陳玉顧 淺談農(nóng)村初中學生作文語言現(xiàn)狀及對策

1、淺談農(nóng)村初中學生作文語言現(xiàn)狀及對策陳玉顧一段時期以來，我對我區(qū)農(nóng)村初中學生作文現(xiàn)狀進行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關材料作了認真分析，覺得農(nóng)村學校的作文教學狀況確實令人憂慮，尤其是農(nóng)村孩子的語言表達方面和城里孩子相比，問題較大。各種語言問題層出不窮，已直接影響他們思想內(nèi)容和感情的傳達。筆者以為，當前的農(nóng)村中學作文教學，培養(yǎng)和提高學生的語言能力已是當務之急。 二、種種現(xiàn)狀。 現(xiàn)狀一：錯別字多，病句多?！皣溃ㄑ祝帷?、“?。ㄓ常┫蟆薄ⅰ凹龋矗┦埂?、?。ㄔ辏┰铩ⅰ拔ㄇ┣笕?、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“家里的一切對于爸爸媽媽都非常熟悉?！?、 “在考試之前，我們要事先做好各種必要的準備。

2、”、“通過老師的教育，使我看到了問題的嚴重性?！弊魑闹械腻e別字、病句俯拾即是，不勝枚舉。 現(xiàn)狀二：用語不準確，不得體。簡單至量詞，通篇文章往往只用“個”和“只”這兩個量詞，使用時根本不考慮搭配是否正確，更談不上巧妙使用或疊用可能產(chǎn)生的效果。在一次語文綜合性活動中，筆者請學生給橫穿馬路的行人幾句話。竟然有四分之一的學生采用了這樣的措辭：“我奉勸你們”、“否則小命不?！薄ⅰ白菜阑钤摗?。 現(xiàn)狀三：語言蒼白貧乏。“急死了”“煩死了”“痛死了”“笑死了”這樣單一枯燥的口語充斥著作文。相當比例的文章平淡無味，只是枯燥地敘述一件或若干件事，不能給人以美的享受。下面這段話摘自初二學生的作文：“星期天，我起床后

3、刷牙洗臉吃早飯，然后坐在桌子前做作業(yè)。作業(yè)真是多，數(shù)學和物理各有兩張試卷，要抄寫幾頁英語單詞，語文還有每周一練。我頭都昏了，真是沒勁死了。五點多，爸爸下班回來了?！苯邮芰私四陮W校語文教育的學生就寫這樣干癟無味的流水帳。 現(xiàn)狀四：用語多空話、套話，缺少個性化的語言。大家在文章中爭相使用著“暈”“郁悶”“呵呵”“倒”等詞匯?！巴?，并快樂著”、“將進行到底”、“一道靚麗的風景線”、“我呼吁”等語言在作文中泛濫。 三、原因分析學生方面：一、閱讀量少對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移

4、默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理?？墒?，我們的學生呢，據(jù)有關調(diào)查得知：我國廣大的中學生課外閱讀時間不足，特別是農(nóng)村學生更談不上有多少閱讀時間和數(shù)量（多數(shù)學生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。多數(shù)中學生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過“一本”名著。 “源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏

5、，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。有些即便在老師要求下讀了幾本書，囫圇吞棗，不求甚解，有腦中幾乎沒有留下痕跡。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要邊讀邊思考，要有豐厚的積累。二、不良的語言習慣。很多學生作文時對語言不加斟酌，慣用單音節(jié)詞、“的”“了”等虛詞和變換為普通話的口語，句子往往只有主干而缺乏枝葉，不會使用修辭，語言干巴無味。比如描寫秋景，就是“樹葉掉下來了”，而不善從“飄落、飄飛、翻飛、凋零、漫天飛舞”等多種表達中作選擇。 三、急功近利的社會價值觀?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏潛移默化地對學生發(fā)生著影響，做事貪快求速，達到目的即可，不注

6、重過程的體悟。舉例來說，很多學生閱讀名著時只讀名著導讀、文學史綱等一些介紹性書籍。對名著的閱讀只求大概了解作者和書中的人物，記憶些對人物和作品的評價?？荚嚂r照搬些程式化條條杠杠，寫作時“引經(jīng)據(jù)典”增添一下“文采”，提升些行文的“思考層次”。如此“高效率”地讀名著，怎能真正培養(yǎng)和提高語言能力呢？語言必須經(jīng)過接收、思考、反芻、體驗，才能深植內(nèi)心，通過累積轉(zhuǎn)變成一種能力。 教師方面：一、自身素質(zhì)有待提高大部分農(nóng)村教師是對寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。

7、還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。 二、指導不力：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。 另，農(nóng)村學生家長的素質(zhì)不如城里家長，對孩子作文的重視程度普遍不高，農(nóng)村孩子生活面狹隘，接觸新鮮事物的

8、機會也較城里學生少等對孩子的語言表達也有一定的影響。 四、幾點反思。 1、努力培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。古印度諺語云：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨梢娏晳T的重要性，語文老師要想方設法養(yǎng)成學生的閱讀習慣，是為有益于學生的人生，此其一。再者，寫作是一種駕馭語言文字的技能，提高這一技能必須依賴閱讀積累。教育家葉圣陶說：“閱讀是基礎。”古人也說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩亦會吟”。閱讀是積累，是輸入，寫作是表達，是輸出，二者密不可分。 養(yǎng)成誦讀的習慣，在誦讀中體會語言文字的美感，積累豐富的語言材料。語文教師應該引導學生認識到上網(wǎng)、看電視的確能開

