教師培訓質(zhì)量評價指標體系框架的構建

1、教師培訓質(zhì)量評價指標體系框架的構建教育部關于大力加強中小學教師培訓質(zhì)量工作的意見提出要強化教師培訓質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓質(zhì)量評估機制，完善教師培訓質(zhì)量評估體系，加強項目過程評價和績效評估，并將教師評估研究列為教師培訓基礎工程建設計劃之一。因此，建立科學的培訓質(zhì)量評價體系并有效運用十分必要。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于教師繼續(xù)教育質(zhì)量評估的研究主要集中在兩個方面：一是教師培訓評估模型與指標體系。陳靜安提出了數(shù)學教師培訓質(zhì)量評價指標體系，構建了一個涵蓋培訓設計、培訓實施和培訓效果各基本環(huán)節(jié)及要素的培訓質(zhì)量評價指標體系。鄭剛對新課程改革背景下中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量評估問題進行思考，提出要構建和完善專業(yè)教師繼續(xù)

2、教育質(zhì)量評估體系1。二是構建教師繼續(xù)教育評價體系。高宇、左海云提出了中小學教師繼續(xù)教育評價體系，其評價內(nèi)容包含中小學教師繼續(xù)教育的目標、組織過程、效果等方面；認為中小學教師繼續(xù)教育評價體系的實施環(huán)節(jié)包括建立評價小組、選擇評價方法、完善獎懲措施、堅持再評價2。目前，河南尚未構建較為科學完善的教師培訓質(zhì)量評價指標體系，因此，制定科學完善的教師培訓質(zhì)量評價體系具有重要意義。一、教師培訓質(zhì)量及其影響因素1 .教師培訓質(zhì)量的內(nèi)涵培訓質(zhì)量是指培訓活動的一組固有特性滿足參訓者或相關方要求的程度。目前關于教師培訓質(zhì)量的含義，主要有四種觀點：第一種認為，培訓質(zhì)量即需求滿足度。第二種認為，培訓質(zhì)量即目標達成度。第

3、三種認為，培訓質(zhì)量即問題解決度。本文采用第四種觀點，即鐘祖榮的觀點：教師培訓質(zhì)量是參訓者對培訓的一種價值判斷，是參訓者根據(jù)學習需要、培訓目標、問題解決預期而對培訓所實現(xiàn)結果的一種判斷；他認為教師培訓質(zhì)量反映的是培訓活動的品質(zhì)特性與參訓者需要的滿足之間的關系；培訓目標、問題解決都是基于學習需要而產(chǎn)生的，三者具有內(nèi)在一致性，學習需要是基礎3。研究認為，教師培訓質(zhì)量不是單一的因素，而是由復合的因素構成，就一個培訓項目而言，以時間為維度來衡量教師培訓質(zhì)量應包含培訓過程質(zhì)量和培訓效果質(zhì)量；以參與主體為維度應包含管理質(zhì)量和教與學的質(zhì)量；培訓效果是培訓質(zhì)量最直接最易顯現(xiàn)的成分。2 .教師培訓質(zhì)量的影響因素了

4、解影響教師培訓質(zhì)量的主要因素能夠為提出有效的質(zhì)量評價指標體系提供科學指導。通過文獻研究，目前影響教師培訓質(zhì)量的因素因研究角度不同，所提出的影響因素亦有所不同。胡艷提出主要影響因素包括培訓計劃和方案、培訓目標、培訓的內(nèi)容和形式、培訓模式、參訓者、培訓政策4。應躍興認為主要影響因素包括培訓制度、培訓模式、培訓考核評價、評價課程。蘇君陽對影響教師培訓質(zhì)量的因素從狹義和廣義進行了區(qū)分，狹義指有關培訓機構本身的實力，一般包括七個方面：人力資源和物質(zhì)資源儲備、課程體系設計和師資力量儲備、資金利用率、整合資源的能力、制度建設能力、信息收集和處理能力、反應能力；廣義指的是培訓機構本身的能力、 參訓教師的能力和

5、態(tài)度、參訓教師所在學校對培訓的影響。見，對影響教師培訓質(zhì)量的要素分析，重點是對培訓項目本身的考量。二、教師培訓質(zhì)量評價的內(nèi)容通過對教師培訓質(zhì)量內(nèi)涵及其影響因素的研究，我們了解到教師培訓質(zhì)量不僅涉及到培訓的效果（培訓需求的滿足程度、目標的達成程度以及問題的解決程度），還包含培訓過程質(zhì)量、培訓管理質(zhì)量、培訓教與學的質(zhì)量以及培訓考核方式等方面。因此，我們在構建教師培訓質(zhì)量評價指標體系時，應綜合考慮上述內(nèi)容，重點關注教師培訓的前期準備情況、培訓的組織實施過程、培訓的制度建設以及培訓后的跟蹤指導服務質(zhì)量水平等方面（具體內(nèi)容見表1）。三、培訓質(zhì)量評估模型分析1. 企業(yè)培訓評估模型 1） 1）Kirkpat

