區(qū)角活動(dòng)常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等。幼兒園精神環(huán)境得創(chuàng)設(shè) :教師要具備正確得教育觀與兒童觀 ,建立民主、平等得師幼關(guān)系 ,建立幼兒園之間得良好合作關(guān)系 ,引導(dǎo)幼兒建立良好得同伴關(guān)系。七、幼兒園與家庭及社區(qū)得合作家園合作 :幼兒園與家庭雙方積極主動(dòng)地相互了解、支持、配合,共同促進(jìn)學(xué)前兒童得身心與諧發(fā)展得活動(dòng)。家園合作就是雙向得 ,但相對(duì)而言 ,幼兒園、幼兒教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。家園活動(dòng)得策略 :溝通、互助、家長(zhǎng)直接參與

14、或間接參與幼兒園與社區(qū)合作 :幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)與人文資源幼兒園與社區(qū)合作得方法 :請(qǐng)進(jìn)來(lái)請(qǐng)社區(qū)成員參與幼兒園教育活動(dòng)得設(shè)計(jì) ,將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動(dòng) ,與社區(qū)成員互動(dòng)。走出去幼兒教師主動(dòng)走向社區(qū) ,了解社區(qū)資源 ;組織幼兒走出去 ,感知社區(qū)生活 ,培養(yǎng)幼兒得社會(huì)認(rèn)知、情感與技能。八、幼小銜接定義 :就是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展得階段性與連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展得需要 ,做好兩個(gè)教育階段得銜接工作 ,就是學(xué)前兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活并為其今后得發(fā)展打好基礎(chǔ)。 幼小銜接得實(shí)質(zhì)就是兒童連續(xù)得、 不斷發(fā)展得社會(huì)性心理、 身體發(fā)展上得銜接。幼小銜接得意義 :有利于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

15、 ,有利于良好學(xué)習(xí)觀得養(yǎng)成 ,有利于增強(qiáng)兒童得人際交往與社會(huì)適應(yīng)力 ,有利于增進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)后得學(xué)業(yè)。幼小銜接得發(fā)展: 幼小銜接得問(wèn)題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了注意 ,她主張建立“中間學(xué)?！睅椭變哼^(guò)度。二戰(zhàn)后各國(guó)幼小銜接大致經(jīng)歷了“入學(xué)準(zhǔn)備” 、“幼小銜接”連個(gè)階段。 “入學(xué)準(zhǔn)備”強(qiáng)調(diào)兒童在知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力等方面對(duì)具體進(jìn)入初等教育得特點(diǎn)得適應(yīng) ,即強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育對(duì)初等教育得準(zhǔn)備,使接受學(xué)前教育得兒童具備進(jìn)入初等教育機(jī)構(gòu)得知識(shí)與能力要求?！坝仔°暯印焙灥魧W(xué)前教育與初等教育雙向得適應(yīng)與融合,它不僅僅就是學(xué)前教育在兒童只就是結(jié)構(gòu)與能力等方面適應(yīng)初等教育得要求,初等教育在教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面也努力與學(xué)前教育得特征形成很好得銜接。我國(guó)幼小銜接面臨得問(wèn)題 : 銜接變成小學(xué)化 ,以學(xué)前班代替幼小銜接 ,有效銜接中得師資力量薄弱 ,單方面開(kāi)展幼小銜接 ,家