人教版地理八下第九章第2節(jié)《高原濕地-三江源地區(qū)》優(yōu)質(zhì)教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上保定物探中心學(xué)校第二分校教案任課教師李玉雙年級八年級科目地理日期2017/6/8課題第九章第二節(jié) 高原濕地三江源地區(qū)課型新授課內(nèi)容、學(xué)情分析了解三江源地區(qū)高海拔的地勢，高寒的氣候，廣布的雪山冰川，星羅棋布的湖泊、沼澤之間的相互作用和相互影響，說明三江源地區(qū)是多條大河源頭的自然原因。八年級學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲較強，感性認識占重要地位，興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。他們具有一定的獲取地理信息的能力，但對資料進行分析、抽象、概括的能力比較欠缺；在教師的指導(dǎo)下可以從他們感性趣的內(nèi)容入手，并且從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能大膽提出設(shè)想，提出探究性的解決辦法。教 學(xué) 目 標知識技能1查閱地

2、圖，說出三江源的位置特點；結(jié)合景觀圖，描述三江源的自然特征。2說出三江源是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的涵義。3了解三江源面臨的生態(tài)問題，知道保護三江源的重要措施。過程方法1通過地圖描繪，確定三江源的位置；通過判讀地形圖，歸納三江源的地形特征；通過景觀圖，感受三江源獨特的自然環(huán)境。2運用地圖和資料，分析三江源地區(qū)成為大河源頭的自然原因，通過資料判斷河流源頭。3列舉實例，說明三江源面臨的生態(tài)危機，通過討論了解其對下游帶來的不利影響。情感態(tài)度價值觀通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念和正確處理人地關(guān)系的思想。教學(xué)重點1“中華水塔”的重要意義，三江源地區(qū)脆弱的生

3、態(tài)環(huán)境。教學(xué)難點1河流探源，保護三江源的意義。板書設(shè)計第二節(jié) 高原濕地三江源地區(qū)課前準備：1多媒體課件2.搜集三江源地區(qū)的有關(guān)資料。（一）走進三江源位置范圍1情景創(chuàng)設(shè)：展示圖片“高寒地貌、高原濕地、高原生態(tài)”，學(xué)生觀察，推測這些圖片來源于哪個地區(qū)。2我們?nèi)ツ睦铮浚?）今天我們要去的地方是三江源地區(qū)，結(jié)合地圖，你能猜出為什么叫這個名稱嗎？有哪“三江”？“源”說明什么問題？（2）結(jié)合地圖確定三江源地區(qū)的緯度位置和海陸位置。（3）描述三江源地區(qū)的位置范圍。3師生總結(jié)：對積極讀圖、析圖的同學(xué)進行表揚，對學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題予以糾正?！驹O(shè)計意圖】落實課標關(guān)于“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的要求。利

4、用動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生判讀三江源地區(qū)的經(jīng)緯度位置，描繪三江源地區(qū)的輪廓，進而說出其在中國、青藏地區(qū)、青海省等不同尺度區(qū)域內(nèi)的位置特點。承轉(zhuǎn)：通過剛才的圖片，我們發(fā)現(xiàn)三江源地區(qū)雪山連綿、冰川聳立、湖泊星羅、沼澤密布，給人一種水鄉(xiāng)澤國的感覺。接下來我們品味雪國水，透視三江源。（二）透視三江源“中華水塔”1階梯位置：展示地形圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測這種特征對河流的影響。 2形象類比：生活中，水塔是建在高處的儲水池，利用落差實現(xiàn)自動供水；而三江源地區(qū)矗立在高峻的青藏高原上，類似于“水塔”源源不斷地通過長江、黃河、瀾滄江等“輸水管道”向下游送水。3數(shù)說美稱：（1）讀數(shù)據(jù)，說出三江源地區(qū)

5、輸出水量占各條河流輸水總量的比重是多少。通過數(shù)據(jù)說出“中華水塔”美稱的由來。（2）數(shù)據(jù)對比，說出三江源地區(qū)水源對哪條河流的影響更大？簡要分析原因。4梳理結(jié)論：關(guān)鍵詞整理儲水池、輸水管道。應(yīng)知道指的是什么地理事物。（三）探秘三江源追根溯源1問題提出：三江源地區(qū)為什么會成為許多大河的源頭？2探尋過程：合作探究，分別說出三江源地區(qū)的地形特征、氣候特征。3揭秘水“源”：三江源地區(qū)既然被稱為水塔，就要有水源。但剛才的分析顯示本地區(qū)降水不豐富，為什么卻成為大河之源呢？水源從何而來？帶著這個問題深入分析地形、氣候、河流間的關(guān)系。（1）結(jié)合示意圖，描述海拔高氣溫低（高寒）雪山廣布冰庫融化地勢不平湖泊沼澤較多。

6、（2）明確江河的最初水源來自哪里？湖泊和沼澤的功能有哪些？【設(shè)計意圖】落實“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標準，通過認識三江源地區(qū)的自然環(huán)境，了解該地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然因素的特點，分析這些自然因素是怎樣相互作用、相互影響的。（四）分組活動大河探源1圖行天下看源頭：提供三江源頭水系圖，設(shè)置問題：散亂的源頭水系圖上，哪條才是真正的發(fā)源地？分組選任務(wù)。2黃河源頭在哪里？確定河流源頭的劃分原則：河流唯遠，綜合流域面積和流量。描畫兩條河流，一是為了定位，二是通過提供的數(shù)據(jù)進行對比，進而確定源頭。3考察長江方案多：本活動是對探源方案進行分析對比，在測量河流長度時，注意選好

7、起點，用細線重合法化曲為直，借助比例尺量算各支流長度，進而對比長度，培養(yǎng)動手操作能力。4正本清源瀾滄江：通過實例說明河流唯遠的原則在實際定源中的運用?！驹O(shè)計意圖】本活動圍繞確定河流源頭的原則設(shè)置問題情境，體驗科學(xué)家是如何確定河流源頭的，從中感受科學(xué)方法、探究精神的教育。特別是不同時期源頭的變化，突出了科考資料在科研中的作用。（五）大美三江源自主學(xué)習(xí)：找出三江源地區(qū)的生態(tài)意義，說出三江源地區(qū)在我國生態(tài)環(huán)境保護中的作用，理解生態(tài)屏障的涵義：調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等生態(tài)功能。1通過數(shù)字及圖片，就海撥最高、面積最大的高原濕地和生物多樣性最集中的、我國重要的涵養(yǎng)水源等問題展開討論，理解環(huán)境保護與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。2列舉實例，說出三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？分析產(chǎn)生的原因，說出自然和人文原因間的關(guān)系，提出具體措施。3理解自然保護區(qū)設(shè)立過程和意義。（六）暢談收獲，感悟提升（結(jié)構(gòu)化和思想式板書展示，老師上課時也可以自己