陳玉顧 淺談農(nóng)村初中學(xué)生作文語(yǔ)言現(xiàn)狀及對(duì)策

1、淺談農(nóng)村初中學(xué)生作文語(yǔ)言現(xiàn)狀及對(duì)策陳玉顧一段時(shí)期以來，我對(duì)我區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析，覺得農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)狀況確實(shí)令人憂慮，尤其是農(nóng)村孩子的語(yǔ)言表達(dá)方面和城里孩子相比，問題較大。各種語(yǔ)言問題層出不窮，已直接影響他們思想內(nèi)容和感情的傳達(dá)。筆者以為，當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力已是當(dāng)務(wù)之急。 二、種種現(xiàn)狀。 現(xiàn)狀一：錯(cuò)別字多，病句多?！皣?yán)（炎）熱”、“?。ㄓ常┫蟆?、“既（即）使”、浮（躁）燥、“委屈（曲）求全”、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“家里的一切對(duì)于爸爸媽媽都非常熟悉?！薄?“在考試之前，我們要事先做好各種必要的準(zhǔn)備。

2、”、“通過老師的教育，使我看到了問題的嚴(yán)重性?！弊魑闹械腻e(cuò)別字、病句俯拾即是，不勝枚舉。 現(xiàn)狀二：用語(yǔ)不準(zhǔn)確，不得體。簡(jiǎn)單至量詞，通篇文章往往只用“個(gè)”和“只”這兩個(gè)量詞，使用時(shí)根本不考慮搭配是否正確，更談不上巧妙使用或疊用可能產(chǎn)生的效果。在一次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，筆者請(qǐng)學(xué)生給橫穿馬路的行人幾句話。竟然有四分之一的學(xué)生采用了這樣的措辭：“我奉勸你們”、“否則小命不?！薄ⅰ白菜阑钤摗?。 現(xiàn)狀三：語(yǔ)言蒼白貧乏?！凹彼懒恕薄盁┧懒恕薄巴此懒恕薄靶λ懒恕边@樣單一枯燥的口語(yǔ)充斥著作文。相當(dāng)比例的文章平淡無味，只是枯燥地?cái)⑹鲆患蛉舾杉?，不能給人以美的享受。下面這段話摘自初二學(xué)生的作文：“星期天，我起床后

3、刷牙洗臉吃早飯，然后坐在桌子前做作業(yè)。作業(yè)真是多，數(shù)學(xué)和物理各有兩張?jiān)嚲?，要抄寫幾?yè)英語(yǔ)單詞，語(yǔ)文還有每周一練。我頭都昏了，真是沒勁死了。五點(diǎn)多，爸爸下班回來了?！苯邮芰私四陮W(xué)校語(yǔ)文教育的學(xué)生就寫這樣干癟無味的流水帳。 現(xiàn)狀四：用語(yǔ)多空話、套話，缺少個(gè)性化的語(yǔ)言。大家在文章中爭(zhēng)相使用著“暈”“郁悶”“呵呵”“倒”等詞匯?！巴矗⒖鞓分?、“將進(jìn)行到底”、“一道靚麗的風(fēng)景線”、“我呼吁”等語(yǔ)言在作文中泛濫。 三、原因分析學(xué)生方面：一、閱讀量少對(duì)作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫作產(chǎn)生潛移

4、默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)歌也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理?？墒?，我們的學(xué)生呢，據(jù)有關(guān)調(diào)查得知：我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時(shí)間看）。多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少，還有三分之一的學(xué)生竟然根本沒有讀過“一本”名著。 “源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語(yǔ)言詞匯就貧乏

5、，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。有些即便在老師要求下讀了幾本書，囫圇吞棗，不求甚解，有腦中幾乎沒有留下痕跡。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要邊讀邊思考，要有豐厚的積累。二、不良的語(yǔ)言習(xí)慣。很多學(xué)生作文時(shí)對(duì)語(yǔ)言不加斟酌，慣用單音節(jié)詞、“的”“了”等虛詞和變換為普通話的口語(yǔ)，句子往往只有主干而缺乏枝葉，不會(huì)使用修辭，語(yǔ)言干巴無味。比如描寫秋景，就是“樹葉掉下來了”，而不善從“飄落、飄飛、翻飛、凋零、漫天飛舞”等多種表達(dá)中作選擇。 三、急功近利的社會(huì)價(jià)值觀?，F(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)生著影響，做事貪快求速，達(dá)到目的即可，不注

