個性閱讀指導的策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教材培訓之閱讀教學個性閱讀指導的策略    個性化閱讀是漢語課程標準中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?#160;   在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內(nèi)容”“獨立選擇學習方法

2、”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發(fā)與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。    正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。    一、根據(jù)不同的文本特點指導“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經(jīng)常引用的一句名言。依據(jù)課程目標的個性化閱讀指導，必須正確處理一個哈雷特與一千個哈姆雷特的關系。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特

3、”?！耙磺€哈姆雷特”中的每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學，學生（也是讀者）是學習閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導學生在探尋文本意義的同時，從文本的言語形式入手，既求同，又存異， 不管是什么方式的個性化閱讀，求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。    二、根據(jù)不同的心理特點引導學生思維

4、的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡學生的思維特點，又是有差別的，是“一花一世界，一樹一菩提”。如，對主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對重點部分的閱讀指導。強調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點部分的學習，是對側(cè)重分析思維的同學的學習方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學的認知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進入個性化閱讀狀態(tài)，有的同學是理智型的，知識的吸引能使學生很快的進入個性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學中一味的強調(diào)激發(fā)情感，對理智型的同學也

5、是不公平的。既有整體把握的引導，又有局部的深入的探究，既有情感的激發(fā)，形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。    三、根據(jù)不同的知識背景和經(jīng)驗背景指導同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發(fā)與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學生對文本的解讀。    根據(jù)文本特點，從不同的心理特點出發(fā)，尊重學生不同的知識背景和經(jīng)驗背景，綜合運用整體思維與分

6、析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。知識需要積累，人生就是一個不斷學習，不斷積累知識的過程。人類社會的燦爛文明，就是一個在學習，繼承前人成果的基礎上，不斷開發(fā)，不斷進取，周而復始的過程，而學習與繼承的手段，基本都是通過閱讀前人留下的文件、書籍，讓感性認識上升為理性認識等?？梢哉f，如果前人的歷史沉淀堆積成巨人的肩膀，那閱讀就是我們通向巨人肩膀的階梯。    無論何種知識領域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎，而文字基礎的打造，必須經(jīng)過長期的漢語學習。學生時代漢語課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是

7、課外閱讀學習到的。可以說，閱讀與漢語學習是相互相成，緊密聯(lián)系，不可或缺的。  在目前科技發(fā)達，各種新鮮事物不斷涌現(xiàn)、不斷充斥的現(xiàn)代社會，中、小學生在動畫片、在游戲機的吸引下，對閱讀的興致不高。長此以往，將不利于學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生鍛造良好的文字基礎以及出色的語感。    當前新課程標準提出，漢語課必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文篇數(shù)和課外閱讀總量。適合學生閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的漢語教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式

8、交流讀書心得”則是極為重要的漢語實踐活動。在開放的漢語教育體系中，課外閱讀不是游離于漢語教育過程之外的“點綴”，是漢語教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。    針對中學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。    一、如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣中學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生

9、能否養(yǎng)成閱讀習慣、進而提高漢語水平的關鍵。    如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益?？傮w而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；

10、2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。    其次，應在學校內(nèi)采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量

11、閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。    二、應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升漢語能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。    如何有效地對學生的閱讀提供指導，就必須了解學生的特性。學生的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：（一）由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，漢語教學不能局限在課堂，課本里，而應該構(gòu)建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形