對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究

1、對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究東豐縣二龍山鄉(xiāng)中心校 趙杰一、課題的提出：1、社會的需要中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！敝袊逃母锖桶l(fā)展綱要提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼裕鐣貏e關(guān)注這部分學(xué)生的成長與發(fā)展。2、學(xué)校的需要我校的教學(xué)成績一直在全縣的后幾名。近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來越弱，。在這樣的大環(huán)境下，這種情況勢必影響到學(xué)校的考試成績，影響

2、到上級主管部門對學(xué)校的質(zhì)量考核，影響到學(xué)校在社會和家長心目中的形象，從而制約了學(xué)校今后的進(jìn)一步發(fā)展。3、教師和學(xué)生的需要我校青年教師人數(shù)較多，上進(jìn)心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，在面對問題學(xué)生時往往一籌莫展，處理突發(fā)事件時也經(jīng)常方法單一、粗暴。這既挫傷了學(xué)生的積極性，不利于他們自身的學(xué)習(xí)和身心的健康成長，同時也擾亂了正常的教學(xué)秩序，敗壞了班風(fēng)、校風(fēng)，降低了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我們希望通過本課題的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心理行為的個案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺階。二、課

3、題研究的理論價值與實(shí)踐意義（一）理論價值 “小學(xué)后進(jìn)生”是班級教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過程中，容易受到漠視和歧視。對于“小學(xué)后進(jìn)生”，老師在教育教學(xué)上往往花費(fèi)大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實(shí)際意義了。（二）實(shí)踐意義近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進(jìn)生在整個社會已經(jīng)是一個讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容研究目標(biāo)： 通過本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會了解自己，學(xué)會克服自己的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己

4、的情緒，抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動的與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會規(guī)范之目的。培養(yǎng)對挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處事，面對生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，開發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。研究內(nèi)容：“后進(jìn)生”心里問題的表現(xiàn)、成因及其分析；“后進(jìn)生”心理輔導(dǎo)實(shí)踐；預(yù)防、矯治與贊賞、激勵；學(xué)校、家庭、社會的有效互動。四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究方法與途徑：1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為預(yù)防

5、措施。2、自然實(shí)驗(yàn)法和行動研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，結(jié)合家庭和社區(qū)教育，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理問題行為研究。從中分析研究造成“后進(jìn)生”心理問題的成因、特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的健康心理。即在課題研究中，由課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題為目的的研究方法3、個案法：由學(xué)生心理咨詢室負(fù)責(zé)建立學(xué)生個人心理檔案，通過對個案分析、追蹤研究，探索心理問題的監(jiān)護(hù)、預(yù)防措施。4、調(diào)查問卷法：對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需求等進(jìn)行調(diào)查。5、訪談法：通過師生的對話交流和對“后進(jìn)生”的典型行為觀察；對“后進(jìn)生”進(jìn)

6、行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵進(jìn)步。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過分析概括課題實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整理和科學(xué)分析，使之上升到理論認(rèn)識高度的一種方法。教師在課題實(shí)驗(yàn)的工作實(shí)踐中不斷創(chuàng)造的新的教育手段及其積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，是課題研究研究成果的一個重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教師分階段的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（二）創(chuàng)新點(diǎn)：1、通過研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈.2、課題旨在對初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會有效互動的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。3、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利

7、于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國家倡導(dǎo)的和諧社會是一致的。4、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對策，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度。五、理論支撐非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程，不直接承擔(dān)對機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認(rèn)識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理

8、品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化僅注重開發(fā)智力顯然是不夠的，應(yīng)該把眼光放到尚未充分開發(fā)而蘊(yùn)藏著極大潛能的非智力心理因素領(lǐng)域。六、研究的過程和步驟第一階段：廣泛宣傳、對學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對比分析，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)。第二階段：全面啟動研究工作，研究在校的中高年級后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個學(xué)科、各種活動之中，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。七、后進(jìn)生成因關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：1、學(xué)生自身因素

9、（1）智力因素:有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。吃苦精神。2、家庭因素:社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。（2

10、）也有的家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。（3）不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。（5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農(nóng)村常見的留守學(xué)生。十五、六歲的孩子心理上處于半獨(dú)立狀態(tài)，而生活上又完全依賴于家長，他們自身的自制力很不穩(wěn)定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，街頭巷尾的游戲機(jī)室對他們又有了太多的

11、誘惑，只要有不良分子慫恿，他們想不學(xué)壞都難！3、學(xué)校因素：（1）老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（2）有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。（3）個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？傊谒麄兊纳砩先狈Κ?dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中教學(xué)具有重要的意義。八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法（1）幫助樹立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際情況的

12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化。（3）強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時復(fù)習(xí)鞏固。（4）熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個性的學(xué)習(xí)方法。（5）掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所學(xué)知識的意義并嘗試應(yīng)用。（6）教師講課要幽默生動，講概念要創(chuàng)設(shè)情境；抽象推力要有過程，概括要準(zhǔn)確、適度，思考問題要教會分析、表述結(jié)果要教會綜合，要做綜合性的記憶訓(xùn)練。九、研究成果1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識和評價自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績或多或少有提高。 2、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠做到對“后進(jìn)生”投入同樣的愛心，甚至給予更多的人文關(guān)懷。促進(jìn)教師加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。 3、學(xué)校的辦學(xué)理念也得到了提升，形成了良好的社會效應(yīng)，為“辦好人民滿意教育”做出了積極地貢獻(xiàn)。十、需進(jìn)一步解決的問題兩年的努力，收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)困經(jīng)驗(yàn)。但是對后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵的研究，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實(shí)驗(yàn)人員水平有限，我們對某些問題的研究還停留在表面現(xiàn)象。尚缺乏系統(tǒng)的、深入的，科學(xué)的分析和研究。另外，因?yàn)檠芯恐芷谳^短，有些結(jié)果得到實(shí)踐論證；但更多的處在摸索探究階