6、重過程的體悟。舉例來說，很多學(xué)生閱讀名著時(shí)只讀名著導(dǎo)讀、文學(xué)史綱等一些介紹性書籍。對(duì)名著的閱讀只求大概了解作者和書中的人物，記憶些對(duì)人物和作品的評(píng)價(jià)?？荚嚂r(shí)照搬些程式化條條杠杠，寫作時(shí)“引經(jīng)據(jù)典”增添一下“文采”，提升些行文的“思考層次”。如此“高效率”地讀名著，怎能真正培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力呢？語(yǔ)言必須經(jīng)過接收、思考、反芻、體驗(yàn)，才能深植內(nèi)心，通過累積轉(zhuǎn)變成一種能力。 教師方面：一、自身素質(zhì)有待提高大部分農(nóng)村教師是對(duì)寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手拈個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo)，也無路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。

7、還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。 二、指導(dǎo)不力：未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語(yǔ)，篇篇皆是語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。 另，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)不如城里家長(zhǎng)，對(duì)孩子作文的重視程度普遍不高，農(nóng)村孩子生活面狹隘，接觸新鮮事物的

8、機(jī)會(huì)也較城里學(xué)生少等對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)也有一定的影響。 四、幾點(diǎn)反思。 1、努力培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。古印度諺語(yǔ)云：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨梢娏?xí)慣的重要性，語(yǔ)文老師要想方設(shè)法養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是為有益于學(xué)生的人生，此其一。再者，寫作是一種駕馭語(yǔ)言文字的技能，提高這一技能必須依賴閱讀積累。教育家葉圣陶說：“閱讀是基礎(chǔ)?！惫湃艘舱f“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)亦會(huì)吟”。閱讀是積累，是輸入，寫作是表達(dá)，是輸出，二者密不可分。 養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美感，積累豐富的語(yǔ)言材料。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)、看電視的確能開

9、闊視野，豐富知識(shí)，但它卻無法替代個(gè)人閱讀。很多美文佳作中文字運(yùn)用的佳妙，在特定語(yǔ)境中的意蘊(yùn)，不咀嚼品位，不潛心思考是難以體會(huì)領(lǐng)略的。以朱自清先生的春為例：反復(fù)句“盼望著，盼望著”開篇，突出對(duì)春的期盼。緊接著“東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了。”長(zhǎng)短句交錯(cuò)，短句為主，節(jié)奏輕快。一組排比句地運(yùn)用不僅增強(qiáng)了語(yǔ)句的節(jié)奏感，而且將作者終于盼來春天的喜悅之情表達(dá)得淋漓盡致。這種借助語(yǔ)言文字譜寫出的春的旋律是必須通過誦讀體會(huì)的。春所描繪的景物春草、春花、春風(fēng)、春雨無不充盈著蓬勃的生機(jī)與生命的靈氣。作者準(zhǔn)確地用詞，比喻、擬人等修辭的使用

10、使景物變得鮮活生動(dòng)、形象逼真，給人們展現(xiàn)了多姿多彩的春天。學(xué)生誦讀這類美文，能積累豐富的語(yǔ)言材料。 注重對(duì)經(jīng)典作品的閱讀。作家蘇童在接受語(yǔ)文世界記者采訪時(shí)說：“讀書是幸福，讀好書是更大的幸福，經(jīng)典閱讀可以喚醒心靈?！遍喿x經(jīng)典，并非只是為著作文時(shí)模仿，更不是為了作文時(shí)炫耀式的引經(jīng)據(jù)典，那是浮躁。閱讀經(jīng)典，是借揣摩他人的辭采、氣韻豐富自己的內(nèi)蘊(yùn)，提升自己的素養(yǎng)。它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生精神的熏陶是潛移默化的，是長(zhǎng)期的，是其他方式無法替代的。另外，提醒學(xué)生讀書時(shí)注意與生活的聯(lián)系，不能死讀書。讀書還要養(yǎng)成勤動(dòng)手的習(xí)慣。 、務(wù)必要注重課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生接受著系統(tǒng)的語(yǔ)言文字教育。課堂熏陶，

