金羽虹美工坊案例

1、二一五學(xué)年第一學(xué)期美工坊案例五彩世界 繪聲繪色執(zhí)筆:金羽虹彩繪作為美術(shù)活動中的一種，有其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，如多彩、變幻的顏色，平面、立體的材料，不同種類的工具等等。幼兒本身就具有愛畫的天性，彩繪教學(xué)能讓他們在最自由的游戲活動中，借最佳的繪畫語言表現(xiàn)、舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，獲得教育學(xué)意義上的功效。我們的美工坊創(chuàng)設(shè)，主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種材料在不同的物體上進(jìn)行的有趣繪畫活動，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感。從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作激情，培養(yǎng)幼兒對彩繪活動的興趣，陶冶幼兒的審美情趣。讓幼兒無拘無束地大膽用色，學(xué)習(xí)用不同的顏色、不同的形狀來表達(dá)不同的情感，能使孩子們與生俱來

2、的探究本能和不斷涌動的創(chuàng)造激情得以自由地表現(xiàn)和張顯。一、案例描述孩子們進(jìn)入美工坊以后，最喜歡拿起筆畫畫了。今天我們的主題是給盒子寶寶和瓶子寶寶穿新衣，六名幼兒自由選擇，分別分成兩個小組，一組是盒子一組是瓶子，兩組的顏料也是不一樣的，一組是綠色系列，一組是紅色系列，讓孩子能感受不同色彩給我們帶來的不同感受。穿好倒背衣，一切就緒后，孩子們開始作畫了，給盒子寶寶和瓶子寶寶穿衣服了。從孩子們拿筆的姿勢來看，只有茉茉是用左手的，其他幼兒都是用右手的，而且每個幼兒那筆的姿勢都很正確。作畫之前老師有一些要求，幼兒都能按照要求進(jìn)行操作，這一點讓老師很欣喜，孩子們的規(guī)則意識開始漸漸的加強(qiáng)了。幼兒在相互的監(jiān)督中，

3、對顏料的也能正確使用了，當(dāng)沈崢鳴要把有顏料的筆伸進(jìn)另一種顏料里的時候身邊的如毅就提醒了他，“不可以這樣的，要把顏料洗掉再用另一種顏色的，不然會把顏料弄在一起的，會很臟的。”聽了如毅的一翻講解，崢鳴才反應(yīng)過來，崢鳴的習(xí)慣動作又出現(xiàn)了，笑笑摸著自己的頭說：“我又忘記了?！比齻€畫盒子的小朋友能一起分享著三種綠色，而在對面畫瓶子的小朋友卻每人選了一種顏色，放在了自己身邊，進(jìn)行涂鴉畫了起來。三個畫瓶子的孩子都很認(rèn)真。沒有一個人在說話的，就拿著筆在瓶子上面刷顏色。還都刷的很均勻的。等刷完顏色以后就把自己的作品放在了外面，進(jìn)行曬干。二、案例分析幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和

4、接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對幼兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應(yīng)該嘗試著通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境來提高幼兒的審美能力。小班幼兒繪畫發(fā)展主要處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，這時的涂鴉并非是早期未分化的涂鴉，而是從開始時的一種認(rèn)識探究活動發(fā)展為有意識地命名涂鴉活動。幼兒雖然仍未能畫出具體的形象，但開始意識到所畫的線條或?qū)嵨镆衙黠@地想表達(dá)自己意圖。在畫面上常常是一些類似象征符號那樣的線條和簡單的圖形，單單只是擺在畫面上，相互間沒有任何聯(lián)系。總的來說，命名活動是在畫出圖形之后出現(xiàn)，而在這一階段末期，開始

5、形成簡單象形圖樣，圖樣與圖樣之間無聯(lián)系，即向幼兒繪畫象征階段發(fā)展。我們班級的幼兒還處于對色彩的涂鴉階段。涂鴉活動是一種積極的學(xué)習(xí)活動，涂鴉是繪畫活動的準(zhǔn)備階段，因此，在小班，讓幼兒自主地畫、讓幼兒感受到繪畫是一種輕松愉快的游戲顯得尤為重要。三、案例引發(fā)的教學(xué)“誤區(qū)”誤區(qū)一：拔苗助長目標(biāo)定位起點高。小班幼兒繪畫發(fā)展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯(lián)系的。不允許幼兒“犯錯”。其實幼兒在繪畫時，所謂的“錯誤”是教師認(rèn)為幼兒畫的和自己原先設(shè)想的有差距，在指導(dǎo)過程中，對其加以批評、指責(zé)，使幼兒喪失了繪畫興趣。誤區(qū)二：忽視帶給幼兒豐富的審美愉悅體驗。新綱要中提出要

6、“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”單純的一張教師的范畫，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗。 誤區(qū)三：重技能技巧的傳授。新綱要提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，在案例中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯誤信息房子就是老師畫的這種，同時忽略了小班幼兒也有進(jìn)行自我表達(dá)的需求，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，使自主地繪畫變得不自主。誤區(qū)四：過分熱心指導(dǎo)與幫助幼兒。教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫就幫助其修改畫面，例如，案例中有的幼兒畫了會飛的房子，畫面上添畫了小雞，教師看了畫，幫助幼兒將小雞改成小鳥，告訴幼兒

7、這樣更好。這樣的幫助是教師強(qiáng)加的，讓幼兒覺得無所適從，它背離幼兒個人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達(dá)內(nèi)容和方式的自由。誤區(qū)五：過分重視繪畫結(jié)果。教師對繪畫活動的評價，常常以教師出示的范畫為參照，以與范畫相似程度為評價，且在案例中，教師在評價時用自己對幼兒作品的評價代替幼兒對同伴作品的評價，其實，它們是兩種截然不同的評價角度，誰也無法相互代替。 誤區(qū)六：沒給幼兒創(chuàng)作后從作品獲得的滿足感和成就感。由于小班幼兒的心理特點是對教師有較強(qiáng)的依戀和信任，加上他們對自我的評價主要來源于他人對自我的評價，因此，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過對教師好評的反饋，幼兒會從內(nèi)心品味著成就感。三、繪畫教學(xué)中

8、我們的指導(dǎo)反思 在整個作畫活動中，教師隨時觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫時的語言，并記錄其思維閃光點，隨時對積極思維、大膽想像的幼兒給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極思維、想像。此外，每一次活動結(jié)束時，要展示孩子的作品。這樣做，本身就是對幼兒創(chuàng)作的肯定。而在對具體的作品進(jìn)行評價時，要從構(gòu)思是否稚嫩，落筆是否大膽，畫面是否豐富這些方面去評價。關(guān)于色彩，我們認(rèn)為這個年齡階段的幼兒喜愛單色線條畫，可引導(dǎo)其自然選擇搭配鮮艷色彩，而不作大塊涂色要求。因此，對幼兒繪畫的色彩效果不作過多的要求。在反思的基礎(chǔ)上我們覺得要體現(xiàn)新綱要的精神“讓繪畫活動成為孩子感受美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的有效途徑?！本捅仨氉鹬赜變旱哪挲g特點、尊重繪畫教學(xué)的專業(yè)特點進(jìn)行