6、rick模型。Kirkpatrick模型是由美國威斯康星大學唐納德?柯克帕特里克教授提出的四層次培訓效果評價模型，目前被廣泛用于商業(yè)和工業(yè)項目培訓質(zhì)量的評估。該模型主要從反應、學習、行為和結果等四個層次對項目培訓效果進行評估和分析。其中反應層評估是指參訓者對培訓項目的滿意度，主要包括對教材、教師、方法和內(nèi)容等的看法；學習層評估關注參訓者的成長，參訓者對知識和技能的掌握程度；行為層評估關注參訓人員的行為在培訓前后的變化；結果層評估上升到組織的高度，即組織是否因為參訓者而變得更好。 2） CIPP模型。美國教育評價專家斯塔夫畢姆及其同事在對泰勒行為目標模式反思的基礎上提出了CIPP模型。他認為評核

7、性決價需要做四種決定：規(guī)劃性決定、結構性決定、實施性決定、考輸入評估、過定。對應上述四種決定的是四種方案評價，即情境評估、程評估和成果評估。該模型將培訓項目本身作為一個對象進行分析，即從培訓背景、培訓投入、培訓過程和培訓結果四個方面對項目進行評價。2. 教師專業(yè)發(fā)展評估模型美國肯塔基大學教授ThomasR.Guskey在柯克帕特里克四層次培訓效果評價模型基礎上，提出了教師專業(yè)發(fā)展評價模型，對教師專業(yè)發(fā)展評價領域具有較大的影響。Guskey認為，Kirkpatrick模型有助于解決“是什么”的問題，但無力解決“為什么”的問題，在教育中的使用具有局限性。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，會隨著時間的推

8、移而不斷變化，需要考慮組織不同層面的專?I發(fā)展受到內(nèi)容、過程與情境的影響，它們決定了對學校中所有參與者知識與實踐的影響。為了恰當?shù)卦u價專業(yè)發(fā)展的復雜過程，必須考慮五個關鍵層面：學員反應層：教師對于培訓的滿意；學習結果層：教師通過培訓活動獲得新知識和新技能的情況；應用行為層：教師在教學中學以致用的情況；組織影響層：教師對組織帶來的影響；學習效果層：教師對學生行為的具體影響。3.企業(yè)培訓評估模型與教育評價模型比較分析總的來說，Guskey的教師專業(yè)發(fā)展評價模型相對于Kirkpatrick模型和CIPP模型，更具有教育針對性，后兩者主要應用于工商業(yè)中的人力資源培訓項目，其評估內(nèi)容、評估層具有典型的企

9、業(yè)培訓項目特征。教師專業(yè)發(fā)展模型主要針對教育領域中教師專業(yè)發(fā)展活動，無論是評估內(nèi)容還是評估層的分類都具有教育領域的特征5。表2就三種評估模型應用于教師培訓質(zhì)量評估時的優(yōu)點和缺點進行了比較分析。從評估的過程和評估類型來看，教師專業(yè)發(fā)展模型和CIPP模型相比較Kirkpatrick模型更注重強調(diào)培訓項目本身，從培訓規(guī)劃、培訓過程、培訓考核、培訓效果等層面更多的關注教師培訓質(zhì)量的內(nèi)部因素，評估更全面，涉及到培訓的整個過程；后者更多的關注培訓后效果評價。我們在構建教師培訓質(zhì)量評價指標時應該綜合考慮培訓前的決策性評價、培訓過程中的過程性評價和培訓后的效果性評價，三部分缺一不可。四、教師培訓質(zhì)量評價指標體系框架構建本研究借鑒Kirkpatrick模型、CIPP模型和教師專業(yè)發(fā)展評價模型，綜合考慮教師培訓質(zhì)量內(nèi)涵及其影響因素和河南省中小學教師培訓實際情況，構建了河南教師培訓質(zhì)量評價指標體系框架。在該指標體系中包含4個一級指標、15個二級指標內(nèi)容和22個評價觀測點（見表3）?！耙患壷笜恕闭f明了教師培訓項目與活動結果的不同層次，不同層次的結果相互補充，形成了一個完整的評價體系?！岸壷笜恕笔菍ι?/p>