江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識網(wǎng)絡(luò)競賽題一

1、2021江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識網(wǎng)絡(luò)競賽題一一、 單項(xiàng)選擇1、課程改革的的根本理念是： ( C) C. 以學(xué)生開展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： (C )A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)與D4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指D   A.知識、技能與方法 B.情感、態(tài)度與價值觀C.知識、技能與情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀5、首倡“教師作為研究者的學(xué)者是A6、多元智力理論是新課程改革的理論根

2、底之一，其提出者為A 7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為BA.講解承受式  B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式8、在“對話?互動式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是C 9、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是BA.方案階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段方案階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段方案階段研究階段反思階段解釋階段D.方案階段問題階段解釋階段研究階段反思階段10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨與特色的課程是B 11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 B12、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為?準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令?的報告

3、有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是A 13、教育的中心與靈魂在 B 14、校本教研的主體是C15、建立評價學(xué)生全面開展的評價指標(biāo)體系必須包括 C16、在學(xué)習(xí)過程中， C水平的上下，直接影響學(xué)習(xí)的效果與效率。A、學(xué)習(xí)方法 B、學(xué)習(xí)態(tài)度 C、學(xué)習(xí)調(diào)控 D、學(xué)習(xí)目標(biāo)17、C的學(xué)生受環(huán)境影響明顯，他們更容易在集體情境的學(xué)習(xí)中獲得快樂，并在集體中表現(xiàn)出順從、與諧與協(xié)調(diào)，具有良好的融合性，情境性明顯。A、場獨(dú)立型 B、整體型 C、場依存型 D、聚合型18、最近開展區(qū)理論是 C提出來的。A、蘇霍姆林斯基 B、巴班斯基 C、維果斯基 D、布盧姆19、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從，這句話

4、表達(dá)的德育方法是CA、陶治教育法 B、說服教育法 C、典范示范法 D、實(shí)踐鍛煉法20、需要層次理論是B提出來的。A、斯金納 B、馬斯洛 C、海德 D、班杜拉21、人們常說“聰明早慧“大器晚成，這說明人的身心開展具有D。A、階段性 B、互補(bǔ)性 C、順序性 D、差異性22、學(xué)校實(shí)施青年教師成長“導(dǎo)師制，作為導(dǎo)師的李教師手把手地對青年教師進(jìn)展“傳“幫“帶，表達(dá)了李教師C。A、廉潔從教、勤懇敬業(yè) B、因材施教，樂于奉獻(xiàn)C、團(tuán)結(jié)協(xié)作，甘為人梯 D、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新23、變經(jīng)歷型為科研型，是指靠B提高教育教學(xué)質(zhì)量。A、繼承教育傳統(tǒng) B、教育科學(xué)研究 C、在學(xué)生身上多花時間 D、屢次重復(fù)加深記憶24、“為

5、人師表作為教師行為標(biāo)準(zhǔn)，這是由教師職業(yè)道德的A決定的。A、示范性 B、責(zé)任性 C、繼承性 D、特殊性25、C是教師最根本的權(quán)利。A、管理學(xué)生權(quán) B、民主管理權(quán) C、教育教學(xué)權(quán) D、獲取報酬待遇權(quán)26、孔夫子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止，從教師的角度來說可以理解為DA、走路身體一定要端正 B、對學(xué)生下命令一定要正確 C、自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會學(xué)好 D、教師自己以身作那么，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響27、教師自我教育能力的核心是AA、反思能力 B、思考能力 C、自學(xué)能力 D、教學(xué)能力28、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是A。A、為人師表 B、清正廉

6、潔C、敬業(yè)愛業(yè) D、團(tuán)結(jié)協(xié)作29、在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思與自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種德育方法是 BA、實(shí)際鍛煉法 B、自我調(diào)節(jié)法 C、道德修養(yǎng)法 D、品德評價法30、啟發(fā)性原那么的實(shí)質(zhì)在于DA、教師多提問，讓學(xué)生多答復(fù) B、教師少講讓學(xué)生多活動 C、教師要講深、講透、講全 D、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性二、 判斷×31、?中國教育改革與開展綱要?的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪根底課程改革的開場。32、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的開展為本。×33、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的根本要求與最高要求。34、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化

7、教育。×35、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入與指導(dǎo)。×36、學(xué)校的課程構(gòu)造中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。37、我國根底教育實(shí)行三級課程管理的根本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。38、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。×39、校本教研即師本研究。 40、教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。三、 多項(xiàng)選擇41、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試與評價制度、重建課程管理體系外，還有ABCD A.改變課程功能 B.調(diào)整課程構(gòu)造42、在以下教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有ABC A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定43、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有ABCD     44、以下關(guān)于新型知識觀的說法正確的選項(xiàng)是BCD      C.沉默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響    45、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是ABCD A.民主的 B.平等的 46、新課程給教師角色的定位是AC 47、新課程構(gòu)造的主要特點(diǎn) ABCA.均衡性B.綜合性48、“校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括 ABCD49、2001年，全國根底教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了