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1、拓展性閱讀資源【拓展閱讀材料】 提供參考書目：1崔巒  求是 崇實 鼎新崔巒小學(xué)語文教育文集崔巒 男，大學(xué)學(xué)歷，人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員，教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評審委員，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長。長期從事語文課程、教材研究與小學(xué)語文教材編寫工作。是1978年小學(xué)語文教學(xué)大綱及其以后的各部小學(xué)語文教學(xué)大綱的制訂者或主要起草人。參加全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的研制工作。參加編寫或主持編寫多套人教版小學(xué)語文教科書，任義務(wù)教育小學(xué)語文教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)實驗小學(xué)語文教科書主編，供海外留學(xué)生子女使用的標(biāo)準(zhǔn)中文教材主

2、編。此外，主持編寫小學(xué)語文教材教法小學(xué)語文教學(xué)論等教材及若干教育圖書，在國家級、省級教育報刊上發(fā)表論文、文章數(shù)百篇。應(yīng)國家級、省級骨干教師培訓(xùn)班及各省市之邀，作關(guān)于語文課程改革的報告數(shù)十場，獲得好評。主編的教材及其學(xué)術(shù)觀點在全國小學(xué)語文界有廣泛影響。崔老師的文集，鮮明地體現(xiàn)以下特色。一、處處閃爍唯物辯證法的光輝唯物辯證法是一切思想方法的基本法，堅持把辯證法運用于語文教學(xué)，語文教學(xué)就不會出現(xiàn)大的失誤。在崔老師的文章中，處處閃爍著唯物辯證法的光輝。求是、崇實、鼎新，是辯證法的精髓，也是崔老師文集的價值所在。文集中的求實、就是不為已有結(jié)論所禁錮，也不為時尚所左右，做到一切從實際出發(fā)，從現(xiàn)象看本質(zhì)，探

3、索母語教育規(guī)律；文集中的崇實，就是立足中國大地，母語實際，解決母語教學(xué)的實際問題，并把探索總結(jié)的母語教學(xué)規(guī)律運用于小學(xué)語文教學(xué)，力求教學(xué)有效；文集中的鼎新，就是不固步自封，做到與時俱進(jìn)，既繼承優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，又能兼容并包，從外國的先進(jìn)教育理論中吸收營養(yǎng)，豐富我國的小學(xué)語文教學(xué)理論。比如，“超越教師，超越課堂，超越教科書”，因為符合新課程理念而倍受推崇。但如何超越？在課改初期卻缺乏理性的思考。如果只有目標(biāo)，沒有措施，哪來的超越？如果措施不當(dāng)，更可能南轅北轍。2003-2004年在小學(xué)語文教學(xué)連載的課程改革中的語文教學(xué)一文，明確提出，“要否定教師為中心，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合

4、作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的情形出現(xiàn)”；“要否定課本為中心，不應(yīng)把教科書視為唯一的課程資源，但教科書仍是教學(xué)的重要憑借，要用好教科書，落實教材的基本要求”；“要否定課堂為中心，反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學(xué)由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)”。否定“三個中心”，實現(xiàn)“三個超越”，就必須有“三個立足”，文章中的“要防止”“要用好”“要大力改進(jìn)”，就是告誡我們要立足“發(fā)揮教師的作用”“要立足用好教科書”，“要立足大力改進(jìn)課堂教學(xué)”。在當(dāng)時的輿論對“三個超越”的宣傳幾乎一邊倒的情況下，只有在辯證法的視

5、野中來審視，才會有對“三個超越”的從眾思維定勢的突破?！叭齻€立足，三個超越”，才更接近新課程的實質(zhì)。像這樣的思辨，文集中隨處可見。比如，對學(xué)科性質(zhì)的論述，教育創(chuàng)新的論述，都令人嘆服。二、見證課程改革的歷程如果把文集中的文章按發(fā)表時間排序后閱讀，可以清晰地看到課程改革特別是第七、八次的課程改革是怎么發(fā)展的，每個階段有什么特點，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決，隨著時代的發(fā)展，又有什么新的問題需要解決；可以清晰地看到九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材和九年義務(wù)課標(biāo)實驗教材的不同特點，以及后者的發(fā)展。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱的比較研究<九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱>說明學(xué)習(xí)試用修訂版大綱 大

