網(wǎng)絡教育應用試題

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 1 移動教育：移動教育(Mobile Education，國外稱之為mLearning或者Mobile learning)是指依托比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、Internet以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備中更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。 移動教育的目的是利用移動設備和移動通信網(wǎng)方便地訪問Internet上的教育資源。移動教育主要有兩種形式：一種是面向短消息的，另一種是面向連接的(實現(xiàn)實時通信)。 2 虛擬教室： 虛擬教室(Virtual Classroom)的功能在于提供一個學習環(huán)境，允許學生在任何時間、任何地點通過可靠的通信系統(tǒng)進入

2、虛擬教室，開始基于人力資源、信息資源的學習 。 (1)虛擬教室系統(tǒng)的組成基于計算機網(wǎng)絡的虛擬教室，其系統(tǒng)構成分為使用者部件、控制中心和資源庫三部分。 (2)虛擬教室的教學活動 學生的主要活動：選課、學習、交流等教師的主要活動：備課、授課、組織資源、答疑等 3 知識管理： 知識管理(Knowledge Management，簡稱KM)是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。 知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。根據(jù)知識的特性，在知識管理過程中有積累、共享和交流三個原則。 知識管理工具是實現(xiàn)知識的生成、編碼和轉移的手段和方法。 4 智能代理： 與傳

3、統(tǒng)的搜索引擎相比，智能代理不是對整個網(wǎng)絡進行索引，而是在接到一個新任務時就出發(fā)，去搜索網(wǎng)上資源并提取有價值的信息。智能代理是利用神經(jīng)網(wǎng)絡技術進行搜索，將具有信息提取功能的Agent派遣到一臺至多臺服務器，執(zhí)行分布式計算，試圖去發(fā)現(xiàn)自然語言與樣本網(wǎng)頁的模式及它們之間的相互關系，不斷完善自己的知識庫，將這些與新近發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上資源相匹配，最后以一串URLs的形式供用戶訪問。 7.1 網(wǎng)絡教育資源概述(3)基于Agent技術的智能檢索的應用智能代理不需要傳統(tǒng)意義上的查詢表達式，但用戶仍需具備一定的背景知識。用戶創(chuàng)建智能代理之后、進行首次搜索之前，需要對這些代理進行“訓練”，訓練包括描述查詢主題的簡單的文

4、本輸入。之后該代理將獨立地對網(wǎng)絡進行瀏覽，根據(jù)自身內(nèi)部的相關性對各種資料進行分級。智能代理能夠解析自然語言，但它也需要進行大量的搜索和學習，才能知道哪些信息對于它們的結構是必需的。5 數(shù)字化圖書館： 數(shù)字圖書館主要面向高等教育和科研，一般由高校和國家的科研部門承擔建設任務，數(shù)字圖書館對數(shù)字化技術的要求較高，因為要涉及到校間的數(shù)據(jù)共享以及跨區(qū)域共享等問題，它對標準化的要求也很高，一般會遵循國際或國家的相關標準。 分布式管理是當前數(shù)字圖書館發(fā)展的基本趨勢 。二、簡答題（40分） 1、什么是隨機通達教學？ 簡答1： 認知靈活性理論關于教學的觀點隨機通達教學 學習者之所以不能將所學知識靈活地應用于新的

5、實際情境中，是由于學校所教的知識都是經(jīng)過簡化處理了的結構性知識，而在實際情境中問題的解決需要學習者具有大量的非結構性知識。學校教學的目標是讓學習者接受、記憶和套用這些結構性的知識。 對高級知識學習的研究表明：一開始就將復雜的學科范圍簡單化會妨礙進一步獲得比較復雜的、正確的理解，有時甚至會造成誤解。 皮羅等人提出了一種新的教學方法：隨機通達教學(Random Access Instruction)，通過這一方法對十字交叉形學習提供支持。 由于復雜和非良構領域存在概念的復雜性、實例的不規(guī)則性、情景的變化性、多種表征之間的相互關聯(lián)性，因而對知識的理解會因背景的不同而存在差異，為了達成全面的理解，教學

