加強語言文字運用-實現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身

1、無加強語言文字運用,實現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身溫嶠小學(xué)焦桐校區(qū) 蔡美文摘要摘要：語文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！北疚膹膶W(xué)生的語言實踐能力出發(fā)， 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中各個階段的核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，將語言文字運用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)低段童話教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：童話教學(xué)流程 語言文字運用義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姡Z文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。然而，很多教師雖已關(guān)注到語言教學(xué)，但卻并沒有真正落實，學(xué)生的言語習(xí)

2、得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學(xué)或許更容易“重理解、輕實踐” 。我們經(jīng)常能看到許多教師把過多的精力投入到故事情節(jié)的理解和分析上，對那些豐富的語言形式，獨特的文本結(jié)構(gòu)，別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這也是當(dāng)前童話教學(xué)效率低、學(xué)生語言能力進(jìn)步慢的原因。因此教師要關(guān)注童話這類文體，依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中緊抓“語言文字的運用”，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。一、整體感知，為語言文字運用把脈一、整體感知，為語言文字運用把脈童話是兒童喜愛閱讀的一種文體， 也是兒童文學(xué)中最有代表性的體裁。它以其豐富的想象力塑造出無數(shù)永恒的經(jīng)典形象，將兒童帶進(jìn)了神奇的世界。學(xué)生在初讀

3、故事時，往往會被其引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引,總是迫不及待地想把它一口氣讀完。這正是激活學(xué)生直覺思維、 進(jìn)行語感訓(xùn)練的最好時機， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生迅速捕捉自己直覺思維的火花，領(lǐng)悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感受力。例如一位教師這樣教學(xué)盤古開天地 ：師：請同學(xué)們打開書本，讀之前聽好要求： （出示課件）1、借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考：你覺得盤古是個怎樣的人？現(xiàn)在開始朗讀課文學(xué)生讀書，老師巡視了解讀書情況。師：誰能來談?wù)勀阌X得盤古是個怎樣的人？生：盤古是個偉大的人，他創(chuàng)造了美麗的宇宙！生：盤古是個了不起的巨人，他用整個身體創(chuàng)造了宇宙

4、！學(xué)生在初讀時， 會感悟或觸及到一些要仔細(xì)研讀才能解決的問題，甚至是要在整體升華中才可能抽象出來的東西。教師并沒有通過“這篇課文講了一件什么事”或“大體內(nèi)容是什么”之類的問題來引入課文， 而是通過“盤古是一個怎樣的人”將學(xué)生散亂而又朦朧的信息收集起來，為進(jìn)一步體會語言文字的表達(dá)鋪平了道路。二、實踐表達(dá)，為語言文字運用得言二、實踐表達(dá)，為語言文字運用得言（一）體味詞語含義（一）體味詞語含義小學(xué)語文論文無1、揣摩用詞、揣摩用詞培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力是語文教學(xué)的目標(biāo)， 而詞語的理解是基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)扎實有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語，理解詞語，體會詞語間的細(xì)微差異，揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積

5、累和恰當(dāng)運用詞語打下基礎(chǔ)。例如一位教師教學(xué)紙船和風(fēng)箏一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會“漂呀漂”和“飄呀飄”這兩個詞語的差別：師：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這兩個“piao”有什么不同呢？生：一個“飄”是風(fēng)字旁，另一個“漂”是三點水生：帶有“ 三點水”的漂，是指東西在水上漂；帶有“風(fēng)字旁 ”的飄，是指東西在風(fēng)中飄。師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達(dá)的意思也不同。會運用這兩個詞嗎？誰先來用“漂呀漂”說一句話？生：樹葉在小河里漂呀漂.師：那“飄呀飄”呢？生：塑料袋在空中飄呀飄。師： 你們看中國的漢字多有意思啊，帶有“氵”的字與水有關(guān)，帶

6、有“風(fēng) ”的字與風(fēng)有關(guān)。讓我們一起來讀一讀飄和漂這首兒歌吧?！帮h呀飄”和“漂呀漂”兩個詞語同時出現(xiàn)在這篇課文中，教師緊緊抓住這一詞語，通過讓學(xué)生品讀、說話、兒歌，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義、體會這兩個詞語的細(xì)微差別，對字詞有了深入的真正理解。教師巧妙設(shè)計問題，通過對問題的探究、分析、解決，切實提高學(xué)生的語言能力。2、想象品讀、想象品讀中國的語言很美，一個個詞語往往就是一幅幅意味無窮的畫面，對于這樣的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象品讀、“復(fù)活”詞語的本來面目，使詞語以畫面的形式定格在學(xué)生的言語倉庫中。例如棉花姑娘一課的教學(xué)片斷：師：課文中有這樣一個詞語，我們來讀一讀（出示詞語）生：可惡的蚜蟲（讀詞語，語