6、力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，<學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)> 深化語文教學(xué)改革等文章，可以讓我們清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)對大綱的繼承與創(chuàng)新，從而在教學(xué)實踐中，能更自覺地摒棄民族虛無主義和歷史虛無主義，更自覺地繼承母語教育傳統(tǒng)，并積極地學(xué)習(xí)新的理念和新的教學(xué)技能，形成教學(xué)智慧。又如，義務(wù)教育小學(xué)語文教材實驗研究報告人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文的主要特色人教版課標(biāo)實驗教科書的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等文章，可以使我們更透徹了解人教版教科書的特色以及與時俱進(jìn)的特點，科學(xué)把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)策略于方法，在以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的同時，能牢牢把握教學(xué)要求的底線，能運用更符合教材特點的教學(xué)方法。就是使用其他版本的老師，也是

7、可以從中得到借鑒，觸類旁通，取長補短的。三、普遍適用，深入淺出文集中不少文章，寫于課改以前。這些文章，既適用于當(dāng)時，對當(dāng)前及以后的課程的實施，仍有很強的指導(dǎo)意義。如，寫于1983年的最重要的不是記住結(jié)論提高小學(xué)語文課堂效率的一點建議，講讀教學(xué)要致力于“導(dǎo)” 提高小學(xué)語文課堂效率的一點建議，從標(biāo)題就可看出，文章的觀點就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，不僅在當(dāng)時為老師解了惑，現(xiàn)在讀來，仍感十分親切。又如，寫于1997年的評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，其中提出的評課的四條標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)思想是否端正”“教學(xué)目標(biāo)是否明確”“教學(xué)思路是否清楚，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理”“語文訓(xùn)練是否優(yōu)質(zhì)高效”，是當(dāng)下糾正浮躁課堂的清醒劑。文集中的每篇文章深

8、入淺出，通俗易懂，沒有教育教學(xué)術(shù)語的堆砌，更不屑用一般人看不懂的外來詞匯和表達(dá)方式，借以炫耀著者的博學(xué)。很深奧的理論，都能用淺白的語言表達(dá)，用字盡量通俗，句子盡量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是比較少接觸教育教學(xué)理論文章的老師，也不會對文集中的文章感到害怕或厭煩?？傊?，閱讀文集，能使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，既提升小學(xué)語文教學(xué)理論水平，還學(xué)到思想方法，促使我們在新一輪的課改中，既滿腔熱忱，又保持理性，盡可能地避免失誤。2吳立崗   小學(xué)作文教學(xué)論吳立崗 男，現(xiàn)任上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長、外國中小學(xué)教育雜志主編、課程與教學(xué)論專業(yè)碩士點學(xué)術(shù)帶頭人。他在80

9、年代初首創(chuàng)的“小學(xué)作文素描訓(xùn)練”已被公認(rèn)為是國內(nèi)最備影響的作文教學(xué)流派之一。專著小學(xué)作文教學(xué)論獲上海市第一屆教育科研成果一等獎。專著教學(xué)的原理、模式和活動、小學(xué)作文教學(xué)論、小學(xué)作文素描教學(xué)、蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論和實驗、吳立崗作文教學(xué)研究文集等。小學(xué)作文教學(xué)論特點有三個：一是把作文教學(xué)從以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)為核心的國民基礎(chǔ)教育的軌道上來；二是把語言心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)，特別是活動心理學(xué)的研究成果運用于作文教學(xué)，使作文教學(xué)有一個比較堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)；三是努力地將文獻(xiàn)法、實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育科研方法，運用于作文教學(xué)的科學(xué)研究，使作文教學(xué)論文這門應(yīng)用科學(xué)

