行動導向教學模式在機電專業(yè)課程實踐

1、行動導向教學模式在機電專業(yè)課程實踐南海信息技術學校 楊紹忠 【摘要】：本文探索了過程導向在中職機電專業(yè)的課程應用，介紹過程導向的教學項目的設計、開發(fā)、實踐以及教學實施等方面做法，并通過典型的實例說明過程導向的項目實施過程?！娟P鍵詞】：過程導向 項目式教學 機電 教學改革【正文】：導語：在日常教學中我常常會有疑惑和思考，為什么學生到企業(yè)幾個月能夠學會并熟練掌握的技能，在學校2年甚至幾年還學不會？為什么學生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)技能不精，應用能力提不高？為什么學校專業(yè)教育不能與企業(yè)職業(yè)崗位的零距離對接？我們的教學體系是學科型課程體系還是工作過程課程體系？在教學中我們怎樣做才能在傳授知識與技能同時又注

2、重學生社會能力、關鍵能力發(fā)展？教育部在關于中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（20102012）中提出對中等職業(yè)學校的指導原則：堅持問題入手，突出改革重點, 以改革為動力，著力解決教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準不對接，職業(yè)教育針對性不強和吸引力不足等各界共識的突出問題。其中重點任務及主要內(nèi)容為推進中等職業(yè)學校課程改革, 以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結構、創(chuàng)新教學方式，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。構建“行動導向”的課程體系，探索“行動導向”的教學方法，

3、能有效的解決教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準不對接，職業(yè)教育針對性不強和吸引力不足等各界共識等突出問題。筆者應用“行動導向”的指導思想，構建我校機電技術應用專業(yè)課程體系，探索以行動導向的教學方法，在機電專業(yè)的核心課程中償試行動導向的教學方式改革，取得良好的效果，下面就本人對“行動導向”的教學方式的理解和一些做法與大家分享，不足之處懇請批評指正。一、什么是行動導向的教學行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，在完成工

4、作任務的行動中學習專業(yè)知識和專業(yè)技能并形成和提升職業(yè)能力，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。1、行動導向教學一般分為以下幾個步驟：（1） 課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。（2） 下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。教師下達給學生的任務導向過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如太

5、難，學生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。（3） 完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。（4） 展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。2、行動導向教學體系與傳統(tǒng)學科體系的區(qū)別：（1） 傳統(tǒng)學科體系的課堂教學需要解決的問題：是什么？為什么？（2） 行動導向的課堂教學需要解決的問題：做什么？學什么？怎樣做？怎樣學？做

6、得怎樣？學得怎樣？（3） 在教學方式上也存在較大的區(qū)別，以下列圖表比較表達：圖1-傳統(tǒng)學科體系與行動導向體系區(qū)別3、行動導向教學意義：（1） “行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。（2） “任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。（3） 因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。二、行動導向的課程模式初探我個認為具

7、有不同智能類型和不同智能結構的人,對知識的掌握也具有不同的指向性，形象思維強的人,能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識,這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢,也正是大多數(shù)職業(yè)學校的學生的優(yōu)勢，獲取過程性知識,正是行動導向的課程教學的思想基礎。1、行動導向的教學設計過程行動導向的課程結構，反映了學生對學習工作過程整體性的學習，即在一種完整的綜合行動中思考和學習，無論要解決的問題的大小和復雜程度如何，都要完成“明確任務-制訂計劃-實施計劃-評估反饋”這一整個過程，在解決問題中，做到知情意、理論和實踐的有機結合。它的教學是老師策劃和組織的規(guī)范、有序的教學活動，通常使用項目式教學，教學的成功與否取決于項目的設計，它的教學

8、設計也包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等，整個教學過程都是在圍繞做什么和學什么？怎樣做和怎樣學？做得怎樣和學得怎樣？這三個問題業(yè)開展，用以下圖表來說明教學設計過程：教學設計教學目標設計教學過程設計教學評價設計教學對象分析職業(yè)崗位分析教學目標編制教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)設計過程控制設計評價內(nèi)容設計評價標準設計評價方法設計做什么學什么怎樣做怎樣學做得怎樣學得怎樣圖2-行動導向教學設計過程2、怎樣選取和設計行動導向的教學項目行動導向教學的成功與否取決于項目的設計，項目設計應以真實工作環(huán)境真實工作任務為載體，將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論

