淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策汪波new

1、淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策  新蔡古呂中學(xué) 劉洋摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始，當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在許多問(wèn)題。盡管學(xué)生接觸音標(biāo)較早（從小學(xué)三年級(jí)），但是到了初中一年級(jí)，對(duì)于音標(biāo)仍然有一半以上的學(xué)生在發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，雙元音不夠飽滿(mǎn)，輔音的吞音增音現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣；單詞和句子的重音朗讀時(shí)經(jīng)常錯(cuò)位；大多數(shù)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，記憶單詞仍靠死記單詞的字母順序，更甚者給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字，不能夠順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，因此我們應(yīng)針對(duì)不同情況采取相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)&

2、#160;   問(wèn)題     對(duì)策  語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)編排在初中一年級(jí)這一起始階段，其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有獨(dú)立的單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以及初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。主要表現(xiàn)在：盡管學(xué)生接觸音標(biāo)較早（從小學(xué)三年級(jí)），但是到了初中一年級(jí)，對(duì)于音標(biāo)仍然有一半以上的學(xué)生在發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常

3、發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，雙元音不夠飽滿(mǎn)，輔音的吞音增音現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣；單詞和句子的重音朗讀時(shí)經(jīng)常錯(cuò)位；大多數(shù)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，記憶單詞仍靠死記單詞的字母順序，更甚者給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字，不能夠順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。針對(duì)上述情況，本人對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：1、新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，在內(nèi)容編排上比較分散    新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯(cuò)誤的認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不再是重點(diǎn)。致使在實(shí)際的教學(xué)中只是一帶而過(guò)，水過(guò)地皮濕。這樣對(duì)學(xué)生也是一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就不能夠使他們

4、順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)。大家都知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)是最起碼的要求。俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。只要學(xué)生能夠輕輕松松地入門(mén)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了濃厚的興趣和百倍自信心，我們的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)碩果累累。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，而新課標(biāo)在七年級(jí)時(shí)又再次呈現(xiàn)，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀和失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。先用近兩周的時(shí)間教完26個(gè)字母，其次是音素，最后是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)分別編排在了兩個(gè)學(xué)期。這種教學(xué)內(nèi)容的編排，無(wú)疑符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)行正確的拼讀和有效地記憶單詞，弄不好又會(huì)煮成夾生飯。這無(wú)

5、疑為學(xué)生的兩極分化提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。2、教師在教學(xué)中，把字母、音標(biāo)分開(kāi)來(lái)講，忽視了音素的重要性。    在調(diào)查中本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，有許多英語(yǔ)教師，頭腦中根本沒(méi)有音素這一概念。很多人錯(cuò)誤的的認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問(wèn)題恰好反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)后，對(duì)于所學(xué)的單詞仍然不會(huì)讀，記不住的原因。如今學(xué)生識(shí)記單詞的模式是：讀音標(biāo)看詞義死背字母順序。不能按照音形義相結(jié)合的方法正確識(shí)記單詞。這里所指音形義相結(jié)合的關(guān)鍵是音素，我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母與音標(biāo)之間的橋梁，然而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書(shū)面符號(hào)。可見(jiàn)，語(yǔ)音教

6、學(xué)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系就顯得尤其重要。因而教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住音素這一要素，適時(shí)地發(fā)揮它的作用。那么我們的語(yǔ)音教學(xué)也就達(dá)到目的了。但是由于部分教師頭腦中沒(méi)有音素的概念，結(jié)果不能適時(shí)地給學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系，單詞拼讀，記憶的有效性也就無(wú)從談起，故而培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀能力使之變成了一句空話(huà)。3、教師重視了字母、音標(biāo)教學(xué)，但忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)。    新課標(biāo)英語(yǔ)從七年級(jí)開(kāi)始就編排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對(duì)字母音標(biāo)教學(xué)比較重視而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)往往比較忽視。對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)內(nèi)容，

7、教師往往是一提而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學(xué)方法就單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)來(lái)說(shuō)也還行得通。但問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能把所學(xué)的單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)與以后的課文教學(xué)有機(jī)的融合在一起。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流現(xiàn)象早被師生拋至腦后，學(xué)生在朗讀背誦課文時(shí)都差不多一個(gè)調(diào)。試想一個(gè)沒(méi)有正確語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗的學(xué)生，最后就是要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人也不理解，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言的最高境界交際。久而久之，學(xué)生就不會(huì)真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，很難獲得真正的語(yǔ)感，當(dāng)然也就很難使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師在教學(xué)中還意識(shí)不到這一點(diǎn)，引用他們的話(huà)說(shuō)就是

8、：“課還上不完，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練什么語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)啊，讓他們課下自己練習(xí)一下就行了?！笨梢?jiàn)，教師教學(xué)指導(dǎo)思想的對(duì)與錯(cuò)，直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成與敗，“興趣是最好的老師”也就黯然失色了。4、教師不能合理運(yùn)現(xiàn)代教學(xué)手段輔助語(yǔ)音教學(xué)。    在農(nóng)村中學(xué)，受師資水平與教學(xué)理念的限制，現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的水平參差不齊。英語(yǔ)教學(xué)手段仍然只是一支筆，一本書(shū)。現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段往往配置不全，即使配備全了，也在日常教學(xué)中用的不多。在21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該充分利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，他們的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：生動(dòng)，形象，直觀(guān)。針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)造性使

9、用教材，變分散教學(xué)為集中教學(xué)，活用教材。    教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。所謂集中，即先集中識(shí)記26個(gè)字母；然后進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。在這期間，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確在拼讀單詞中各自的作用，初步完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編排的順序進(jìn)行教學(xué)。以達(dá)到進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力，過(guò)單詞關(guān)，達(dá)到靈活的運(yùn)用教材的目的。2、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)

10、。    音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在單音教學(xué)中，要始終抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x后，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)六個(gè)字母的名稱(chēng)音中都含有一個(gè)共同音素e，且該音素的音標(biāo)與字母同形；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素e，剩余的音便是這五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)同形。了解這一點(diǎn)后，緊接著讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self ，sell ；建立拼讀意識(shí)，鞏固拼讀能力。五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間

11、的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩不相干。3、堅(jiān)持語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。    為了讓學(xué)生形成規(guī)范、流利、地道的英語(yǔ)并順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師應(yīng)盡可能的采取多種教學(xué)方法配合語(yǔ)流教學(xué)。例如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽(tīng)課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音帶，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成一個(gè)整體印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境界，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)。從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。4、教師要教會(huì)學(xué)生查閱詞典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。    教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：1）當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立識(shí)詞方面有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，鞏固單音教學(xué)。2）當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即鞏固，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查閱詞典。一方面可有效練習(xí)拼讀；另一方面，可以使學(xué)生體會(huì)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，更主要的是，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)備。3）教師還可給學(xué)生提供精彩的英語(yǔ)句子或淺顯易懂的文章，讓學(xué)生通過(guò)查詞典閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，并且使學(xué)生形成在使用英