香洲第十五小2016-2017三上數(shù)學(xué)校本方案

1、附件5香洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn) 問題研究方案（集體研究系列）學(xué)校：香洲區(qū)第十五小學(xué) 學(xué)科組：三年級數(shù)學(xué)備課組 日期：2016.9.1所研究的問題是：提高小學(xué)三年級學(xué)生計(jì)算能力的策略本項(xiàng)培訓(xùn)基本信息培訓(xùn)負(fù)責(zé)人何相龍聯(lián)系電話18986職務(wù)、職稱小學(xué)高級教師參訓(xùn)人員姓名何相龍身份證號434姓名付曉華身份證號0040姓名朱思怡身份證號44158姓名沈宇卓身份證號42姓名古雅雄身份證號008200培訓(xùn)起止時(shí)間2016.9.1至2016.12.31擬申報(bào)學(xué)時(shí)11學(xué)時(shí)選擇該問題研究的原因： 1、計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生的計(jì)算能力是最基本的數(shù)學(xué)能力，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、開展數(shù)學(xué)探究與思考的基礎(chǔ)。2、數(shù)學(xué)課

2、程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問題。”3、現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生計(jì)算速度慢，準(zhǔn)確率低，不但拖慢了課堂效率，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于高年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；谝陨显?，我們備課組決定以“提高小學(xué)三年級學(xué)生計(jì)算能力的策略”為研究主題。解決問題將采取的方法與行動(dòng)：（誰？什么時(shí)候？做什么？怎么做？）采取的方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法第一階段 調(diào)查、分析學(xué)生計(jì)算的速度慢、準(zhǔn)確率低的原因。（一）對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（何老師、朱老師9月）1、你喜歡做計(jì)算題嗎？a、喜歡

3、b、一般 c、不喜歡2、寫作業(yè)、考試時(shí)，你的計(jì)算準(zhǔn)確率怎樣？a、很好 b、一般 c、較差3、你計(jì)算出錯(cuò)的原因是什么？a、計(jì)算方法沒掌握 b、沒有認(rèn)真演算 c、沒檢查3、計(jì)算時(shí)，你善用計(jì)算技巧嗎？ a、不善用 b、善用 c、一般4、演算完，你有進(jìn)行檢查的習(xí)慣嗎？a、有 b、考試才檢查 c、沒有（二）統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確率低的原因（付老師，沈老師9月）第二階段 探索提高小學(xué)三年級學(xué)生計(jì)算能力的策略（何相龍、付曉華、朱思怡、沈宇卓、古雅雄10到12月）（一）理論學(xué)習(xí)，研讀2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、借助官網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（二）立足課堂，開展課例研究。備課組開展備課

4、、聽課、評課、寫教學(xué)反思等教研活動(dòng)。（三）開展沙龍研討活動(dòng)，解決實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的困惑，通過大家的討論，學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，初步探索出提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略。研討課內(nèi)容、時(shí)間安排：上課老師 上課內(nèi)容 第一次上課時(shí)間及班級 第二次上課時(shí)間及班級何相龍三位數(shù)減三位數(shù)11月2日 三（3）11月3日 三（3）付曉華三位數(shù)減三位數(shù)11月3日 三（4）11月4日 三（4）朱思怡三位數(shù)減三位數(shù)11月4日 三（7）11月5日 三（1）沈宇卓三位數(shù)減三位數(shù)11月3日 三（6）11月4日 三（7）古雅雄三位數(shù)減三位數(shù)11月4日 三（5）11月5日 三（5）第三階段 小課題研究成果評價(jià)、整理階段整理研究過程中的材

5、料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。(何相龍，1月)解決問題的理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計(jì)算技能的形成具有自身獨(dú)特的規(guī)律。學(xué)生初步理解算理，明確算法之后，正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，此時(shí)應(yīng)及時(shí)組織強(qiáng)化練習(xí)，形成技能技巧。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技