11、對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著極為重要的作用。 要講究教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言一定要規(guī)范準(zhǔn)確。當(dāng)然，教師如能旁征博引，吟詩(shī)誦詞，妙語(yǔ)連珠，講人如晤其人，說事如臨其境，摹景歷歷在目，那學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，如飲甘醴，興趣盎然。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣富有感染力的語(yǔ)言熏陶下，自然有助于激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，有助于語(yǔ)言能力的提高。 注重閱讀中的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)主要貫徹落實(shí)于日常的閱讀教學(xué)之中，教師要“咬”住語(yǔ)言不放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些成功運(yùn)用語(yǔ)言的詞句或語(yǔ)段進(jìn)行分析欣賞，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。這樣的“咬文嚼字”不僅能加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，作者情感的體會(huì)，而且能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。鄒韜奮在我的母親中“我的母親在

12、我十三歲時(shí)就去世了。我母親去世時(shí)才二十九歲，留下了三男三女?！眱删渲械母痹~“就”“才”就深刻地寫出了作者對(duì)母親早逝的痛悼。朱自清先生在背影中對(duì)父親爬月臺(tái)時(shí)背影的刻畫用了一系列動(dòng)詞，“攀、縮、微傾”等準(zhǔn)確地寫出了父親攀爬的艱難和作者的憐惜之情，不能不說是準(zhǔn)確用詞的好例子。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文章，大多文質(zhì)兼美，是運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范，教師要充分發(fā)揮這些典范的作用，真正把語(yǔ)言教學(xué)落到實(shí)處，通過閱讀教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。 加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢字的能力。不少學(xué)生在寫錯(cuò)別字、亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、亂用成語(yǔ)，書寫病句方面是高手。有些學(xué)生的文章是讀其百遍，不知所云。對(duì)于這部分學(xué)生，要借助

13、訓(xùn)練力求使其規(guī)范行文。教師在每一次作文指導(dǎo)時(shí)對(duì)文體、內(nèi)容、寫法等提出要求的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)也要作具體明確的要求。批閱作文時(shí)，要把語(yǔ)言表達(dá)作為判定作文成績(jī)的重要依據(jù)。評(píng)講時(shí)，要把評(píng)講語(yǔ)言表達(dá)方面的好、差典型作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視修改。這些對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力十分有效。 授以語(yǔ)言表達(dá)技巧。在語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，授以一些語(yǔ)言表達(dá)的技巧方法來增加文采。比如，使用書面語(yǔ)可以增強(qiáng)語(yǔ)言的凝練典雅；使用修飾語(yǔ)可以增強(qiáng)生動(dòng)性；使用修辭可增強(qiáng)形象性；整句散句的合理使用則能使語(yǔ)言通順流暢當(dāng)然，好的語(yǔ)言有很多種，有文采的語(yǔ)言只是好的語(yǔ)言的一種。但論學(xué)生作文，還是應(yīng)該要求寫一手有文采的好文章的。其次，個(gè)性化的遣詞、聯(lián)想、想象、感受、思維等都能構(gòu)成語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化。還要適當(dāng)?shù)亟M織開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐活動(dòng)。如演講比賽、語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)賽、課前三分鐘練講、經(jīng)常性的小練筆、作文比賽、影視評(píng)論、出墻報(bào)及手抄報(bào)、開設(shè)語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)講座等。還可以利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，多帶學(xué)生到大自然中走一走，觀察觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生語(yǔ)言充實(shí)有內(nèi)容。通過這些活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)延伸到日常生活中，讓學(xué)生耳濡目染，處處受到有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)教育。 教師也要做好家長(zhǎng)的溝通，建議家長(zhǎng)有時(shí)間多帶孩子外出走走