城鄉(xiāng)小學勞動教育現(xiàn)狀與對策(蒲發(fā)萍)

1、城鄉(xiāng)小學勞動教育現(xiàn)狀與對策蒲發(fā)萍（東鄉(xiāng)縣教育局 郵編 731400）摘要：不愛勞動，不愛惜勞動成果，勞動技能和習慣差的現(xiàn)象在當前小學生中普遍存在。該研究主要通過對城鄉(xiāng)小學勞動教育的現(xiàn)狀進行調查、分析，尋找歸因，總結了造成這一現(xiàn)狀的因素：學校因素、家庭因素、社會因素、個性因素、個性特征。初步提出改進這一現(xiàn)狀的對策和措施：提高學科地位、提高教師素質、提高課堂效率、重視過程監(jiān)督、開辟勞動基地、制定評價體系。讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創(chuàng)新。一個人如果沒有較高的勞動素質，一定的自理能力，動手能力和創(chuàng)新能力，就不能適應現(xiàn)代社會的要求，將會被社會無情的淘汰。學校必須加強素質教育的宣

2、傳力度，不光使教師能深入人心，而且必須引起社會和家庭的重視，勞動教育的開展是一項長期的工作，要有目的、有計劃地進行，必須與社會、家庭結合。關鍵詞：調查現(xiàn)狀改進措施取得效果1、背景21世紀是一個競爭更趨激烈的時代，也是我們趕超世界的關鍵時期。聯(lián)合國教科文組織在對數(shù)十個國家的教育進行考察后鄭重提出的“生存教育”，表明了一個人如果沒有較高的勞動素質，一定的自理能力，動手能力和創(chuàng)新能力，就不能適應現(xiàn)代社會的要求，將會被社會無情的淘汰。 因此，學校勞動教育應該重視提高學生的勞動素質，重視學生生活能力的培養(yǎng)，尤其應重視學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而提高整個民族的勞動力素質。 然而，家庭對獨生子女的過度呵護，造成

3、學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，造成了學校在勞動教育上的偏失。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學生勞動環(huán)境的局限，造成了勞動訓練條件的不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，90的學生回到家不洗衣服、紅領巾等；四、五年級有76的學生不會做飯,現(xiàn)在孩子的自理、勞動能力確實令人擔憂。鄉(xiāng)村學生也并非幾十年前的“泥孩子”，他們的勞動觀念淡薄了，勞動技能弱了，勞動習慣也不盡人意。種種跡象表明，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。本課題正是在這樣的現(xiàn)狀下開展調查的，通過對小學勞動教育現(xiàn)狀進行調查、分析，在不斷地實踐中提出一些適合小學實際的勞動教學策略。2、過程調查以縣中銀小學（城鎮(zhèn)）和龍泉中心小學（鄉(xiāng)村）為主，采用聽課、個

4、別交談、開座談會等方式，進行了有選擇的調查。2005年5月，對中銀小學和龍泉中心小學低、中、高三個年級段，各隨機抽取120名學生進行了生活自理情況的檢測，結果如下：內容中銀小學龍泉中心小學優(yōu)良中差優(yōu)良中差人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率每天刷牙813.31423.41728.32135.05763.31820.01112.244.5自己疊被2846.71931.7610.0711.61718.92123.32730.02527.8清理房間58.301626.71830.021352831.11921.12325.62022.2穿衣整潔2338.41525.071

5、1.615254246.73336.666.7910.0妥善保管東西1626.71321.61931.71220.02224.42730.03134.41011.2有計劃、合理用錢2846.71423.4711.61118.355.63741.13640.01213.3不論是城區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校平時開展的教研活動，大多以語文、數(shù)學等科目為主，城區(qū)學校為更好地推行素質教育，也適時地開展了一些音樂、體育、美術、常識等學科的教研活動，而生活與勞動課除教研室組織的全縣性教研活動外，學校幾乎自行組織。學校沒有生活與勞動學科組，許多老師上了幾年的生活與勞動課，但從沒學過教學大綱，根本不了解本學科的教學目標，課

6、堂注重的是照本宣科，學生很少有動手實踐的機會。2005年5月，對中銀小學和龍泉中心小學各抽取120位五年制二年級的學生進行了勞動能力的檢測，結果如下：內容中銀小學龍泉中心小學優(yōu)良中差優(yōu)良中差人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率自我服務勞動6450.74233.364.886.24257.52128.8810.922.8家務勞動1814.32721.44938.93225.42838.43142.556.80912.3學校公益勞動2721.45140.53729.42116.73750.72027.41216.445.5手工制作勞動7458.72822.21713.5