7、氣平淡）師：有時候一個詞語就是一幅畫，請你再去細(xì)細(xì)品讀一下這個詞語，想像一下自己就是棉花姑娘，你仿佛看見什么？生：我好像看到有許多蚜蟲在我身上爬來爬去，好惡心，還咬我，弄得我又痛又癢。師：來，把你的感覺讀出來。學(xué)生讀得抑揚頓挫，很有感覺。師：小朋友們，邊讀邊想象，這樣就能把詞語學(xué)活了。無在教學(xué)片段中，學(xué)生張開了想象的翅膀，將這些詞語和畫面結(jié)合在一起，入情入境地朗讀，他們讀到的不再是一個抽象的詞語，而是一幅優(yōu)美的畫。3、結(jié)合語境、結(jié)合語境詞語的學(xué)習(xí)不能只停留在理解的層面，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓學(xué)生在特定的情境中運用詞語進(jìn)行說話練習(xí)，既能加深對詞語意思又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，習(xí)

8、得語言。例如筍芽兒一課中“呼喚”的教學(xué)片段：師：讀著這些詞語，我們仿佛看到筍芽兒正在一天天慢慢長大，大伙兒都在關(guān)心著它，幫助著它。 （出示雨聲）仔細(xì)聽，這是誰的聲音？生：春雨姑娘師： （出示雷聲）這又是誰的聲音？生：雷公公師:春雨姑娘來了， 雷公公也來了， 他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒 （出示詞語“呼喚” ） ，讀。生讀詞語。師： “呼喚”就藏在這兩個句子中，讀一讀，你能給它換個詞嗎？生：喊生：叫師：所以，它們都是“口” 。你能用“呼喚”這個詞來說句話嗎？生：聽到媽媽的呼喚，我趕緊跑回家。生：他不小心受傷了，我趕緊呼喚老師前來。在教學(xué)中， 教師沒有刻意告訴學(xué)生詞語的意思， 而是通過引導(dǎo)學(xué)生

9、關(guān)注語言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言、想象朗讀、在運用中體會。這樣一來，詞語教學(xué)到位了，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。（二）（二）探究文本內(nèi)涵探究文本內(nèi)涵低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字要理解語言的表達(dá)特色， 感悟語言運用的奧秘， 形成技能并掌握語言。例如坐井觀天中有這樣一句話： “我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。 ” “天無邊無際，大得很哪！ ”教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)： “小朋友們既然小鳥認(rèn)為天是無邊無際的，請你想象一下小鳥都飛過了那些地方呢？”這時學(xué)生就會想到小鳥可能飛過了高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，教師再引導(dǎo)小朋友們“張開你的翅膀，一起學(xué)著小鳥飛一飛，我們飛過雄偉的高山，

10、我們飛過寬闊的大海，我們飛到無垠的沙漠，我們飛到美麗的草原，小鳥飛呀飛，飛過很多很多地方，看到天的邊了嗎？” （生：沒有）小鳥渴了，落到井沿上，所以小鳥說，看大屏幕，一起讀“天無邊無際，大得很呢！ ”這樣教師一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離， 既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力， 又訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。三、積累語言，為語言文字三、積累語言，為語言文字運用運用得法得法只有積累豐富的語言材料，才能厚積薄發(fā)。蔣仲仁曾說過：“讀文章不只讀一遍，要讀無若干遍，要讀得爛熟。這樣，作者的語言就真正化為讀者自己的語言。作者的那些詞匯、那些句式、那些表達(dá)方法，經(jīng)過熟讀，就能夠消化吸收，成為讀者自己語言儲備里的東西，想用

11、就能拿出來，拿出來就能用。”背誦可以形成語感能力，促進(jìn)語言的整體構(gòu)思和運用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言上的積累。例如小柳樹和小棗樹一文中有不少描寫柳樹優(yōu)美的句子，與小棗樹的丑陋形成一個鮮明的對比。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生欣賞柳樹柔美的圖片，通過配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生身臨其境，融入優(yōu)美文字中，在有感情地朗讀中積累了語言。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀、多積累，日久天長，便能呼之即出，信手拈來。四、再造語言，為語言文字運用得能四、再造語言，為語言文字運用得能閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的歸宿。隨文練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中讀寫結(jié)合的

12、體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，以多種形式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫相關(guān)的言語片斷，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。（一）（一）深入理解，說一說深入理解，說一說如七顆鉆石的教學(xué)，許多教師在教學(xué)詞語及品讀課文時會引導(dǎo)學(xué)生理解“干涸、干枯、焦渴、清澈、新鮮、喜出望外”等詞語。如果教師將這些詞語與寫話訓(xùn)練“ 從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流后，大地會發(fā)生怎樣的變化？”這一內(nèi)容結(jié)合起來，請學(xué)生用上這些詞語來寫一段話，那么相信孩子們的表達(dá)會更豐富。（二）抓住精彩，仿一仿（二）抓住精彩，仿一仿在童話課文中， 有許多文本語言的表達(dá)形式很特別，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教材上的特殊表達(dá)，