9、、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束。它的載體為典型的工作任務，它可以是職業(yè)崗位現(xiàn)有的日常工作內(nèi)容，也可以是職業(yè)崗位將來要做的事情。作為中職層次的機電技術應用專業(yè)，我們的就業(yè)崗位更多的是一線工作者，因此我們可以到工廠企業(yè)，找畢業(yè)學生、生產(chǎn)一線的工人、班組長和技術骨干等調(diào)查職業(yè)崗位的工作項目、工作任務的工作內(nèi)容確定現(xiàn)在需要做的事情；也可以到工廠企業(yè)，了解現(xiàn)有生產(chǎn)設備，了解這些設備的工作機構、控制系統(tǒng)，分析這些設備可能產(chǎn)生的工作項目和工作任務確定近期要做的事情；還可以到社會了解行業(yè)、同類企業(yè)的變化與發(fā)展趨勢，分析這些變化可能產(chǎn)生的工作項目和工作任務確定將來

10、要做的事情。從企業(yè)或一線工人那拿到的只是素材，要經(jīng)過加工才能轉化成為我們的教學項目，通過以下過程轉化為我們的教學項目：典型工作過程分析典型工作過程分析典型工作過程分析典型工作過程分析確定轉換轉換歸納典型工作任務及行動能力教學歸納教學具體化行動領域學習領域學習情境從工作任務向學習任務的轉換圖3-行動導向教學項目的轉化行動導向教學是師生為完成某一具體的工作任務并注重整個工作過程而展開的教學行動，它是一種方法，更是一種方案，我們在設計項目時應做以下一些考慮：（1） 以實際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例型的工作任務，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程緊密結合；（2） 設計的項目應具有一個輪廓清晰的工作任務說明；（

11、3） 學生在一定的時間范圍內(nèi)能夠組織自己的學習行為，以合作式學習為主，是進行知識技能學習的學習小組，也是進行產(chǎn)品設計生產(chǎn)的工作小組；（4） 學生可以自己或通過閱讀教學材料后克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；（5） 以實踐性教學為主，強調(diào)學習的自主性和探究性，是學生自我管理式學習；（6） 能有明確而具體的成果展示，體現(xiàn)成就感的作品；（7） 學習結束時，師生能對“項目”的完成情況作出評價。3、行動導向的教學過程設計行動指完成工作任務的行動，整個行動過程實際就是工作過程。工作過程是指“在職業(yè)崗位上完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，完整的工作過程包括信息獲取、決策、計劃

12、、實施、檢查、評價等。（1） 明確工作任務，一般我們采取工作任務書的形式傳達給學生，重點是描繪目標，弄清達到目標所需要完成的工作，完成任務存在的困難和解決方法，完成任務所需要的條件和應當滿足的要求等，這個過程主要是學生閱讀相關的材料，老師可對完成本次任務的新知識和新技能作簡單的講解。（2） 制訂工作計劃，制訂工作計劃，即確定完成工作任務的途徑、步驟，使用的材料和工具，工作人員的組織等。如在機電設備安裝與調(diào)試項目中可以根據(jù)機電設備的安裝要求，確定使用的材料和工具；根據(jù)參與本工作任務人員的技能特點、工作能力分配工作；根據(jù)各成員完成工作任務的情況，協(xié)調(diào)計劃，調(diào)整進度。這個過程設計只要由學生協(xié)助完成，

13、只要不是方向性的錯誤，老師盡可能讓學生自由發(fā)揮。（3） 實施工作計劃，根據(jù)分工，按照工作進度，運用已有的知識和技能完成工作任務，在完成工作任務的過程中學習未知的知識和技能。實施過程與工作計劃發(fā)生偏差，如材料、工具的性能，工作進度，人員的工作狀況，技術要求等，出現(xiàn)偏差要及時調(diào)整，確保工作任務的完成，實施工作計劃，是項目教學中的重點環(huán)節(jié)。（4） 評價與總結，教師和學生共同討論、評價和總結工作任務的完成情況，對學生檢查工作情況時的評估進行再次評價，指引學生總結和歸納工作過程知識，推廣工作項目的使用等。注意：在實際操作中我們往往很容易忽視評價這一環(huán)節(jié)，更多的做法可能是給學生作品打一個分數(shù)便了事，實際這