7、75.61826.72331.51826.71419.13、調查結果分析3.1教師隊伍不穩(wěn)定由于各校對生活與勞動課的重視程度不夠，認識不到位，大部分學校安排課務時，將生活與勞動課作為搭配課，生活與勞動課的安排主要采取“填”的辦法，哪位老師的周課時量不足，就搭給他。從調查中看出，該課主要是班主任或年齡偏大點的老師兼而代之。學校每學年生活與勞動課任課教師不斷更換，導致學科教師隊伍的嚴重不穩(wěn)定，更不利于教師系統(tǒng)的掌握學科特征。由于忽略了生活與勞動教育在人的全面發(fā)展中所起的作用，學校對生活與勞動課的課堂教學管理很隨意，教師不備課進課堂上課的現(xiàn)象普遍存在；對課堂教學的檢查、評價不落實。 加上生活與勞動課

8、課前準備和課堂教學費時、費力，組織比較麻煩。因而，教師在教學中應付的成分較大，課堂教學中就難以體現(xiàn)生活與勞動課的學科特點，平時缺乏教研意識，不注意積累和總結教學經(jīng)驗，致使教學效率低下。3.2教學方法單一由于前面提及的教師隊伍不穩(wěn)定，教師本身主觀上的不重視，平時很少化精力去鉆研教材，研究教法和學法。因此，生活與勞動教學中，教師只是單純?yōu)榻潭?，學生為學而學。教師把本身所掌握的知識技能傳授給學生，學生的學習是被動的，學生學習的能動性得不到充分的發(fā)揮。教師在實際教學中應付的成分過大，缺乏教研意識，教師不能很好地利用在其他學科中練就的教學能力來促使生活與勞動課教學的發(fā)展。如許多教師在上制作課時，前半堂

9、課全是教師的示范操作，后半堂課則是學生機械重復老師的操作，依樣畫葫蘆；上生活知識類課文時 ，教師在課堂教學中采用的是教師“授”，學生“受”的教學方式，照本宣讀。課堂中只重結果，不重過程；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴重，忽視了學生學習的主動性，不注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.3教學設備、勞動基地簡缺鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學設備奇缺，城區(qū)學校勞動基地缺乏，這也是造成生活與勞動教育不盡人意的一個重要原因。根據(jù)教學要求，該學科教學需要大量的勞動器材，必要的教學場地和勞動實踐基地。但由于學校經(jīng)費，投資方向等種種原因，使老師的教學成了無米之炊，上課只得照本宣科，勞動實踐成了一句空話。如教材中有關種植勞動方面的勞

10、動技能的形成，就必須要有實踐場地，讓學生親手種植、栽培、護養(yǎng)，在一系列的勞動過程中掌握種植的技能技巧，否則，便失去了教學課程設置的意義。又如教材中還有大量的家務勞動內容，如果沒有必要的教學設備，教師根本無法完成教學任務。3.4教材編排本身的缺陷現(xiàn)行浙江省義務教育小學生活與勞動教材，把小學生活與勞動的內容分為“生活”與“勞動”兩部分，目的是培養(yǎng)學生的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生和勞動習慣，使學生初步具有熱愛生活、熱愛勞動的思想感情，具有舉止文明、勤勞簡樸的本質。教材充分體現(xiàn)生活與勞動學科的實踐性、技術性、教育性的特點，有助于素質教育的發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，但在實際教學中也不難發(fā)現(xiàn)一些值

11、得探討得問題。3.4.1部分內容已不適應時代的要求如第七冊教材中的鋪路填坑一課，現(xiàn)在學校環(huán)境及社會交通設施都以驚人的速度發(fā)生變化，鋪路填坑的教學內容在城區(qū)學校已失去教學意義。3.4.2有些教學內容的設置由于受教學條件的制約，使教學無法實施，而造成教學目標不能實現(xiàn)。如家務勞動中的洗滌、烹飪等內容的教學，由于大多學校無條件配備這方面的勞動器材和設備，教師只能以說代勞來實施教學，教學效果往往不好。3.4.3少數(shù)教學內容的難度層遞不夠合理如手工制作內容中的縫制部分，教材是按以下順序安排的：釘鈕扣（第五冊）、做香袋（第六冊）、縫手套（第七冊）、縫制座墊（第八冊）、縫制沙包（第九冊）。從小學生生理、動手能

