中學生物教學論試題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上中學生物教學論試題1、 填空題（每空0.5分，共計20分）。1、 導入的結構是：引起注意、 、 、 建立聯(lián)系。2、實驗課的課堂教學一般是由 、指導性談話、 、教師現(xiàn)場指導和 、小結及清理結束等環(huán)節(jié)構成。3、生物教學難免會有簡易教具的使用，教具的制作一般遵循以下原則： 、實用性原則、 、簡易化原則、藝術性原則和 。4、自然科學的存在四個維度，分別是 、 、 和 。5、耶格曾提出STS課程學習領域是由 、 、 、 和 五個部分組成的。6、在約翰遜（R.T.johnson和D.W.johnson）等人的研究下，學生在學習互動中有三種基本的模式，分別是 、獨自工作和 。7、在

2、進行教學評價時根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式來分，可以把教學評價劃分為 和 兩種。8、 在生物教師進行試卷編寫時應當考慮到認知領域的教學目標的六個層次，分別是識記、 、 、 、 和 。9、初中的生物學有十個教學主題： ；生物體的結構層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物； ；動物的運動和行為；生物的繁殖、發(fā)育與遺傳； ； ；健康的生活等。10、科學探究的有： ；作出假設；制定計劃；實施計劃； ； 等6個基本步驟。11、奧蘇伯爾根據(jù)有意義學習發(fā)展出來的教學模式稱為講解式教學，而在實際的教學過程中講解式教學分為兩個階段： 和 。12、概念轉變理論指出一個人原來的概念要發(fā)生順應需要滿足以下四個條件：

3、對現(xiàn)有概念的不滿、 、 和 。13、生物課程標準的基本理念是                       、面向全體學生、                    

4、0;、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2、 名詞解釋（每題4分，共計20分）。1、 變化技能2、 生物科學素養(yǎng)3、 實作評價4、 概念圖5、 生物學教育研究3、 簡答題（每題6分，共計30分）。1、 試述生物課程標準與生物教學大綱的異同點。2、 建構主義思想對生物教育有怎樣的啟示？3、 試闡述講解技能在教學中的優(yōu)勢和不足。4、 試述合作學習的基本含義。5、 在21世紀的今天，生物學教師的角色該如何改變從而適應新課程的教學？4、 案例分析題（10分）。在七年級上冊人教版生物教材中有一節(jié)內容是種子的結構，下面是兩個班級生物教師給出關于這一部分內容的教學目標。（1）教學目標掌握種子萌發(fā)的外界條件； 

5、讓學生知道種子萌發(fā)的過程； 熟悉某種常見植物的栽培方法，并親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄。（2）教學目標 說出種子的主要結構，并描述兩類種子結構的相同點和不同點； 學會解剖和觀察種子的結構； 能熟練描述種子萌發(fā)的過程； 通過自行設計、完成小實驗，體驗探究過程。請你根據(jù)生物課程標準的要求以及教學目標撰寫的四要素方面考慮，分析哪種教學目標符合新課程改革對撰寫教學目標的要求？ 5、 論述題（20分）。作為一名生物學教師，你應當適時對學生的學習效果進行檢查以反思自己近段時間的教學效果。選擇試卷檢測是最為直接的手段，作為教師請你談談試

6、題當中主觀型試題與客觀型試題有何不同？參考答案一、填空題1、 激起動機、組織引導2、 組織教學、學生實驗操作、檢查實驗效果3、 科學性原則、啟發(fā)性原則、安全性原則4、 科學是一個知識體系、科學是一系列思維方式、科學是一套探究方法、科學要與技術和社會相互作用5、 概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應用與連結6、 競爭、合作學習7、 紙筆測驗、實作評價8、 理解、運用、分析、綜合、評價9、 科學探究、生物圈中的人、生物多樣性、生物技術10、 提出問題、收集證據(jù)、得出結論11、 提供先行組織者、呈現(xiàn)學習材料12、 新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性13、 提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習2

7、、 名詞解釋1、變化技能：是指在教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉換方式。2、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。3、實作評價：具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情境，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成果的評價過程。4、概念圖：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關系。5、生物學教育研究：是指在現(xiàn)代教育思想的指導下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物學教育領域

8、的實踐和理論進行有意識的探索活動。三、簡答題。1、（1）相同點：生物課程標準和生物教學大綱都是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。（2）不同點：A、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容；B、生物課程標準是國家制定的初高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教學大綱是統(tǒng)一的要求；C、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求；D、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為；E、課程標準隱含的指出了教師的任務是要落實課程標準，而不是僅僅教好一本教科書。2、建構主

9、義對生物教育的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）、著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；（2）、重視科學技能的培養(yǎng)；（3）、教材的編寫不應是知識的堆積；（4）、把生物教師的素養(yǎng)提到應有的程度；（5）、生物學教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。3、（1）優(yōu)勢：省時，省力。（2）不足：A、學生處于被動的接受地位，只有極少的師生交流和反饋信息，影響學生創(chuàng)造性品格的形成；B、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗；C、只靠聽信息，信息的保持率不高。4、合作學習的基本含義：（1）學生以小組的形式一起學習；（2）教師的角色由傳播者轉變?yōu)榉照呋驇椭?；?）學習的責任由教師轉移到學生；（4）學生不僅要自己

10、學會還有責任幫助小組中的其他成員學會。5、（1）、教師由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者；（2）、教師由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者；（3）、教師由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者；（4）、教師有學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者。四、案例分析題答：（1）、教學目標表述的四要素：行為主體；行為動詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學目標的描述是學生的學習行為；行為動詞是指教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動；表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結果所達到的

11、程度。 （2）、編寫教學目標須注意的問題： 目標描述的行為主體是學生，而不是老師；目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的； 目標必須指明行為動詞的條件，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。 （3）、教學目標（2）符合新課改對撰寫教學目標的要求。首先，第一種教學目標的行為主體就產生了偏差。其次，行為動詞的使用也不夠準確。再次，行為條件不明確。最后，表現(xiàn)程度無法測量。五、論述題。答：客觀型試題與主觀型試題的不同：（1） 、在測量能力方面，客觀型試題適于測量識記、理解、應用和分析等能力，但相對不適合于測量綜合與評價的能力；主觀型試題適于測量理解、應用和分析等能力，尤其是綜合與評價能力。（2） 、在內容取樣方面，客觀型試題使用大量的試題，涵蓋范圍較大，內容的取樣較具有代表性；主觀型試題使用相當少的試題，涵蓋范圍較小，內