成都市2006中學物理教學論文點評

1、成都市2006年中學物理教學論文點評汪傳江一、 基本情況 本次評審共收論文229篇，評出一等獎9篇（4%），二等獎95篇（42%），三等獎113篇（49%），未評獎12篇（5%）。僅就獲二等獎的95篇進行詳細統(tǒng)計，論文分布于以下十項專題之中：1、 改進教學方法類21篇（22.1%）解題能力；物理方法教育；自主學習；自主實踐；講評課；提問技巧；“問題-實驗-板畫-歸納”教學法；（概念、規(guī)律、過程）“三清”；學習方法；教學難點；元教學；情境教學；課堂幽默；思維障礙探索；教學手段；分層教學；課堂活動；閱讀方法；2、 重視新課程改革類17篇（17.9%）新課程見解；探究式學習設(shè)計；滲透STS教育（及研

2、究報告）；“誘思探究用”教學法；課改中的“新”教師；研究性學習校本教材；課堂“探究”；教學與生活3、 研究物理實驗類14篇（14.7%）演示實驗的改進；實驗器材生活化；自制教具的應(yīng)用；演示實驗與學生素質(zhì)（科學素養(yǎng)）；實驗教學必須“做”；實驗能力培養(yǎng)；新課標實驗教學；教師實驗素養(yǎng)；實驗室資源開發(fā)；4、 強調(diào)非智力因素類14篇（14.7%）非智力因素開發(fā)；好奇、好問、好動、好勝；情感、態(tài)度、價值觀；中學生心理特征；愛的教育；情感教育；學困生轉(zhuǎn)化；進取心培養(yǎng)；興趣培養(yǎng)；人文關(guān)懷5、 體現(xiàn)年級特點類9篇（9.5%）初高銜接教育；高三復習模式及效益；高一教學研究；高一教學臺階；高一學困原因?qū)Σ撸?、 探

3、索創(chuàng)新教育類8篇（8.4%）創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力調(diào)查報告7、 引入信息技術(shù)類4篇（4.2%）信息能力；輔助教學；課程整合；多媒體教學8、 關(guān)注學科素質(zhì)類3篇（3.2%）素質(zhì)培養(yǎng)；模型教學；實驗探索9、 涉及教學反思類3篇（3.2%）教學后記；學生反思；備課反思10、其它類2篇（2.1%）包括性別差異與成績差異研究和區(qū)域性課堂教學調(diào)研報告兩方面內(nèi)容。從以上十項羅列中，我們看出以下三個特點：1、 論文選題廣泛，熱點突出。十個方面的專題幾乎包括物理教育教學的各個領(lǐng)域，在這些專題內(nèi)的文章或直接、或間接、或多、或少都體現(xiàn)了新課標和新課改這個熱點問題：“重視新課程改革類”中的

4、文章直接論及新課程理念、設(shè)計探究性學習、探究新的教學方法、借鑒國外科學-技術(shù)-社會教學中的精華、做課改中的新教師；“改進教學方法類”中貫徹了新的課程理念；“強調(diào)非智力因素類”本身就是由強調(diào)知識到強調(diào)人的轉(zhuǎn)變；“探索創(chuàng)新教育類”更是圍繞著新課標和新課改在探索；所有其它專題類別無一不滲透著新課程的理念。2、 論文張揚了教學方法的改革。這類文章有21篇，占統(tǒng)計總數(shù)的22.1%，這是一個不小的比例。在新課程理念指導下的物理教學改革，無非是教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、評價體系等幾個部分，對于一線教師來說，只有改革教學方法這個部分才有較多的自主權(quán)。因此才有了：學生自主學習和自主實踐的教學設(shè)計；“問題-實