6、必須不止一次地涵蓋內(nèi)容。 這種反復絕非為了鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為每次學習的情景中存在著互不重合的方面，會使學習者對概念知識獲得新的理解。對復雜概念和實例所做的任何單一解釋都會漏掉復雜性中的很多因素。隨機通達教學運用各種多媒體交互技術為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。隨機通達教學方法按照以下5個原則組織支持建構學習的教學：教學活動必須為學習者提供知識的多元表征方式，并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征。教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知

7、識的高度概括性與具體性的結合，使知識富于靈活性，能夠適應變化的情景，增強知識的遷移性和覆蓋面。 教學應基于情景、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。 教學材料應避免內(nèi)容過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，使學習者認識到非良構知識的多樣性、多種關聯(lián)性以及對情景的依賴性，而且使學習者認識到從不同角度考慮知識的復雜性是非常重要的。 作為學習材料的教學內(nèi)容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。 認知靈活性理論是在批判傳統(tǒng)教學在非良構領域內(nèi)過分簡化知識和預定學習內(nèi)容的基礎上提出來的，但這并不等于說，認知靈活性理論完全排斥預定學習內(nèi)容。

8、2、闡述學習資源、學習環(huán)境的概念 簡答2： 4.1 學習資源和學習環(huán)境一、學習資源學習資源是指在教學系統(tǒng)或學習系統(tǒng)所創(chuàng)設的學習環(huán)境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。學習資源包括人類和非人類資源。 1學習資源概念的形成學習資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學習資源三個階段。 4.1 學習資源和學習環(huán)境4.1 學習資源和學習環(huán)境在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學系統(tǒng)中，媒體就是學習資源。在這個階段，媒體輔助教師的教學，只起單向傳遞教學內(nèi)容的作用，學習者處于消極的被灌輸狀態(tài)。隨著認知學習理論的興起和技術的發(fā)展，人們逐漸認識到學習者的認知主體地位，開始重視師生之間的交互活動，媒體也因而

9、成為雙向交互的中介。4.1 學習資源和學習環(huán)境教育技術學研究的不斷深入和媒體技術的發(fā)展，交互媒體觀念進一步向媒體環(huán)境的觀念轉變，媒體環(huán)境常常是教師控制的，學習者只有很小的自主權。建構主義的發(fā)展使人們認識到：學習是學習者通過自身原有的知識和經(jīng)驗，借助他人的幫助，利用外部資源主動建構知識意義的過程。所有的資源配置以支持學習的學習為中心，媒體環(huán)境的觀念也因此向學習資源觀念轉變。 4.1 學習資源和學習環(huán)境2學習資源的分類從人類資源和非人類資源兩個方面來劃分，網(wǎng)絡上的資源主要包括：(1)人類資源：學習伙伴、有組織的學習小組、非組織性的討論小組、指導教師、在線專家、網(wǎng)絡社團、網(wǎng)友等。(2)非人類資源：基

10、于網(wǎng)絡的課程、結構化的學習資料庫、基于網(wǎng)絡的網(wǎng)絡題庫、基于網(wǎng)絡的網(wǎng)絡圖書館、非結構化資源（各種主題站點）基于網(wǎng)絡的學習工具等。 4.1 學習資源和學習環(huán)境二、學習環(huán)境1學習環(huán)境的定義環(huán)境是相對某項中心事物而言的，環(huán)境意味著中心事物在其特定活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者，因而也可以把學習環(huán)境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。 4.1 學習資源和學習環(huán)境學習環(huán)境中的“情況”是學習活動的起點和某一時刻的狀態(tài)，而“條件”則是學習活動繼續(xù)進行的保證。學習環(huán)境中的“條件”包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。物質(zhì)條件主

11、要指學習資源；非物質(zhì)條件包括我們常說的學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系，還包括系統(tǒng)采用的教學模式和教學策略。 4.1 學習資源和學習環(huán)境學習環(huán)境是相對于教學環(huán)境提出來的，學習環(huán)境主要強調(diào)通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動，因而學習環(huán)境的概念是以“學”為中心的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的基礎。2對學習環(huán)境的進一步理解(1)教學環(huán)境與學習環(huán)境4.1 學習資源和學習環(huán)境在教學論中，教學環(huán)境往往被定義為“由學校和家庭的各種物質(zhì)因素構成的學習場所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合”，主要內(nèi)容是家庭、學校、課堂中的物質(zhì)因素，而文獻中往往又把教學環(huán)境稱之為學習環(huán)境，因此教育技術學理論中的學習環(huán)境也往往成為教