10、建立在實踐的基礎(chǔ)之上。目錄如下：第一編 小學(xué)作文教學(xué)的基本原理第一章 提高學(xué)生素質(zhì)是小學(xué)作文教學(xué)的根本出發(fā)點一、以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育和以提高素質(zhì)為核心的國民基礎(chǔ)教育（一）教育工作面臨的形勢（二）小學(xué)教育存在的弊端二、新一代公民素質(zhì)的全面發(fā)展（一）“素質(zhì)”的廣義教育學(xué)概念（二）充分開發(fā)兒童身心發(fā)展的潛能（三）全面提高兒童素質(zhì)和充分發(fā)展個性三、作文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要陣地（一）小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（二）亟待改革的作文教學(xué)第二章 構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列一、古今中外的作文訓(xùn)練序列（一）我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”訓(xùn)練序列（二）老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”作文訓(xùn)練序列（三）近年來我國小學(xué)作文訓(xùn)練序列

11、探索（四）近年來國外小學(xué)作文訓(xùn)練序列探索二、以兒童語言交際功能為主線構(gòu)建作文訓(xùn)練序列（一）活動心理學(xué)原理（二）系統(tǒng)訓(xùn)練第三章 制訂有效的小學(xué)作文教學(xué)策略一、充分激發(fā)學(xué)生的作文動機（一）激發(fā)社會性動機（二）“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律二、盡早實現(xiàn)說話訓(xùn)練向書面作文的轉(zhuǎn)化（一）口頭語言和書面語言的差別（二）為書面作文提前起步創(chuàng)造條件三、用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展（一）激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口（二）培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證四、通過課外閱讀為作文訓(xùn)練提供智力背景（一）課外閱讀是提高作文能力的重要途徑（二）科學(xué)地組織課外閱讀是提高作文能力的重要條件五、創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境（一）

12、師生合作是作文訓(xùn)練的強大動力（二）關(guān)鍵是尊重學(xué)生，讓學(xué)生做作文訓(xùn)練的主人第二編 小學(xué)作文實驗教學(xué)設(shè)計吳立崗教授認(rèn)為：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點，更是難點。那么如何進(jìn)行作文教學(xué)，一直是我們一線老師關(guān)注的事情。很多老師教學(xué)多年，但面對作文也是無從下手。多年來，我們的作文教學(xué)走了很多彎路，有不少誤區(qū)：課改前，我們關(guān)注作文的訓(xùn)練，很多老師進(jìn)行反復(fù)的、機械的訓(xùn)練，使得學(xué)生感到作文的枯燥無味；新課程改革提倡給學(xué)生更多自由習(xí)作的空間，關(guān)注學(xué)生的真實情感的表達(dá)，但很多老師讓對學(xué)生的習(xí)作放任自流，缺少指導(dǎo)和必要的訓(xùn)練。對此，著名語文專家，上海師范大學(xué)吳立崗教師談了自己對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一些看法，值得我們一

13、線教師好好思考。（參見小學(xué)語文教師2005年第9期）吳立崗教授指出，當(dāng)前作文教學(xué)要兩手抓：一是抓自主擬題、自由作文，二是根據(jù)培養(yǎng)基本功的要求，抓好作文訓(xùn)練。兩者要辯證統(tǒng)一。吳教授指出前蘇聯(lián)的作文教學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒：前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，作文教學(xué)的一個重要目的在于“使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分的發(fā)揮”。教師要放手讓學(xué)生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句，不要給學(xué)生設(shè)置框框，要讓學(xué)生“自由創(chuàng)作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達(dá)自己的思想。（與我們的新課標(biāo)對作文的要求很接近）但是贊可夫缺忽視“雙基”的訓(xùn)練，因此拉德任斯卡雅為代表的語文專家，對贊可夫的教學(xué)體系提出了科學(xué)的，辨證的認(rèn)識，對其優(yōu)點采取兼容并包，對其缺點提出批評。拉德任斯卡雅對在作文教學(xué)中教師“指導(dǎo)太少”提出嚴(yán)正批評。她指出，這些老師怕講得太多會束縛學(xué)生思維，就要求學(xué)生完全獨立地去寫。拉德任斯卡雅認(rèn)為，放任自流不可能培養(yǎng)寫作能力，“中小學(xué)生很需要教師得幫助，教師不僅應(yīng)該提出合適的，符合學(xué)生興趣的題目，而且應(yīng)該教會他們完成這個寫作任務(wù)”。吳立崗教授還指出我們的習(xí)作指導(dǎo)首先要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式。要抓住學(xué)生的思維“敏感期”（蒙