5、驗-板畫-歸納”四步教學法；如何實現(xiàn)（概念、規(guī)律、過程）“三清”。因此才有了：情境教學；分層教學；元教學；物理方法教育；思維障礙探索；學習方法指導；課堂提問技巧；教學難點排除；課堂活動設(shè)計；課堂幽默漫談；3、 論文體現(xiàn)了從“知識本位”到“人文關(guān)懷”的轉(zhuǎn)變。縱觀我們的教育改革，經(jīng)歷了從單純傳授知識到強調(diào)技能和能力；從教材、教師和課堂三中心到以學生為主體、以人為本的轉(zhuǎn)變；從重視智力因素到強調(diào)非智力因素的作用；從“知識本位”到“人文關(guān)懷”的轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷從初中到高中六年的學習，從12歲左右到18歲左右，作為學生的角色需要不斷的學習，吸取前人經(jīng)驗的精華；作為經(jīng)歷著青春期發(fā)育階段的青少年，除了學習還要成長，

6、還要健康愉快地成長；作為未成年人，除了學習、成長，還需要得到家長、教師和全社會的關(guān)照，他（她）們需要得到比成年的社會人更多的人文關(guān)懷。新一輪課程改革，正是建筑在這個基礎(chǔ)之上的。作為一線的物理教師，能夠培養(yǎng)出知識豐富、能力超強，身體健康、人格健全的學生固然值得驕傲。如果魚和熊掌不能兼得，那么我們只能選擇后者，保證有一個身體健康、人格健全的學生。至于物理知識和能力，只能因人而異、因材施教。二、 關(guān)于論文范圍的問題如圖所示，“物理教學范疇”與“教育、心理、管理范疇”形成交集，劃分出三個范圍，形成了各自的論文范圍。物理教學（育）論文教育心理管理論文物理學科論文物理教學范疇 教育、心理、管理范疇教育心理

7、管理論文大體相當于當今各級教育學會、心理學會和管理學會評審的論文范圍。本次論文評審中出現(xiàn)了一篇：加強心理健康教育，提高生命活力（未評 與物理教學無關(guān)）物理教學（育）論文是成都市教科所物理組、成都市物理學會中學教學委員會、成都市教育學會物理教學專委會歷年評審論文的范圍，如圖中交集所式。物理學科論文大體包括物理知識的新發(fā)現(xiàn)、新建構(gòu)，物理實驗的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)計，習題編制及解題技巧等等。例如本次論文評審中如下7篇：“導線框穿過勻強磁場”類問題（未評 歸納了線框勻速穿過、變速穿過、轉(zhuǎn)動穿過幾種情形下的各類習題的解法）中學物理電磁學部分的臨界問題淺析（未評 靜電場、穩(wěn)恒電流、磁場、電磁感應(yīng)幾個部份的綜合性較

8、強的習題解法）巧解浮力問題（未評 提出了多種解題技巧）物體間的相互作用（未評 高中階段有關(guān)動量守恒和動能變化的相關(guān)題型）淺析坐標系中的圖像在初中物理教學中的應(yīng)用（未評 坐標系中點、直線、曲線、面積、區(qū)域所表示的初中物理知識意義，很有教學價值。但行文只是在物理知識方面，未涉及物理教育。）守恒定律的應(yīng)用（未評 解題方法及技巧）淺談與雞蛋有關(guān)的物理現(xiàn)象和實驗（未評 涉及蒸發(fā)吸熱、熱脹冷縮、大氣壓、浮沉等物理知識）建議：這些論文都傾注了教師的勞動和心血，稍加修改即可成為很有價值的研究成果。這些論文稍加修改就能成為很好的教學設(shè)計，參加教學設(shè)計大賽和公開課比賽；這些論文所闡述的主要教學歸納和技巧是一些專業(yè)

9、會議（如高三分科會）交流的好材料；如果能在原文章的基礎(chǔ)上進一步思考“為什么？”，即是以學生為論述對象并融入教育心理學的相關(guān)理論，就是一篇質(zhì)量很高的物理教學論文而進入本評審范圍。例如：“異想天開”式的物理實驗（壹等）一種創(chuàng)新實驗模式的探索點評：“異想天開”是中央電視臺推出的一個面向大中學生的旨在開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的科普節(jié)目，作者本人參加了這個節(jié)目并獲獎?？少F之處在于作者將“異想天開”引入中學物理實驗。作為一個實例，論文詳細闡述了“雞蛋碰石頭”設(shè)計方案和制作細節(jié)；在此基礎(chǔ)上，作者歸納了“異想天開”式的物理實驗的指導思想、實驗模式及實驗的特色（方案多樣性、知識綜合性、實驗反復性、結(jié)果滿足性）。如果僅有