12、學環(huán)境的代名詞，沒有涵義上的區(qū)別。 美國教育技術學家Knirk(1979)就明確將學習環(huán)境定義為“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”。 4.1 學習資源和學習環(huán)境不論教學環(huán)境或學習環(huán)境都絕不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，它們都包含著物質(zhì)之外的教學模式、教學策略、學習動機、學習氛圍等因素。二者的區(qū)別在于教學環(huán)境是以“教”為主的環(huán)境，而學習環(huán)境是以“學”為主的環(huán)境。 (2)學習環(huán)境是一個動態(tài)概念學習環(huán)境是一個動態(tài)概念，學習環(huán)境與學習活動進程是共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環(huán)境中的情況和條件也不斷變化。 4.1 學習資源和學習環(huán)境學習環(huán)境和動態(tài)的學習進程是緊緊聯(lián)

13、系在一起的，把二者割裂開來就會導致靜態(tài)的學習環(huán)境觀。只有把學習環(huán)境放到動態(tài)的學習進程中去考察，才能設計出有效的教學系統(tǒng)或學習系統(tǒng)，也才能把握住學習環(huán)境的本質(zhì)。(3)教學系統(tǒng)與學習系統(tǒng)教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)是對同一事物在不同狀態(tài)下的理解。前者強調(diào)以教師的“教”為系統(tǒng)活動的主要內(nèi)容，而后者則強調(diào)以學習者的“學”為系統(tǒng)活動的主要內(nèi)容。它們的要素是相同的，即教師、學習者、內(nèi)容和手段，二者的區(qū)別重心不同。4.1 學習資源和學習環(huán)境由于建構主義逐漸深入人心，很多教學系統(tǒng)在設計、開發(fā)過程中也采納了以“學”為中心的思想，在此思想指導下開發(fā)的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。 (4)學習環(huán)境與教學系統(tǒng)的關系 學

14、習環(huán)境與教學系統(tǒng)的關系可從兩個方面去理解:學習環(huán)境是設計的結果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍圖，是為了達到最優(yōu)的學習效果，對未來學習進程中種種可能的因素的描繪；而教學系統(tǒng)是開發(fā)的結果，是藍圖的實現(xiàn)。 4.1 學習資源和學習環(huán)境學習環(huán)境是由教學系統(tǒng)創(chuàng)設的。按照藍圖開發(fā)出來的教學系統(tǒng)創(chuàng)設出藍圖描繪的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中各元素相互作用展開教與學的活動。 要從兩個階段去理解學習環(huán)境和教學系統(tǒng)之間的關系。一個階段是在教學系統(tǒng)誕生前，一個階段是在教學系統(tǒng)誕生后。 3、請論述網(wǎng)絡學習環(huán)境設計的三條基本原則 簡答3： 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動一、基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的學習活動1喬納森定義的學習活動喬納森將建構主義

15、學習環(huán)境下的基于問題、項目或案例的學習活動分為三類：探索(Exploration)、闡明(Articulation)和反思(Reflection)。(1)探索。探索活動包括分析案例、查找信息資源、尋找解決問題的途徑和完成項目。4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動學習者在探索活動中有意識地管理達到目標的進程。探索活動還包括關于問題解決方案效果的考慮和猜測、學習環(huán)境的操縱、觀察和搜集證據(jù)、得出結論。 (2)闡明。在問題解決的過程中，也就是在學習的過程中要求學習者能夠清楚地表達自己的想法。(3)反思。建構學習環(huán)境要求學習者能夠清楚地表達自己的學習過程并對此進行反思。要求學習者闡明他們的學習活動，以及這樣

16、做的原因并解釋他們完成知識建構的策略和元認知策略。4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動2基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中一般的學習活動 通過對網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者行為的分析，可將網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動分為三個種類：知識學習、問題解決和策略學習。知識學習是良構領域的學習，問題解決和策略學習是非良構領域的學習。 (1)知識學習知識學習是最普遍的學習方式，包括對概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學習。網(wǎng)絡學習環(huán)境下的知識學習活動可劃分：瀏覽、搜索、交流、生成、評價等五種。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動瀏覽是指學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下沿著知識節(jié)點鏈，以聯(lián)想的方式不斷深入學習的活動；搜索是指學習者按照自己的需要搜索有關主題信息

