大學(xué)生積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

1、大學(xué)生積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究付立菲 中國(guó)民航管理干部學(xué)院教學(xué)區(qū)，廊坊，065001 張闊 南開大學(xué)社會(huì)心理學(xué)系，天津， 300071摘要：采用積極心理資本問卷和學(xué)習(xí)倦怠問卷，對(duì)389名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：第一，大三學(xué)生比大二學(xué)生樂觀，男生自我效能感高于女生，家庭地址不是大學(xué)生心理資本水平高低的重要影響因素；第二，大一學(xué)生成就感水平高于大二、大三年級(jí)，而大二、大三年級(jí)間差異不顯著，男生情緒耗竭水平高于女生，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生情緒耗竭水平高于來自城市的大學(xué)生；第三，積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而且希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的總體方差貢獻(xiàn)率約為24%。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；積極

2、心理資本；學(xué)習(xí)倦怠1引言21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)為特點(diǎn)的信息化時(shí)代，培養(yǎng)人才是國(guó)家的重任。學(xué)生能否克服學(xué)習(xí)過程中消極因素的干擾，充分發(fā)揮自身積極心理因素的作用，提高學(xué)習(xí)效率成為教育者關(guān)心的問題。積極心理資本（簡(jiǎn)稱心理資本），是由Martin Seligman 于1997年提出的，其含義是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要包括四個(gè)核心成分：自我效能感、樂觀、韌性和希望12。隨著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)外的企業(yè)管理者逐漸意識(shí)到經(jīng)濟(jì)資本已不是企業(yè)立于不敗之地的決定性因素34。一些研究表明，人力資本、心理資本在很大程度上影響著企業(yè)員工個(gè)體的工作績(jī)效、價(jià)值觀、組織

3、承諾、組織公民行為，以及企業(yè)整體的發(fā)展和成功5,6,7?？梢姺e極心理資本的重要性，但是將積極心理資本引入到教育環(huán)境中，研究它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么樣的影響的調(diào)查還很缺乏。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的普及化以及學(xué)習(xí)壓力較大，不同階段的學(xué)生中都出現(xiàn)了部分個(gè)體過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去積極性和興趣，學(xué)習(xí)過程中情緒低落，成就感低，曠課行為時(shí)常發(fā)生，即所謂的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象89。而大學(xué)期間專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)大學(xué)生走向社會(huì)，謀求生存尤為關(guān)鍵。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，必然會(huì)嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來發(fā)展。個(gè)別研究已指出，大學(xué)生在一定程度上存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，形勢(shì)不容樂觀8。也有學(xué)者分析了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)策略、專業(yè)承諾、樂觀主義等

4、因素之間的關(guān)系，而關(guān)于積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究還處于零狀態(tài)。為此，本研究擬將積極心理資本從組織環(huán)境引進(jìn)教育環(huán)境，通過對(duì)大學(xué)生的積極心理資本、學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)際調(diào)查，探討年級(jí)、性別對(duì)它們的影響以及積極心理資本學(xué)習(xí)倦怠的影響，以便為大學(xué)階段的教育實(shí)踐提供一定理論依據(jù)。2 研究方法2.1 被試 從中國(guó)民航管理干部學(xué)院教學(xué)區(qū)，以班級(jí)為單位抽取了大專一、二、三年級(jí)430名學(xué)生，進(jìn)行集體測(cè)試，回收有效問卷是389份，有效回收率為90.47%，有效被試中，一年級(jí)學(xué)生118人，二年級(jí)學(xué)生210人，三年級(jí)學(xué)生61人，男生共157人，女生232人，來自城鎮(zhèn)的166人，城市的223人。2.2 研究工具2.2.1

5、 積極心理資本問卷問卷一共包含11個(gè)題目，4個(gè)維度（樂觀、韌性、自我效能感、希望），題目主要參考自編的包含26個(gè)題目的積極心理資本問卷（PPQ），從中抽取部分題目組成簡(jiǎn)版形式。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷Cronbach 系數(shù)為0.69，題目較少，沒有進(jìn)行各因子的信度估計(jì)。2.2.2 學(xué)習(xí)倦怠問卷問卷包括15個(gè)題目，3個(gè)維度（去個(gè)性化、情緒耗竭、成就感低），每個(gè)維度有5個(gè)題目。其主要是參考馬劍虹等根據(jù)MBI-GS量表修訂的問卷10。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷總的系數(shù)為0.82，去個(gè)性化因子系數(shù)為0.71，情緒耗竭因子系數(shù)為0.83，成就感低因子系數(shù)為0.72。兩個(gè)問卷都采用李克特五點(diǎn)評(píng)分

