說課稿-秋姑娘的信

1、 秋姑娘的信一、說教材秋姑娘的信是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關(guān)愛之情。二、說設(shè)計理念和目標(biāo)這篇課文融知識和情感為一體，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標(biāo)列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養(yǎng)孩子們關(guān)愛世間萬事萬物的善良心靈。同時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。當(dāng)然識字教學(xué)是低年級

2、的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標(biāo)是必不可少的。三、 說設(shè)計特色課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。四、 說教學(xué)設(shè)計我打算先學(xué)文后識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學(xué)文的教學(xué)設(shè)計。這個過程，我安排了三大板塊。（一）、營造氛圍，產(chǎn)生體驗欲望課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或?qū)ふ乙恍┣锾斓膱D片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進(jìn)行充分的交流。使學(xué)生的知識貯存與課文內(nèi)容相交融，并產(chǎn)生直覺體驗，對課文產(chǎn)生閱讀的期待。1、展現(xiàn)情境，感受秋天當(dāng)課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出

3、現(xiàn)秋姑娘的畫面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”這時候，學(xué)生可能會喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來了！”高興之余，我隨機(jī)帶他們學(xué)習(xí) “秋” 字。2、抓住切口、總領(lǐng)全文認(rèn)識秋字之后，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢？”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風(fēng)中飄落的畫面?！斑?，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節(jié)的內(nèi)容，我抓住這個疑問句作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導(dǎo)的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。以上兩個環(huán)節(jié)，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營造時空氛圍，意在讓孩子們

4、感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，扎進(jìn)童話的世界；意在激發(fā)孩子們體驗的欲望。（二）走進(jìn)文本，親歷體驗過程文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。1、感知課文，了解大意讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當(dāng)紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給 、 、 、 寫信?！?這樣的

5、句式講出課文的主 要意思。2、歸謬激疑，探究學(xué)文在這里，我讓孩子再讀課文25小節(jié)，首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內(nèi)容。然后，我歸謬激疑故逗學(xué)生，設(shè)問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是非常的關(guān)心。不過老師想讓秋姑娘把信的內(nèi)容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準(zhǔn)備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行？”拋出這樣一個問題，目的是讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和課外知識，小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，糾正老師的謬誤。這樣的操作形式意在為孩子打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，在這個空間激活了他們潛在的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋

6、友細(xì)致入微的關(guān)愛。3、讀信說信，語言實踐在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，依據(jù)課文內(nèi)容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識面。接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，這里只要任選一個說。 這樣，我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機(jī)會。4、感情朗讀，整體回歸在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生對課文重點部分25小節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)了然于心。這時候我設(shè)計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情

7、，關(guān)愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。感情朗讀了25小節(jié)后，我又回到開頭提出的問題：“現(xiàn)在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧？”借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后在優(yōu)美的樂曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。（三）、拓展延伸，升華情感體驗文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。1、內(nèi)容延伸，探求知識讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上

8、有燕子、刺猬、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性，是對他們課外知識的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。2、呼應(yīng)開頭，升華情感我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關(guān)心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！”我話音一落，屏幕便會出現(xiàn)秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學(xué)生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見！”，那么我的課也算是成功了。因為學(xué)生已經(jīng)喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關(guān)心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸著愛心營養(yǎng)，凈化著他們的心靈。3、作業(yè)拓展，