17、的活動；交流與合作是指學習者與教師和學習伙伴之間的討論、請教、指導活動；生成是指學習者根據(jù)自己的理解生成知識結構并表達出來的學習活動；評價是指學習者對自身的學習效果進行測驗并反思學習效果的活動。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動(2)問題解決問題的解決劃分為四個階段：問題表征、方案設計、嘗試解答、評價結果。在問題解決的不同階段包含了不同的學習活動。問題表征階段的學習活動主要是分析和確定問題，包括分析、歸納等活動；方案設計階段的學習活動主要是查找、比較和分析有關案例，模型化問題解決方案；嘗試解答階段的學習活動主要是驗證方案的可行性；4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動評價結果階段的學習活動主要是評價

18、方案達到預期效果的程度，提出修改方案的建議。 (3)策略學習策略學習的過程就是學會學習的過程，學會學習的過程也就是在學習過程中恰當運用學習策略的過程，因此策略學習也就是學習策略的學習。學習策略就是在特定的學習環(huán)境下，學習者為進行有效的學習而主動調(diào)整和組織學習活動的方法和技巧。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動學習者的策略學習往往是在不自覺的狀態(tài)下進行的。網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計要努力使策略學習成為一個自覺的過程。一般的學習策略，按照邁克卡等人的分類包括三大類10個小類。學習策略的形成并不是一朝一夕就能完成的，它與學習者的其他學習活動緊緊聯(lián)系在一起，是隨主體學習活動的逐漸深入和豐富而形成、擴展起來的。

19、 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動學習策略的形成過程還是有跡可循的，因此可以通過形式訓練的方式習得。學習策略形成過程中有關的活動包括六個方面：計劃、管理、調(diào)節(jié)、檢驗、評價、領悟。計劃是指學習者為自己設置學習目標、學習進度、預期結果和學習方式等；管理是指學習者在學習過程中管理自己的認知資源和外部學習資源，如集中注意，時間分配，學習環(huán)境設置等；4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動調(diào)節(jié)是學習者在學習過程中根據(jù)學習需要調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境；檢驗是學習者在學習過程中檢查自己達到預定目標的程度；評價是學習者對自己的學習過程進行反思。領悟是學習者在多次對學習結果和學習過程

20、評價、反思后，總結出符合自身特點的有效學習的方法和技巧，即學習策略。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動二、網(wǎng)絡學習環(huán)境中對學習活動的支持方式 一般情況下，對學習者的學習支持可以通過兩種方式實現(xiàn)：提供學習活動所需要的學習資源和認知工具；在不同模式的學習過程中，采用不同的教學策略，激發(fā)學習者學習的主動性。 不同的學習活動所對應的學習支持方式不同。學習活動和學習支持不是一對一的關系，一種學習活動往往需要多種支持方式。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動支持學習的學習資源和工具主要包括五類：基于網(wǎng)絡的智能教學系統(tǒng)及可修改課程材料；基于網(wǎng)絡的資源庫系統(tǒng)及資源；基于網(wǎng)絡的學習

21、評價系統(tǒng)及評價指標；基于網(wǎng)絡的交流與協(xié)作系統(tǒng)；基于網(wǎng)絡的輔助工具系統(tǒng)。4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動支持學習的主要教學策略包括：拋錨(Anchoring)策略；認知學徒策略(Cognitive Apprenticeship)；十字交叉形(Criss-crossing)策略；建模(Modeling)策略；教練(Coaching)策略；支架、漸隱(Scaffolding and Fading)策略；合作學習(Cooperative Learning)策略；小組評價策略；反思(Reflection)策略。4、請說明網(wǎng)絡教育支撐平臺的功能組成簡答4： 模塊6 網(wǎng)絡教育支撐平臺2網(wǎng)絡教育支撐平臺的功能

