小繪本_大閱讀——談繪本閱讀教學的研究

1、小繪本中的大智慧談低年級繪本閱讀教學的研究西天目告嶺小學 李琴摘要：“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學的指導策略：深情導讀,激發(fā)興趣；引導猜想，激發(fā)想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對低年級繪本教學進行了研究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；繪本漂流；指導策略閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托爾斯泰也說過：“書籍是人類進步的階梯?！睂@一至理名言，我想誰都不會質(zhì)疑。新課標也進一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好

2、書，讀整本的書”，在“課程總目標”中，更進一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！庇纱丝梢婇喿x的地位和作用越來越被人們認識和重視。低年級的孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限。根據(jù)低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩子

3、閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的鯨魚、謝爾·希爾弗斯坦的愛心樹、諾爾曼·榮格的第五個、李歐·李奧尼的小黑魚等等，他們運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。母雞蘿絲去散步中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；月亮的味道中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，

4、不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。 其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件。鼠小弟的故事之所以一版再版，就是因為它不是以說教的方式、從成人角度來編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認可的書。

5、第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如第五個一書，受傷的玩具一個挨一個走進那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。 優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很

6、多；在一節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨特感受也是不現(xiàn)實的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時髦的活動漂書，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。 1.“繪本漂流”，活在同伴互動 繪本漂流實現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務在閱讀的同時對繪本加以愛護，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂

7、，也充分發(fā)展了孩子的社會性。 2.“繪本漂流”，貴在親子共讀 我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學的旅程中，體驗細膩的情感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動會像海浪一般無限地擴展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。 3.“繪本漂流”，精在教師指導 因為繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的

8、年齡局限性，繪本漂流不應是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊涵豐富細節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待“漂流”的書，教師應該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效的點撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認為，“導讀提示”是一種不錯的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本爺爺一定有辦法，給予導讀提示“引導孩子用自己的語言編編小老鼠的故事”；換換吧！鼠小弟的小背心，給予導讀提示“引導孩子想象并表達每一個嗯？后面的心理活動”； 母雞蘿絲去散步，給予導讀

9、提示“引導孩子想象并表達狐貍的心理活動，說說狐貍的狼狽遭遇”等等。教師的指導將給“繪本漂流”一個從量到質(zhì)的飛躍。 同時給家長發(fā)推薦書目，讓家長有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：1、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品：猜猜我有多愛你逃家小兔爺爺一定有辦法第一次上街買東西兔子彼得的故事米菲在海邊鼠小弟的故事2、適于分享體驗的作品：小迷糊兔別再親來親去愛心樹發(fā)明家奇奇兔三只小豬你睡不著嗎，小熊母雞蘿絲去散步逃家小兔3、適于激發(fā)想象的作品：我有友情要出租彩色的烏鴉石頭湯離開蛋殼那一天4、適于開放互動的作品：蚯蚓的日記泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕嘟嘟與巴豆可愛的鼠小弟別再親來親去經(jīng)過研究，在繪

10、本導讀，共讀指導方面，筆者也想談談以下幾種策略：1、深情導讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：我永遠愛你講述的是小熊阿力不

11、小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行我永遠愛你閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為

12、時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。2、引導猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復式的結(jié)構(gòu)。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結(jié)構(gòu)，引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子

13、猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：逃家小兔中都是用簡單同一的句式“如果你變成     ，我就變成       ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。3、指導看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介

14、在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在逃家小兔的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小

15、兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展

16、的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比·吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。4、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽

17、教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。比如：山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛你的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多?！痹诖嘶A上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單

18、獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪?，再從宇宙那回到這里來?！?、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在