14、樣的做法給評價的功能大打折扣了。在教學中，評價的目的不僅是體驗成功或尋找缺陷，更重要的是找到造成缺陷的原因；不僅要評價工作任務完成情況，還要評價學習情況，學生的工作態(tài)度、職業(yè)意識、學習態(tài)度和方法都是評價的內(nèi)容，這樣才能促進學生職業(yè)能力的形成和提高。三行動導向的教學項目設計實踐實例下面根據(jù)本人的工作經(jīng)歷以“電氣系統(tǒng)的邊接與調(diào)試”項目的開發(fā)和實踐為例，談談行動導向教學法在機電技術應用課程的實施。 本人每年都要去工廠企業(yè)參觀，其中一項重要的工作是到企業(yè)對頂崗實習的三年級學生進行實習跟蹤，以了解學生在企業(yè)的工作情況，同時也借這機會了解企業(yè)的崗位需求和工作內(nèi)容。在佛山這個陶瓷產(chǎn)業(yè)很發(fā)達的地方，也有很多陶

15、瓷裝備型企業(yè)，其中我們很多畢業(yè)生就在A區(qū)的博暉機電設備有限公司工作，主要的工作是地板磚布花機的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試，像這們的崗位在這類型裝備制造業(yè)是很常見的，其工作內(nèi)容基本相似。通過對工作崗位的分析，我整合了機電設備組裝與調(diào)試課程中的幾個課題，設計了一個“電氣系統(tǒng)的連接與調(diào)試”項目，具體如下表所示：表1-電氣系統(tǒng)連接與調(diào)試任務設計項目名稱任務一任務二任務三任務四任務五任務六電氣系統(tǒng)連接與調(diào)試基本控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試步進控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試變頻調(diào)速系統(tǒng)的連接與調(diào)試交流伺服控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試PLC控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試綜合系統(tǒng)物料分揀機電氣系統(tǒng)的連接與調(diào)試通過六個典型的工作任務，把這項目分解成由簡單

16、到復雜的教學過程。（一）教學目標（以任務一為例）1. 會安裝和調(diào)試以基本控制元件組成的電路系統(tǒng)，會安裝點動、自鎖、連鎖、順序控制線路，學會安裝時間繼電器、計數(shù)器、電壓電流繼電器的安裝與調(diào)試。2. 懂得機械設備的電氣系統(tǒng)的操作法則和調(diào)試流程3. 知道機械設備的電氣系統(tǒng)安裝要求和注意事項4. 形成學生觀察問題和分析問題的能力，以及合作精神和責任感注：與傳統(tǒng)學科體系不同的地方在于我用的關健詞為“會、學會、懂、知道、形成”，傳統(tǒng)為“了解、掌握、理解、培養(yǎng)”，請讀者體會其中的不同。（二）工作任務書 請您根據(jù)乙方提供的電路圖紙和施工要求完成物料分揀系統(tǒng)傳送帶的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試，使其能按動作要求平穩(wěn)運行（

17、三）為工作任務準備好器材和耗材 亞龍YL235-A分揀機、斷路器DZ-47-32 C6（四）準確為完成工作任務可能需要用的資料系統(tǒng)電路原理圖、裝配圖、施工單、施工標準、元件說明書（五）教學過程設計（一上午）序號內(nèi)容學生行動老師行動時間1明確任務閱讀任務書老師分發(fā)任務書適當解說指導52整理信息閱讀原理圖、裝配圖、說明書等老師講解與指導學生閱讀,解答難點203制定計劃學生討論巡視、指導104準備材料開出材料清單為學生提供材料55分組施工按計劃施工巡視、指導1206運行試車按流程檢測、通電調(diào)試巡視、指導，確保安全257整理工位整理清掃巡視、檢查58評價與總結提交作品并演示與學生討論10（六）評價標準序號評價任務內(nèi)容配分得分自已評語老師評語1傳送帶的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試元器件選擇3主線路安裝10控制線路安裝15布線工巧52職業(yè)素養(yǎng)儀表、工具擺放2遵守崗位紀律2工位整潔3安全情況3四結束語隨著素質教育要求的逐步落實，人才觀念的轉變，高新技術的發(fā)展，對專業(yè)技能人才的要求也從上崗操作型逐步轉為綜合技能型和科技智能型。因此，我們必須改變原來的以學科結構作為職業(yè)教育課程結構的教學模式，以過程導向的教學模式應用在職業(yè)教育中具有與生俱來的優(yōu)勢，通過工作過程導向模式鍛煉