6、法。2.3 數(shù)據(jù)采集與分析本研究的數(shù)據(jù)采集與分析均采用spss13.0進(jìn)行。3 結(jié)果與分析3.1 不同年級(jí)大學(xué)生的積極心理資本 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)了大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生在積極心理資本各因子上的得分均值，并進(jìn)行了差異分析，見表1。表1 不同年級(jí)大學(xué)生的積極心理資本年級(jí)MSDFP事后多重比較2年級(jí)3年級(jí)樂觀13.710.743.960.01*23.540.700.006*33.941.92韌性13.310.730.420.6623.300.7733.210.80效能13.240.762.520.080.04*23.070.7233.230.73希望13.810.650.340.7123.790

7、.7133.720.78 從表1中可知，三個(gè)年級(jí)在積極心理資本四個(gè)因子上的得分均值都在3.0分以上，說明他們心理資本狀態(tài)良好，處于中等偏上水平。除了在樂觀因子上三個(gè)年級(jí)之間存在顯著差異（p<0.05）外，其余三個(gè)因子年級(jí)差異不顯著。但是在自我效能感因子上也接近顯著水平。事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)， 2、3年級(jí)在樂觀因子上達(dá)到比較顯著的差異水平（p<0.01），3年級(jí)學(xué)生明顯比2年級(jí)的樂觀，1年級(jí)得分居中。3.2 不同性別大學(xué)生的積極心理資本 被試中的男生和女生在積極心理資本各因子上的得分均值和差異比較，見表2。表2 不同性別大學(xué)生的積極心理資本性別MSDtP樂觀男3.670.690.04

8、0.84女3.651.18韌性男3.300.750.060.81女3.280.78效能男3.240.783.990.046*女3.080.70希望男3.740.720.940.33女3.810.69 從表2中均值可知，男、女生在積極心理資本的四個(gè)因子上的得分也都比較高，3.0分以上。在自我效能感因子上存在顯著的性別差異（p<0.05），男生自我效能感的水平明顯高于女生，另外三個(gè)因子（樂觀、韌性、希望）上性別差異不顯著。3.3 不同生源地大學(xué)生的積極心理資本 來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的大學(xué)生和來自城市家庭的大學(xué)生在積極心理資本上的得分均值，以及差異分析結(jié)果，見表3。表3 不同生源地大學(xué)生的積極心理資本

9、生源地MSDtP樂觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.650.720.040.85城市3.671.18韌性鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.280.730.070.79城市3.300.80自我效能鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.100.741.000.32城市3.180.74希望鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.740.641.020.31城市3.820.75從表3 中可知，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學(xué)生在四個(gè)因子上都不存在顯著差異，只是得分均值上城市大學(xué)生略高于農(nóng)村大學(xué)生。3.4 不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各因子上的得分均值，以及它們之間的差異分析結(jié)果，見表4。表4 不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠年級(jí)MSDFP事后多重比較2年級(jí)3年級(jí)去個(gè)性化12.501.261.830.1622.42

10、0.9032.700.93情緒耗竭12.450.950.490.6122.400.8232.510.71成就感低12.400.615.060.007*0.02*0.003*22.560.6032.690.65從表4中可知，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)因子上的得分均值都在2.50分左右，說明學(xué)習(xí)倦怠程度沒有達(dá)到非常嚴(yán)重的程度，這和已有研究中的結(jié)果比較一致。具體說，除了在成就感低因子上，三個(gè)年級(jí)之間存在比較顯著的差異（p<0.01）外，去個(gè)性化和情緒耗竭因子上不存在顯著年級(jí)差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，1、2年級(jí)的差異顯著（p<0.05），1、3年級(jí)之間差異比較顯著（p<0.01），而

11、2、3年級(jí)之間差異不顯著。3.5 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查被試中的男生和女生在學(xué)習(xí)倦怠各因子上的得分均值，以及進(jìn)行的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果，見表5。表5 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠性別MSDtP去個(gè)性化男2.551.240.990.32女2.440.85情緒耗竭男2.600.9510.990.001*女2.310.74成就感低男2.490.701.110.29女2.560.55從表5中可知，男生和女生在學(xué)習(xí)倦怠方面的差異主要體現(xiàn)在情感耗竭因子上，達(dá)到了比較顯著的水平（p<0.01），男生的情緒耗竭水平明顯高于女生。也就是說，男生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中所因面臨的一些過度要求，而表現(xiàn)出一種超負(fù)荷和耗竭的

12、情緒。3.6 不同生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠來自城鎮(zhèn)的學(xué)生和來自城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各因子上的得分均值以及進(jìn)行的差異分析結(jié)果，見表6。表6不同生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠生源地MSDtP去個(gè)性化鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.570.962.030.16城市2.431.07情緒耗竭鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.520.883.500.05*城市2.360.81成就感低鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.540.600.0030.96城市2.530.63從表6中可知，在情緒耗竭因子上，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生水平明顯高于來自城市的大學(xué)生，達(dá)到了顯著性水平（p<0.05）。3.7 積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的因子相關(guān)分析表7 積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠的因子相關(guān)分析情緒耗竭成就感低樂觀韌性

