高中生物學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1、高中生物“學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建【摘要】“學(xué)習(xí)型”模式是探究式教學(xué)模式之一。本文介紹了該教學(xué)模式提出的背景、模式的界定、適用范圍和實施程序，該程序包括：以景設(shè)問、引導(dǎo)合作、合作探究、交流評價、擴展延伸，再以課堂實例來展示模式的實施，最后總結(jié)該模式的優(yōu)點以及不足?！娟P(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式；生物課堂教學(xué)一、“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的提出何謂課堂教學(xué)？新課程下教學(xué)模式的解釋應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)“教是為了不教”以及“不教是為了教”的目的和境界。這一改革，從新的視覺和維度定義了“教學(xué)”這一概念，抓住了新課改的根本核心改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；趯Α敖虒W(xué)”新的界定， 要求我們在課堂教學(xué)中必須落實以

2、學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，妥善處理內(nèi)因與外因、一般與特殊等的辯證關(guān)系。而當(dāng)學(xué)生自主了、互助了，教師的作用又是什么呢？誰來調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誰來發(fā)揮挖掘?qū)W生心智潛能、誰來管理調(diào)控課堂秩序以及小組學(xué)習(xí)、誰來引導(dǎo)銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等問題，這些任務(wù)就得由教師完成。作為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的組織者和倡導(dǎo)者，如何組織構(gòu)建學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這就顯得十分必要了。二、“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的界定（一）什么是“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式所謂“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式是在幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能、激發(fā)情感態(tài)度、形成價值觀的教學(xué)模式

3、。它以學(xué)生“學(xué)”的過程為主，強調(diào)學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自行確定研究方向、設(shè)計研究方案、搜集和處理信息，形成最終的學(xué)習(xí)報告。（二）“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的適用范圍美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“知識是一個過程而不是結(jié)果。”而自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式正是這樣。教學(xué)的主要目標(biāo)不是知識目標(biāo)，而是更強調(diào)素質(zhì)、能力目標(biāo)。教學(xué)重點不是理解知識，而是讓學(xué)生體驗主動探索知識的過程。它強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑。讓學(xué)生圍繞某一主題通過多種途徑，運用多種手段進行主動的搜集處理信息，完成探究、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)的全過程。因而自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)，而是適用于那些對生物知識與技能目標(biāo)

4、要求較低，而注重掌握科學(xué)探究過程和方法，體現(xiàn)情感教育和價值觀目標(biāo)要求較高的章節(jié)。（三）“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的實施程序在生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生互助學(xué)習(xí)可以分為以下五個基本環(huán)節(jié)： 以景設(shè)問 引導(dǎo)合作 合作探究 交流評價 擴展延伸三、“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的實踐下面以 “伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，探討“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的應(yīng)用。（一）展示情景，以景設(shè)問【情景】一、電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時展示以下材料。白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導(dǎo)致的遺傳性白斑病。經(jīng)分析，男女患病的幾率相等。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色

5、覺障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性?？咕S生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性?！締栴}】為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？后兩種遺傳病都與性別相關(guān)聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不相同？(從中引出常染色體和性染色體遺傳的區(qū)別)【情景】二、下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答?！締栴}】上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？紅綠色盲基因位于X染色

6、體上，還是位于Y染色體上？紅綠色盲的遺傳特點是什么？（二）集體講授、引導(dǎo)合作【問題解決】前兩個問題學(xué)生通過分析圖表獲取信息，可以很快找到答案。第三個問題的解決，對學(xué)生來說也不難，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過書寫遺傳圖解來獲取答案。對于第四個問題是本節(jié)的重點和難點，只憑學(xué)生個人不容易解決，也要通過小組合作來完成。為讓學(xué)生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務(wù)：在第三個問題解決的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。寫出六種婚配方式的遺傳圖解。分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的

7、特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患??；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患?。⒏舸z傳。（三）小組合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，就這樣，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，同時教師邊巡視邊點撥。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和

8、原動力，學(xué)生當(dāng)然樂于參與其中。（四）組間交流、多元評價通過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生分小組匯報他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同評價、歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認識。（五）歸納點評、擴展延伸1.課堂上的問題拓展【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。另一種伴性遺傳病外耳道多毛癥的基因卻位于Y染色體上，X染色體上沒有相應(yīng)的等位基因?！締栴}】外耳道多毛癥是否有伴性遺傳現(xiàn)象？它的遺傳方式是什么？你能否通過紅綠色盲的遺傳特點分析抗維生素D佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點？【問題解決】學(xué)生能

9、說出外耳道多毛癥有伴性遺傳現(xiàn)象，是伴Y遺傳的方式。但后面的問題對部分學(xué)生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運用類比推理的方法，相互討論解決。對于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點：一般會代代相傳；然后找出其特有的特點：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛癥基因只位于Y染色體上，由于女性沒有Y染色體，所以患者均為男性，并且該病傳男不傳女。2.課后的問題拓展“伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用”這一內(nèi)容直接與生產(chǎn)實踐聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的理念“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。學(xué)生對這一內(nèi)容很感興趣，提出了很多問題。我鼓勵學(xué)生就某個問題展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報。這樣的做法激發(fā)了學(xué)生自主解決問題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究能力。、四、“學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的反思通過學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說學(xué)生不是了解研究過程，而是體驗了研究的過程，同時也感受了其中的艱辛與歡樂。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無不處于緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。整個過程無不滲透著學(xué)生的勞動和積極思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用的教學(xué)特點。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中也存在了許多問題，例如，并不是每節(jié)課都是這樣，要針對不同的課適當(dāng)開展。個別學(xué)生自我管理能力較差，缺乏合作學(xué)習(xí)的