10、兩點，文章還只能算作物理學科論文。然而作者不滿足到此為止。作者進一步思考了“為什么？”并闡述了“異想天開”式的物理實驗的教育功能：學生主體地位的實現(xiàn)；學生素質(zhì)和能力的提高；學生潛能的最大發(fā)揮；學生合作學習和共事能力的提高；學生科學精神的培養(yǎng)；成功教育、挫折教育都在其中。三、 關(guān)于評審標準這里有四條標準。下面結(jié)合幾篇論文來說明這些標準。1、 立 意（好、較好、一般）2、 論點論據(jù)（充分、較充分、一般）3、 理論支撐（強、較強、一般）4、 實踐結(jié)合（好、較好、一般）論“主體性教學”之“問題提出”的意識和能力培養(yǎng)（壹等）點評： 立意在“問題提出”這個教學“細節(jié)”上，這恰好是學好物理的關(guān)節(jié)點，具有教學

11、的普遍性，又好行文；相反的例子是：淺談德育與物理教育 淺談學生物理實驗能力的培養(yǎng) 高中物理教學改革的初步探索 新課改下的物理教學思考（等外 題目太大、太泛） 為“問題提出”尋求了“同化和順應(yīng)”和“耗散結(jié)構(gòu)”兩個理論支撐； 就“問題提出”設(shè)計的五個階段簡單提問，模仿提問，思考提問，鉆研提問，猜想提問和培養(yǎng)學生“問題提出”能力的多條途徑對概念、對公式、對實驗、對解法、對問題、對生活等等，不僅反映了物理教學規(guī)律性的一面，而且具有很強的可操作性； 與作者本人的教學實踐結(jié)合緊密。 改進意見：1、標題中“主體性教學”似乎畫蛇添足，行文中也未論及“主體性教學”；2、看不出五階段提問的設(shè)計是直接引用的？還是參

12、照引用的？還是自己設(shè)計的？如何設(shè)計的？關(guān)注教學細節(jié) 落實課改理念（壹等）點評： 立意在“教學細節(jié)”和“課改理念”這一“小”一“大”的矛盾上，是當前課改的熱點問題，易引起大家的關(guān)注； 作者完整地闡述了“教學細節(jié)”和“課改理念”的辨證關(guān)系教學細節(jié)處處體現(xiàn)了新課程“育人為本”“開放性和創(chuàng)造性”“科學探究”“師生既是教材的使用者又是教材的開發(fā)者”的教育理念，落實新課程教育理念成敗決定于教學細節(jié)，“天下大事必做于細”，我們要高度關(guān)注課堂教學細節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新； 提出了落實教學細節(jié)的方法途徑心中有學生，充分挖掘?qū)W習資源，課堂關(guān)注學生發(fā)展，讓學生體驗成功，經(jīng)常反思教學行為。 作者身為教研員，深入課

13、堂得來的大量一手材料是論文成功的重要基礎(chǔ)。 改進意見：注意行文中的細節(jié)問題，如既然提出了“情境性”“指示性”“教育性”，就應(yīng)該都作交代。要養(yǎng)成引文腳注的習慣。怎樣為科學探究創(chuàng)設(shè)問題情境（壹等）點評： 在學生實施“科學探究”時的起始環(huán)節(jié)“提出問題”上，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)當怎樣發(fā)揮主導作用？本文立意在“創(chuàng)設(shè)問題情境”。這是一個很好的做法； 行文中圍繞“創(chuàng)設(shè)問題情境”邏輯嚴謹?shù)卣撌隽藙?chuàng)設(shè)問題情境的作用，應(yīng)遵循的原則和創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法。文章開頭引人入勝，結(jié)尾令人深思，是一篇優(yōu)秀論文； 文中引文準確，理論支撐強，文中實例選擇恰當，充分展示出作者的教學智慧和教學用心。中學物理隱性教學探究（壹等）點評：