13、自我效能希望去個(gè)性化0.56*0.32*-0.11*-0.20*-0.11*-0.36*情緒耗竭0.19*-0.09-0.24*-0.01-0.23*成就感低-0.18*-0.19*-0.39*-0.57*樂觀0.37*0.18*0.27*韌性0.23*0.32*自我效能0.46*通過對(duì)大學(xué)生積極心理資本四個(gè)因子和學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析，從表7中可知，積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠因子間存在負(fù)相關(guān)，除了情緒耗竭因子與樂觀、自我效能兩個(gè)因子之間的相關(guān)不顯著外，其余各個(gè)因子之間的相關(guān)都達(dá)到顯著水平（p<0.01）。 3.8 積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響為了進(jìn)一步探討積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

14、，我們以學(xué)習(xí)倦怠及其三個(gè)因子分別為預(yù)測(cè)變量，以積極心理資本的四個(gè)因子為自變量，采用逐步回歸法進(jìn)行了多重回歸分析。結(jié)果見下表：表8 以學(xué)習(xí)倦怠為效標(biāo)變量逐步回歸進(jìn)入方程的各個(gè)變量參數(shù)進(jìn)入次序進(jìn)入變量RR2R2F非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)tpBSE1希望0.470.2230.221111.33*-0.430.04-0.47-10.550.0002希望0.490.2410.23761.37*-0.390.04-0.43-9.130.000韌性-0.120.04-0.14-3.010.003由表8可知，希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠構(gòu)成顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，希望因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的解釋力（R2）為22.1%，

15、希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的聯(lián)合解釋力為23.7%，表明大學(xué)生自身積極心理資本變量中希望和韌性兩大因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠心理與行為的出現(xiàn)有重要影響。表9 以去個(gè)性化因子為效標(biāo)變量逐步回歸進(jìn)入方程的各個(gè)變量參數(shù)進(jìn)入次序進(jìn)入變量RR2R2F非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)tpBSE1希望0.360.130.12456.10*-0.520.07-0.36-7.490.0002希望0.370.140.13130.22*-0.470.07-0.32-6.490.000韌性-0.130.07-0.10-1.980.049由表9可知，希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)去個(gè)性化因子構(gòu)成顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，希望因子對(duì)個(gè)性化因子的解釋力（

16、R2）為12.4%，希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)去個(gè)性化因子的聯(lián)合解釋力為13.1%，表明去個(gè)性化因子在一定程度上受到大學(xué)生自身積極心理資本變量中希望和韌性兩大因子的影響。表10 以情緒耗竭為效標(biāo)變量逐步回歸進(jìn)入方程的各個(gè)變量參數(shù)進(jìn)入次序進(jìn)入變量RR2R2F非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)tpBSE1韌性0.240.060.05624.04*-0.270.05-0.24-4.900.0002韌性0.290.090.08017.84*-0.210.06-0.19-3.640.000希望-0.210.06-0.17-3.320.0013韌性0.320.100.09614.76*-0.220.06-0.20-

17、3.920.000希望-0.290.07-0.24-4.220.000效能-0.180.06-0.15-2.280.005由表10可知，希望和韌性、自我效能感三個(gè)因子都對(duì)情緒耗竭因子構(gòu)成顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，韌性因子對(duì)情緒耗竭因子的解釋力（R2）為5.6%，希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)情緒耗竭因子的聯(lián)合解釋力為8.0%，韌性、希望和自我效能感三個(gè)因子對(duì)情緒耗竭因子的解釋力為9.6%，表明積極心理資本變量對(duì)情緒耗竭因子有重要影響。表11 以成就感低為效標(biāo)變量逐步回歸進(jìn)入方程的各個(gè)變量參數(shù)進(jìn)入次序進(jìn)入變量RR2R2F非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)tpBSE1希望0.570.320.320183.60*-0.49

18、0.04-0.57-13.550.0002希望0.590.340.339100.35*-0.430.04-0.49-10.610.000效能-0.130.04-0.16-3.450.001由表11可知，希望和自我效能兩個(gè)因子對(duì)成就感低因子構(gòu)成顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，希望因子對(duì)成就感低因子的解釋力（R2）為32.0%，希望和自我效能兩個(gè)因子對(duì)成就感低因子的聯(lián)合解釋力為33.9%，表明大學(xué)生之所以出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)象，在一定程度上受到自身希望和自我效能感變量的影響。4 討論4.1 不同年級(jí)、性別、生源地大學(xué)生的積極心理資本本研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)在樂觀因子上存在顯著差異，在自我效能感因子上也接近顯著水平。進(jìn)一步