22、組成 (1)網(wǎng)絡教學支持子系統(tǒng)網(wǎng)絡教育支撐平臺中的網(wǎng)絡教學子系統(tǒng)，可為教學實施過程中的所有環(huán)節(jié)提供支持。 主要包括網(wǎng)絡教學設計功能模板、網(wǎng)絡課程開發(fā)工具 、各類教學支持工具等。(2)網(wǎng)絡學習支持子系統(tǒng)網(wǎng)絡學習支持服務是網(wǎng)絡教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學的實施。 三、論述題（30分） 1.請論述網(wǎng)絡教育應用學科的性質(zhì)和研究內(nèi)容 論述1： 網(wǎng)絡教育應用學科的性質(zhì)和研究內(nèi)容 網(wǎng)絡教育應用是研究網(wǎng)絡教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科。它是多種學科相互交叉形成的一門邊緣學科，從屬于教育技術學。從其研究內(nèi)容看網(wǎng)絡教育應用是為了促進學習而對網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡學習過程

23、進行設計、開發(fā)、應用、管理與評價的理論與實踐。網(wǎng)絡教育應用的研究內(nèi)容包括六個方面：學科的本體研究；對網(wǎng)絡教育環(huán)境下教師與學習者的研究；網(wǎng)絡教學與學習過程的研究；網(wǎng)絡教育資源和網(wǎng)絡教育支撐系統(tǒng)設計與開發(fā)的研究；網(wǎng)絡教育的教學模式研究；網(wǎng)絡教育的評價研究等。2從實現(xiàn)方式、工具、主要教學策略、學習支持的方式來論述如何支持學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。 論述2： 1、學習資源： . 2、學習環(huán)境： . 3、網(wǎng)絡課程： 4、多媒體教室： 5、視頻會議系統(tǒng)： 視頻會議系統(tǒng)主要由終端設備、傳輸網(wǎng)絡和多點控制單元(Multipoint Control Unit，MCU)等組成，具有實時性好、交互性強的特點，在遠程

24、實時授課系統(tǒng)中得到廣泛的應用。 二、簡答題（4小題，每小題10分，合計40分） 1網(wǎng)絡學習環(huán)境中有哪些學習活動？各種學習活動的主要特點有哪些？ 簡答1： (1)基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境的特點：信息組織的非線性信息資源的豐富性媒體的多樣性學習方式的靈活性基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境有助于提高信息加工的深度和效率。基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境可促進記憶。有利于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。促進積極主動的建構?；诰W(wǎng)絡學習環(huán)境中一般的學習活動 通過對網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習者行為的分析，可將網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動分為三個種類：知識學習、問題解決和策略學習。知識學習是良構領域的學習，問題解決和策略學習是非良構領域的學習。 (1)知

25、識學習知識學習是最普遍的學習方式，包括對概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學習。網(wǎng)絡學習環(huán)境下的知識學習活動可劃分：瀏覽、搜索、交流、生成、評價等五種。 4.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習活動瀏覽是指學習者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下沿著知識節(jié)點鏈，以聯(lián)想的方式不斷深入學習的活動；搜索是指學習者按照自己的需要搜索有關主題信息的活動；交流與合作是指學習者與教師和學習伙伴之間的討論、請教、指導活動；生成是指學習者根據(jù)自己的理解生成知識結構并表達出來的學習活動；評價是指學習者對自身的學習效果進行測驗并反思學習效果的活動。 2網(wǎng)絡學習環(huán)境中可用的教學策略有哪幾種？ 簡答2： 支持學習的主要教學策略包括：拋錨(Anchoring)

26、策略；認知學徒策略(Cognitive Apprenticeship)；十字交叉形(Criss-crossing)策略；建模(Modeling)策略；教練(Coaching)策略；支架、漸隱(Scaffolding and Fading)策略；合作學習(Cooperative Learning)策略；小組評價策略；反思(Reflection)策略。3舉例說明多元化的網(wǎng)絡教學支持平臺。 簡答3： 第六章 多元化的網(wǎng)絡教育支撐平臺 (1)虛擬教室(Virtual Classroom)：指基于網(wǎng)絡和多媒體技術構建的實時教與學的環(huán)境，身處異地的教師和學生相互聽得著、看得見。 (2)網(wǎng)上協(xié)同實驗室(Co