14、隱性課程或潛在課程從提出概念到理論闡述多見于課程及教育類的專業(yè)刊物及著作，從隱性課程概念派生出了隱性教學的說法。本文的最大價值在于作者建構(gòu)了一套隱性教學的方法，很有參考和借鑒作用。特展示如下： 行為暗示職業(yè)行為；人格行為；動作行為；面部表情； 語言暗示準確規(guī)范；形象生動；幽默風趣；著裝肢體；聲像媒體； 環(huán)境暗示校園環(huán)境；班級環(huán)境；學科環(huán)境；師生關(guān)系；個性群體； 情境暗示（知識魅力的、探索發(fā)現(xiàn)的）教學情境；（與物理相關(guān)的）現(xiàn)實情境；歷史情境；人物情境；社會背境。物理課堂教學中探究式學習環(huán)境的營造思考（壹等）點評：作者通過一個課例（氣體壓強、體積、溫度的關(guān)系）闡述了“課堂教學中探究式學習環(huán)境的營造

15、”方法，值得我們學習。現(xiàn)將要點介紹給大家： 設(shè)置一個課堂核心問題。可從教材要求及學生知識背境確定；可從物理知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用確定；可從對物理現(xiàn)象、事實、實驗的觀察中確定。核心問題必須在課前交給學生。例如：氣體壓強、體積、溫度有何定性關(guān)系？要求至少舉出一個實例來說明。 幫助學生解決核心問題。組織學生第一次交流，教師可補充遺漏，達到豐富感性知識的目的；組織學生第二次交流，對各種實例進行分類：PV關(guān)系、PT關(guān)系、TV關(guān)系，初步建立各種變化及限定條件。組織學生第三次交流，用分子熱運動的觀點解釋各種變化，加深對各種變化的理解。組織學生第四次交流，用各種變化關(guān)系解釋生活中的典型現(xiàn)象，達到初步應(yīng)

16、用的目的。組織學生第五次交流，反思、總結(jié)、體驗探究式學習的過程與方法，鞏固獲取的知識。在幫助學生解決核心問題的教學過程中，學生始終是探索知識的主體，教師的主導作用表現(xiàn)為“推波助瀾”。 設(shè)置和解決核心問題要達到三個目的：用“問題”喚醒學生已有的知識和經(jīng)驗并獲取新的知識；用“問題”調(diào)動學生自主性活動并從中獲得體驗；用“問題”激發(fā)學生探索自然和科學的熱情。充分挖掘?qū)W生在實驗過程中的探究能力（壹等）提高課堂教學效益的最佳途徑的探索（壹等）充分發(fā)揮學生的主體作用是提高教學效益的最佳途徑 四、 最后給出三條若干建議1、 做教書匠，更要做教育家教師總是在自己任教的學科領(lǐng)域內(nèi)從事腦力的、體力的、重復的勞動。從

17、這個意義上說，教師就是教書匠，教師的基本職能就是做一個合格的教書匠。不過，與其它的匠人不同的是；教師的勞動對象是人，是活生生的、生動活潑的、身心正在成長的青少年。正是在這個意義上，教師被譽為人類靈魂的工程師。教師的理想化境界是做教育家。最近的一期中國教育學刊載文“教育反思：一種促進教師成長的科研范式”（見2006年8期）中談到了教育反思的三個獨特價值，即：教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎(chǔ)；教育反思以探索教師行動意義為目的；教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學策略的橋梁。我認為還應(yīng)加上一個：教育反思暢通由教育實踐上升為教育思想的過程。這個獨特價值的書面表達就是教學論文。2、 不要死搬硬套，但要站在巨人的肩上我們處在信息時代，處在“知識爆炸”的時代。網(wǎng)絡(luò)和信息社會帶給我們大量的、信手可得的信息。這給我們搞教育教學研究提供了極大的方便，我們的研究課題，前人是怎么做的、同行是怎么想的，只要你進入網(wǎng)絡(luò)搜索，什么都有了。眾所周知，物理學理論發(fā)展總是具有極大的包容性，即后來的理論總是把前面的理論包容在自己的理論之中，用愛因斯坦的話來說，他是站在了巨人牛頓的肩膀上。我們的研