12、力情況來看，縫手套的難度比縫制沙包的難度大，縫沙包的難度又比縫制座墊的難度大。在課序排列上未很好地考慮課程難易層遞性。3.5家庭教育的片面性在培養(yǎng)學生勞動觀念、能力和習慣方面的障礙還來自家庭教育。臺灣著名學者孫觀漢先生曾說：“中國傳統(tǒng)的教導是這樣教育學生的：理想的讀書人，一生與書為伴，手不釋卷，動手的事情是下等人做的。”現(xiàn)在，學生大多數(shù)都是獨生子女，家庭希望孩子成“才”，父母往往不辭辛勞地包辦了所有家務活，使學生的生存和生活能力得不到應有的鍛煉。這點在城區(qū)學校的學生中反應特別明顯，做家務勞動的機會很少。偏頗的家庭教育不僅消解了有限的學校勞動教育效果，而且還不自覺地鑄就了孩子不愛勞動的習慣，不珍

13、惜勞動成果。更由于不少家長只重視孩子的文化知識學習，缺乏生活上的正確引導，注意孩子物質的獎勵，忽視艱苦教育，使很多孩子缺乏對家庭、社會的責任心。4、改進對策 針對調查中出現(xiàn)的問題，結合兩校的教學實際，課題組提出以下對策，并已付諸實踐。4.1提高教師素質，更新教育觀念這是實施勞動素質教育的關鍵，也是落實本課題實驗的關鍵。由于生活與勞動課教師沒有正規(guī)培養(yǎng)渠道，現(xiàn)任教師又都是由其他學科大教師兼任，對生活與勞動課教學大綱、教學內容要有一個熟悉過程。我們通過不同形式組織學科教師學習黨的教育方針及勞動教學、勞動心理學、思維與動手等文章。開學前組織教師進行教材培訓，熟悉教材和大綱，幫助教師理清教材體系，把握

14、教材脈絡，使教師對本學科的特點、教學規(guī)律有一初步了解。同時，把生活與勞動學科也列入教科研活動中，每學期組織優(yōu)質課、教學設計、教學論文、操作技能評比，不斷地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)該學科的骨干教師，以此來帶動整個學校的生活與勞動教學工作。4.2提高課堂教學效率和質量，加強對學生掌握初步勞動技能的培養(yǎng)4.2.1探求新的教學方法，促進勞動技能的提高勞動課教學必須以學習為主體，通過學生的實踐，提高他們的勞動技能。過去，學校勞動教學中學生參加實踐的時間少，機會少，只是在課堂內看圖學技能，所以，學生無興趣，也培養(yǎng)不出技能。通過課題研究，課堂上變換了教學程序，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，大膽創(chuàng)新，積極構建創(chuàng)造性勞動教學

15、模式。 4.2.2調整、補充現(xiàn)行教材，使勞動技能訓練系列化、科學化調整不易于學生掌握勞動技能的內容。從學生發(fā)展的實際和培養(yǎng)學生動手能力出發(fā)，適當補充自編教材。課題組結合學校、學生實際對現(xiàn)行生活與勞動教材內容進行了適當調整。如認識和初步學會使用木工工具方面課文，原教材分別為：第八課木制七巧板，第九課制作簡易書立，第十六課認識木工工具，第十七課修理課桌椅。我們把它們合并為一個單元，按梯度重新排列：認識木工工具、木制七巧板、制作簡易書立，修理課桌椅。在城區(qū)學校把疊被子、炒青菜等一些與家庭操作較密切都教學內容安排在學生家里完成，把要達到的教學目標寫在家校聯(lián)系單上，由家長配合完成。4.3重視學生勞動過程

16、的監(jiān)督在確定教學目標、內容的同時，建立監(jiān)督機制，注重學生學習技能過程中從不會到會的各項需求，踏踏實實，真正使勞動教育由始至終落到實處。如制定“家校勞動教育聯(lián)系卡”（見附表1），使用“勞動技能等級達標證書”等。4.4全面考核，制定評價標準評價是手段，目的在于通過考核評價，達到完成教學目標，提高學生勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣的目的。教學中提倡體現(xiàn)差異性和發(fā)揮學生個性特長的多元化考核。 具體做法是：4.4.1把教材內容歸為三大類，每大類再分若干勞動內容4.4.2評價要求：A: 家務勞動一欄：主要由家長用“評語法”對學生在家的勞動態(tài)度、勞動技能及習慣、能力作簡短的評價。學生為勞動情況作小結，家長寫評語。B