27、llaboratory，簡稱Collab)：是真實實驗環(huán)境和虛擬實驗平臺的集成，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的問題求解過程。 (3)基于智能代理的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)：基于智能代理構建起來的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，其結構和組織是在人類社會和組織的一些有用的模式上形成的。 4請介紹網(wǎng)絡教育支持工具-虛擬學區(qū)。 簡答4： 三、論述題（2小題，每小題15分，合計30分） 1、請從技術的特性、它對網(wǎng)絡教育產(chǎn)生的重大影響、它未來的發(fā)展等三方面介紹一種網(wǎng)絡教育應用的技術基礎。 論述1： 無線網(wǎng)絡技術計算機網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡教育最重要的技術基礎，計算機網(wǎng)絡構成了網(wǎng)絡教育的物質(zhì)基礎。計算機網(wǎng)絡技術經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展到第四代

28、計算機網(wǎng)絡。 三、無線網(wǎng)絡技術無線網(wǎng)絡技術正得到日益普及的應用。常見的無線網(wǎng)絡接入技術有無線局域網(wǎng)技術和藍牙技術。1無線局域網(wǎng)(WLAN)無線局域網(wǎng)作為一種靈活的數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)，是固定局域網(wǎng)的有效的延伸和補充。WLAN利用電磁波在空氣中發(fā)送和接受數(shù)據(jù)。WLAN的數(shù)據(jù)傳輸速率現(xiàn)在已經(jīng)能夠達到54Mb/s，傳輸距離可遠至20km以上，使網(wǎng)上的計算機具有可移動性，能快速方便地解決使用有線方式不易實現(xiàn)的網(wǎng)絡連通問題。無線局域網(wǎng)系統(tǒng)包括為電腦終端配置的無線局域網(wǎng)卡；進行數(shù)據(jù)發(fā)送和接受的設備，稱為接入點(Access Point，AP)；其他一些接入控制設備。WLAN的應用有兩類情況：(1)獨立的WLAN。

29、指整個網(wǎng)絡都使用無線通信的情形。在這種方式下可以使用AP，也可以不使用AP。(2)非獨立的WLAN無線通信可以作為有線通信的一種補充和擴展，這種情況稱為非獨立的WLAN。在這種配置下，多個AP通過線纜連接在有線網(wǎng)絡上，以使無線用戶能夠訪問網(wǎng)絡的各個部分。 2藍牙技術(Bluetooth)藍牙技術是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術，在便攜式計算機、移動電話以及其他的移動設備之間建立起一種小型、經(jīng)濟、短距離的無線鏈路 。藍牙標準(IEEE 802.15)是由移動通信公司與移動計算公司聯(lián)合起來開發(fā)的傳輸范圍約為10米左右的短距離無線通信標準。 2、請論述校園網(wǎng)在教育中的

30、基本應用。 論述2： 5.1 校園網(wǎng) 校園網(wǎng)絡是指在校園范圍內(nèi)，將計算機以相互共享資源(硬件、軟件和數(shù)據(jù))的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統(tǒng)的集合。校園網(wǎng)絡以學校各部門的應用硬件系統(tǒng)為基礎，將各個分離的硬件系統(tǒng)連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網(wǎng)絡教學平臺、教育資源管理平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學與管理。 5.1 校園網(wǎng)一、 校園網(wǎng)的基礎設施建設從硬件環(huán)境上說，校園網(wǎng)絡就是一種為大中小學校的各種教學與學習活動提供服務的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡環(huán)境，它構建在網(wǎng)絡技術和多媒體技術之上并能夠與In

31、ternet相連接。對于校園網(wǎng)的建設來說，其教育應用是核心，而作為硬件網(wǎng)絡環(huán)境的信息基礎設施建設是基礎。 5.1 校園網(wǎng)1大學校園網(wǎng)的基礎設施建設大學校園網(wǎng)工程的一般特點是：大學校園網(wǎng)規(guī)模較大，網(wǎng)絡節(jié)點通常有幾千個；校園主干網(wǎng)覆蓋范圍大，主干帶寬要求高；子網(wǎng)分割較多，且各子網(wǎng)的獨立性較強；采用接入中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET的方式連入Internet。5.1 校園網(wǎng)大學校園網(wǎng)一般都采用主干網(wǎng)和功能子網(wǎng)互連的多層次網(wǎng)絡結構。基層的功能子網(wǎng)由各系和各專業(yè)實驗室等構成，各子網(wǎng)獨立性較強，可以建立各自相應的管理和服務。子網(wǎng)與主干網(wǎng)之間通過交換機或路由器相連，以實現(xiàn)主干網(wǎng)與子網(wǎng)的有效分割。一般校園