13、如：比喻，排比，擬人等修辭手法的運用；特殊段落結(jié)構(gòu)使用；問句，反問句，感嘆句等特殊句式，特殊標(biāo)點符號的使用等都是值得教師培養(yǎng)學(xué)生語言能力的著力點，因此，教師要深挖教材，把語言教學(xué)落到實處。如盤古開天地一課中，在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”時，教師為學(xué)生營造輕松、愉悅的朗讀氛圍，在多形式朗讀后，進(jìn)行仿寫。師：請小朋友們仿照上面的句式 “他的（） ，變成了（）的（） ” ，將“他的什么變成了怎樣的什么”補充完整，自己先說一說，然后在小組里交流?。▽W(xué)生自由說，小組交流）師：你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要說話時要注意語氣。生 1：他的五指，變成了雄偉的五岳。生 2：他的胡須，變成了綠

14、油油的枝條。生 3：他的頭發(fā)，變成了一條條溪流。生 4：他的牙齒，變成了無數(shù)的寶藏。生 5：他的腳指頭，變成了一座又一座高大無比的山峰。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、感悟和體會、延伸拓展，從而巧妙地突破了重、難點，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（三）合理想象，編一編（三）合理想象，編一編無語文課堂教學(xué)提倡教學(xué)形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為生動形象的語言，巧妙地把理解課文和體會文章情感融合在一起，把加強語言文字訓(xùn)練落到實處。如竇桂梅老師在教學(xué)丑小鴨一課時，為了突出丑小鴨面對生活的不幸是那樣的不屈不撓，這樣進(jìn)行教學(xué)：師：面對這一切的丑小鴨是怎么做的？生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。

15、師：是的，請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。出示課件：也許，某個白天，獵狗追趕，丑小鴨是這樣躲藏的：。也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。生 1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。生 2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。師： （再出示）也許，他面臨著這樣的困難：，但是。也許，他遇到了這樣的危險：，但是。生 1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。生 2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎

16、。生 3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。生 4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是） ，只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）師：他其實是在找什么？生 1：找出路生 2：找辦法竇老師始終關(guān)注語言現(xiàn)象，通過不斷引導(dǎo)豐富的聯(lián)想，步步深入進(jìn)行內(nèi)心體驗， ，先讓無學(xué)生感受丑小鴨生活的艱辛， 再感受丑小鴨面對生活所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志， 不僅深化了對課文的理解，還發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。五、五、優(yōu)化作業(yè)優(yōu)化作業(yè)，為語言文

17、字得練為語言文字得練作業(yè)是積累、 感悟和運用語言文字的有效載體， 是語文課堂教學(xué)的延伸。 它的優(yōu)化設(shè)計，能最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)個性的發(fā)展。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計多元化練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的情境中鞏固知識、培養(yǎng)運用語言文字的能力。（一）（一）立足積累立足積累，鞏固知識，鞏固知識新課標(biāo)中提出“積累自己喜歡的成語和格言警句” 、 “積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料” 、 “誦讀優(yōu)秀詩文” ，作業(yè)的設(shè)計首先要立足于積累。如作業(yè)設(shè)計：筍芽兒鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么、多么的世界呀！桃花了臉，柳樹搖著綠色的，小燕子

18、嘰嘰喳喳地可以設(shè)計根據(jù)所學(xué)課文填空的作業(yè)，學(xué)生通過填空，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，積累了詞語，鞏固了語言文字。當(dāng)學(xué)生能熟練背誦了，再讓學(xué)生跟進(jìn)做一個練習(xí)：除了這些景色，筍芽兒還看到了哪些美麗的春光呢？如果學(xué)生也能用以上的語言形式自如地表達(dá)出來， 那這樣的語言學(xué)習(xí)不就活了嗎？（二）創(chuàng)設(shè)（二）創(chuàng)設(shè)語境語境，學(xué)以致用學(xué)以致用如陶罐和鐵罐一課的作業(yè)設(shè)計：“你敢碰我嗎？陶罐子！ ”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟。 ”陶罐謙虛地回答。陽光明媚的一天，小熊一家去放風(fēng)箏。熊哥哥的風(fēng)箏飛得高高的，真好看！熊哥哥“傲慢”和“謙虛”分別寫出了鐵罐和陶罐的不同神態(tài)。請你想象一下圖畫中小動物的神態(tài)和說的話，把下面一段話補充完整。無_。可是，熊弟弟的風(fēng)箏卻飛不高，他_。熊哥哥_地對熊弟弟說：“_。 ”熊弟弟_地對哥哥說： “_。 ”爸爸和媽媽聽見了，_地對他們倆說： “_。 ”通過說話練習(xí)，學(xué)生將學(xué)到的文本知識，與實際生活相結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力的發(fā)展?？傊瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升，自始至終都離不開“語言文字運用”這一根本。只有教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)在語