17、：社會勞動：若學校組織的勞動由評定小組作評價；若自己參加的公益勞動由社區(qū)或合作組織作評價。C：學校勞動：學生自評，小組互評，做好老師總評。4.4.3評價標準：從學生對勞動的認知、技能和情感等方面進行評價“”了解、掌握勞動內容和一般的制作方法?！啊毙杓议L或老師督促、幫助才能完成任務，質量一般?！啊蹦芊e極、主動、出色地完成任務。“”有創(chuàng)新能力。4.5因地制宜，開辟勞動基地勞動基地是對學生進行勞動教育的物質保證。汪集中心小學積極利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)土地資源豐富的優(yōu)勢，開辟菜地等勞動實踐基地，實行分班管理。同時與鄉(xiāng)村農戶做橫向掛鉤，建立生、農勞動示范基地；在校內繼續(xù)設置“小廚房”、“洗衣房”、“手工陳列室”等教育

18、陣地。在其他鄉(xiāng)村學校利用周邊土地資源較為豐富的優(yōu)勢，在教材中補充了一些生農合作的教學內容，使課堂教學向社會延伸。5、研究結果通過課題研究，收到了較為滿意的效果。所有參與研究的學校都提高了生活與勞動學科的教學地位，正常開設、開足課時，設立了學科教研組，勞動專用教室、作品陳列室，劃撥專用經(jīng)費改善設施配置。對學生來說，不但樹立了較為正確的勞動觀，提高了生活和勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，促進各種能力、個性的健康發(fā)展，還培養(yǎng)了學生良好的思想感情和良好的道德品質。5.1樹立了正確的勞動觀，養(yǎng)成了良好的勞動習慣教育家盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練。沒有勞動就不可能有正常人的生活。”通過勞動實踐

19、，同學們知道了家中每天有很多事要做，自己應該幫父母承擔一定的家務勞動，盡自己家庭一員的責任?，F(xiàn)在班里學生在家勞動的時間從原來平均每天510分鐘上升到平均每天做1520分鐘，雙休日勞動的時間更多。家務勞動的內容也從以往的“倒垃圾”，“拿碗筷”擴展到“洗衣”、“整理蔬菜”、“煮飯”、“打掃衛(wèi)生”等。同學們不但在家的勞動態(tài)度改變了，在校也能認真做值日生，自覺遵守文明規(guī)則，還主動參加一些社會公益勞動，如“你丟我撿，做文明居民”活動，在居民區(qū)承包綠地，打掃公共場所，幫助隔壁鄰居收割小麥等，養(yǎng)成了良好的勞動習慣。5.2培養(yǎng)多種能力，發(fā)展個性特長 教育心理學研究表明：學生掌握知識的過程是一個由感性認識和理性

20、認識相結合的過程。學生感性認識的主要來源是從學生主動參與親身經(jīng)歷的各種活動中得到的。把課堂教育與學校課外活動結合起來，在學校開辟“生物角”，“紅領巾花圃”，開展豐富多彩的課余興趣活動，能讓學生在具體的勞動中培養(yǎng)認真負責，耐心細致，不怕困難的勞動態(tài)度，開展合作與競爭教育；把課堂教育與家庭教育結合起來，有助于學生提高生活自理能力，還能鍛煉他們的人格；把課堂教育與社會實踐結合起來，與鄉(xiāng)村建立聯(lián)營勞動基地，有助于學生了解社會，具有一定的社交能力，為將來順利走上社會打好基礎。5.2.1動手能力的提高把學校課堂教育與課外活動相結合是提高學生勞動技能的主要途徑。根據(jù)教材內容開展的“養(yǎng)菊花”、“編織比賽”、“

21、布置教室”、“修理課桌椅”等活動，使得勞動教育在學校第二課堂得以深層、廣泛地開展。學生在勞動的過程中，體會到了勞動的艱辛和歡樂。5.2.2社交能力的提高前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在勞動教育和個性全面發(fā)展一文中指出：“建立物質基礎才能保證早期吸引兒童參加勞動，保證勞動活動的多樣性及其與工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。”學生參加一定的社會調查使他們的社交能力、合作精神有了大大地提高。學習儲蓄知識后，學生在收獲中寫道：通過采訪調查，培養(yǎng)了我們的采訪能力，與人交往的能力。學生在社會調查中，各盡所能，既掌握了所學的知識，同時，也讓學生明白：不僅要在課堂里接受知識，更重要的是自己在探求知識，在生活，實際中學習知識。5.2.3探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勞動教學做到以創(chuàng)新為靈魂，以學生發(fā)展為本質，有利于學生牢固地掌握知識和基本技能，有利于學生充分地構建健全的人格和個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力?！帮w機創(chuàng)意拼裝”活動使學生的個性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學校內涌現(xiàn)出了好多“小發(fā)明”、“小制作”能手。同學們通過實踐，不但懂得了很多科學常識，也培養(yǎng)了他們的探索精神。我們在實驗研究中還驚喜的發(fā)現(xiàn)，由于各校加強了勞動教育，學生自覺地、不自覺