32、主干網(wǎng)多采用一個或多個中心節(jié)點的星型拓撲結構方案，這要視校園網(wǎng)絡的規(guī)模而定。 校園網(wǎng)一般都設有網(wǎng)絡信息中心，作為資源、服務和管理的中心點，相當于整個校園網(wǎng)的“心臟”。 5.1 校園網(wǎng)大學校園網(wǎng)的局域子網(wǎng)一般采用交換式以太網(wǎng)技術，而校園主干網(wǎng)建設主要涉及千兆以太網(wǎng)技術和ATM(Asynchronous Transfer Mode)技術兩種。大學校園主干網(wǎng)更多地采用了千兆以太網(wǎng)技術，其主要原因是現(xiàn)有的校園局域網(wǎng)大多數(shù)為以太網(wǎng)，從保護原有投資、帶寬和成本等方面考慮，千兆以太網(wǎng)是合適的選擇。 北京大學校園網(wǎng)由核心交換層、區(qū)域交換層、樓宇交換層以及無線局域網(wǎng)絡四部分構成。5.1 校園網(wǎng)2中小學校園網(wǎng)基礎

33、設施建設與大學校園網(wǎng)相比，中小學校園網(wǎng)的規(guī)模比較小，網(wǎng)絡節(jié)點通常為幾百個。所以大多采用單中心交換節(jié)點的星型拓撲結構，包括主干網(wǎng)和工作組子網(wǎng)(如教學子網(wǎng)、管理子網(wǎng)等)兩個層次。目前校園主干網(wǎng)大多選用千兆以太網(wǎng)組網(wǎng)技術，工作組子網(wǎng)多采用快速以太網(wǎng)技術。中小學校園網(wǎng)絡系統(tǒng)基本可分為：網(wǎng)絡信息中心、辦公管理子網(wǎng)、教學子網(wǎng)、數(shù)字圖書館子網(wǎng)、網(wǎng)絡接入幾個部分。 5.1 校園網(wǎng)網(wǎng)絡信息中心是整個校園網(wǎng)的服務和管理中心，校園內(nèi)所有局域網(wǎng)都通過一定線路與該中心連接，由中心負責整個校園網(wǎng)內(nèi)的信息交換以及與廣域網(wǎng)的信息交流，同時負責整個校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的正常運行。網(wǎng)絡信息中心一般設置有中心交換機、服務器群組和網(wǎng)管機以及

34、邊界路由器等設備。服務器群和網(wǎng)管機等設備都以中心交換機為中心，構成星型拓撲結構。 5.1 校園網(wǎng)5.1 校園網(wǎng)二、校園網(wǎng)的基本應用學校教育是以管理者、教師和學生為主體，以傳授知識、教書育人為目的的綜合活動過程，從信息和資源管理理論上看，它是一個通過教學環(huán)境、利用信息資源完成三者之間信息流的傳遞轉換的過程。校園網(wǎng)作為一種在學校教育中應用的局域網(wǎng)，其教育應用系統(tǒng)的建設應以滿足學校教學與管理工作的需要為目的，概括起來有以下四個方面的典型應用：5.1 校園網(wǎng)校園網(wǎng)是為學生的學習活動服務的，它既是學習資源的提供者也是學生與他人交流的工具。校園網(wǎng)是為教師的教學和教科研服務的，如提供教學資源、輔助教師備課、支持課堂教學活動等。校園網(wǎng)是為學校管理服務的，如教務信息管理、人事信息管理等。校園網(wǎng)是溝通學校與外面的窗口，利用它既可以從校外獲取各種信息，也可以向外發(fā)布信息。5.1 校園網(wǎng)校園網(wǎng)的服務功能抽象為四大部分：信息資源服務、學校教學應用、學校管理應用，以及信息交流服務，每一部分作為一個子系統(tǒng)，構成校園網(wǎng)基本應用系統(tǒng)框架。 1信息資源服務信息資源服務是校園網(wǎng)應用系統(tǒng)的基礎。對于學生來說，除了日常的課堂學習之外，還可以通過查閱資料、練習、考試等方式