19、分析發(fā)現(xiàn)，3年級(jí)學(xué)生比2年級(jí)學(xué)生樂觀，1年級(jí)居中。原因可能是大學(xué)期間，2年級(jí)學(xué)生壓力最大，課程任務(wù)最繁重，1年級(jí)學(xué)生相對(duì)輕松，3年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了近三年的磨練，心理素質(zhì)較好、心態(tài)平和，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來充滿信心。自我效能感因子上1、2年級(jí)間差異顯著，前者明顯比后者自信。其次，男生的自我效能感的水平高于女生。這一結(jié)果也合常理，它和傳統(tǒng)文化教育方式和教育理念相符合，無論是家庭教育還是學(xué)校教育中，男生都被看作是生活的強(qiáng)者，要學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、豁達(dá)，女孩子則可以柔弱、哭泣等。再次，城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生的積極心理資本無顯著差異，說明家庭地址不是大學(xué)生積極心理資本水平高低的重要影響因素。4.2 不同年級(jí)、性別

20、、生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠本研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度并不嚴(yán)重，這和已有研究中的結(jié)果一致8。具體說，在成就感低因子上，三個(gè)年級(jí)之間存在顯著差異，1年級(jí)學(xué)生成就感水平最高，2、3年級(jí)間差異不顯著。原因可能在于，大二、大三學(xué)生或者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試或就業(yè)壓力較大，時(shí)常遭遇失敗，挫折，導(dǎo)致自我成就感水平較低。其次，男生情緒耗竭水平高于女生。即男生在學(xué)習(xí)中因面臨的一些過度要求，而表現(xiàn)出一種超負(fù)荷和耗竭的情緒。原因可能在于男生認(rèn)識(shí)到自己將來的社會(huì)責(zé)任，要靠專業(yè)知識(shí)技能立足社會(huì)，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)要求較高，要學(xué)的專、精、深。而當(dāng)目標(biāo)要求過高，超出自身承受能力難以實(shí)現(xiàn)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)身心疲憊的感覺。

21、再次，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生情緒耗竭水平高于城市大學(xué)生。這一結(jié)果也較合理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生家庭條件多數(shù)比較普通，他們?cè)诖髮W(xué)讀書愿望之一是要改變自身命運(yùn)和身份，實(shí)現(xiàn)父母期望。在學(xué)習(xí)上不甘示弱，甚至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。但是由于自身?xiàng)l件不優(yōu)越，沒有城市大學(xué)生多才多藝，當(dāng)對(duì)自己要求過高不能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)情緒、情感的超負(fù)荷體驗(yàn)。4.3大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的積極心理資本水平和學(xué)習(xí)倦怠之間有密切的負(fù)相關(guān)，符合研究預(yù)想，即積極心理資本水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠心理與行為可能會(huì)得到適當(dāng)控制和調(diào)節(jié)；反之，積極心理資本水平較低的學(xué)生，多容易出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的心理。為了進(jìn)一步考察積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)

22、倦怠及其各因子的影響程度，我們使用逐步回歸分析法進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，前者對(duì)后者的預(yù)測(cè)效應(yīng)達(dá)到非常顯著的水平，主要體現(xiàn)在希望、韌性、自我效能感三個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠及其因子的變異產(chǎn)生了重要影響?？偟膩碚f，本研究結(jié)果證實(shí)了我們的預(yù)想，積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠心理與行為的確有重要影響。由于這方面的研究還比較缺乏，因此該結(jié)果可啟發(fā)教育工作者引導(dǎo)大學(xué)生消除不良心理與行為，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自身積極心理品質(zhì)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。5 結(jié)論5.1 大三學(xué)生明顯比大二學(xué)生樂觀；男生自我效能感水平明顯高于女生；家庭地址不是大學(xué)生心理資本水平高低的重要影響因素。5.2 大一學(xué)生成就感水平顯著高于大二、大三年級(jí)，而大二、大三

23、年級(jí)間差異不顯著；男生情緒耗竭水平明顯高于女生；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生情緒耗竭水平明顯高于來自城市的大學(xué)生。5.3 大學(xué)生的積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠之間有顯著負(fù)相關(guān)，而且希望因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的變異影響程度約為22%，希望和韌性兩個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的總體方差貢獻(xiàn)率約為24%。另外，希望因子對(duì)學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)因子都有重要影響，尤其是它對(duì)成就感低因子的方差貢獻(xiàn)率高達(dá)32%。參考文獻(xiàn)1 張倩,鄭涌. 美國(guó)積極心理學(xué)簡(jiǎn)評(píng). 心理學(xué)探新,2003, 3 : 6-10.2 Seligman M E, Csikszentmihalyi M. Positive Psychology : an Introduction, American Psychologist, 2000, 55(1): 5-14.3 仲理峰.心理資本研究評(píng)述與展望J.心理科學(xué)進(jìn)展 20