9、闊視野，豐富知識，但它卻無法替代個人閱讀。很多美文佳作中文字運用的佳妙，在特定語境中的意蘊，不咀嚼品位，不潛心思考是難以體會領略的。以朱自清先生的春為例：反復句“盼望著，盼望著”開篇，突出對春的期盼。緊接著“東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”長短句交錯，短句為主，節(jié)奏輕快。一組排比句地運用不僅增強了語句的節(jié)奏感，而且將作者終于盼來春天的喜悅之情表達得淋漓盡致。這種借助語言文字譜寫出的春的旋律是必須通過誦讀體會的。春所描繪的景物春草、春花、春風、春雨無不充盈著蓬勃的生機與生命的靈氣。作者準確地用詞，比喻、擬人等修辭的使用

10、使景物變得鮮活生動、形象逼真，給人們展現(xiàn)了多姿多彩的春天。學生誦讀這類美文，能積累豐富的語言材料。 注重對經(jīng)典作品的閱讀。作家蘇童在接受語文世界記者采訪時說：“讀書是幸福，讀好書是更大的幸福，經(jīng)典閱讀可以喚醒心靈。”閱讀經(jīng)典，并非只是為著作文時模仿，更不是為了作文時炫耀式的引經(jīng)據(jù)典，那是浮躁。閱讀經(jīng)典，是借揣摩他人的辭采、氣韻豐富自己的內(nèi)蘊，提升自己的素養(yǎng)。它對學生語言能力的培養(yǎng)，對學生精神的熏陶是潛移默化的，是長期的，是其他方式無法替代的。另外，提醒學生讀書時注意與生活的聯(lián)系，不能死讀書。讀書還要養(yǎng)成勤動手的習慣。 、務必要注重課堂教學。在語文課堂上，學生接受著系統(tǒng)的語言文字教育。課堂熏陶，

11、對一個學生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成有著極為重要的作用。 要講究教學語言。教學語言一定要規(guī)范準確。當然，教師如能旁征博引，吟詩誦詞，妙語連珠，講人如晤其人，說事如臨其境，摹景歷歷在目，那學生定會如沐春風，如飲甘醴，興趣盎然。學生長期處在這樣富有感染力的語言熏陶下，自然有助于激發(fā)語言學習的興趣，有助于語言能力的提高。 注重閱讀中的語言教學。語言教學主要貫徹落實于日常的閱讀教學之中，教師要“咬”住語言不放，引導學生對一些成功運用語言的詞句或語段進行分析欣賞，體會語言的精妙。這樣的“咬文嚼字”不僅能加深對課文思想內(nèi)容的理解，作者情感的體會，而且能強化學生的語言意識。鄒韜奮在我的母親中“我的母親在

12、我十三歲時就去世了。我母親去世時才二十九歲，留下了三男三女。”兩句中的副詞“就”“才”就深刻地寫出了作者對母親早逝的痛悼。朱自清先生在背影中對父親爬月臺時背影的刻畫用了一系列動詞，“攀、縮、微傾”等準確地寫出了父親攀爬的艱難和作者的憐惜之情，不能不說是準確用詞的好例子。選入中學語文教材的文章，大多文質(zhì)兼美，是運用語言文字的典范，教師要充分發(fā)揮這些典范的作用，真正把語言教學落到實處，通過閱讀教學切實培養(yǎng)和提高學生的語言能力。 加強對語言的規(guī)范訓練，培養(yǎng)學生正確使用漢字的能力。不少學生在寫錯別字、亂用標點符號、亂用成語，書寫病句方面是高手。有些學生的文章是讀其百遍，不知所云。對于這部分學生，要借助

13、訓練力求使其規(guī)范行文。教師在每一次作文指導時對文體、內(nèi)容、寫法等提出要求的同時，對語言表達也要作具體明確的要求。批閱作文時，要把語言表達作為判定作文成績的重要依據(jù)。評講時，要把評講語言表達方面的好、差典型作為一項重要內(nèi)容。還應指導學生重視修改。這些對提高學生的語言能力十分有效。 授以語言表達技巧。在語言表達準確的基礎上，授以一些語言表達的技巧方法來增加文采。比如，使用書面語可以增強語言的凝練典雅；使用修飾語可以增強生動性；使用修辭可增強形象性；整句散句的合理使用則能使語言通順流暢當然，好的語言有很多種，有文采的語言只是好的語言的一種。但論學生作文，還是應該要求寫一手有文采的好文章的。其次，個性化的遣詞、聯(lián)想、想象、感受、思維等都能構成語言表達的個性化。還要適當?shù)亟M織開展一些有利于培養(yǎng)學生語言能力的實踐活動。如演講比賽、語言知識競賽、課前三分鐘練講、經(jīng)常性的小練筆、作文比賽、影視評論、出墻報及手抄報、開設語言規(guī)范化知識講座等。還可以利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢，多帶學生到大自然中走一走，觀察觀察，引導學生關注生活，讓學生語言充實有內(nèi)容。通過這些活動，把對學生語言能力的培養(yǎng)延伸到日常生活中，讓學生耳濡目染，處處受到有關語言知識和能力的培養(yǎng)教育。 教師也要做好家長的溝通，建議家長有時間多帶孩子外出走走