莫讓“合作學習”異化為“課堂點綴”

1、莫讓“合作學習”異化為“課堂點綴”                         數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合作學習作為一種新型的學習方式，其意義和價值正被越來越多的一線教師所認可，成了他們努力追求的潮流與時尚。然而，審視當前的小學數(shù)學課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師對合

2、作學習的實質缺乏深刻的認識，使之在具體的實踐中走了樣：人們追求的是可見的形式，更多地將合作學習方式的實施、合作能力的培養(yǎng)，窄化為課堂教學形式改變的追求，如變教師的講授為小組討論，變個別提問為小組匯報等。合作學習在這樣的課堂中正在被異化為課堂組織形式的一種點綴。一、對于“合作學習”要有新的認識作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非是教學方式上的標新立異，更非像眾多教師潛意識中所認為的合作學習依然是學生獲取知識、發(fā)展技能的一種途徑。雖然讓學生以小組合作的方式進行學習，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，但學生在合作的方式下進行學習，其所得已不僅僅局限于知識和技能本身。因為讓學生經歷小組合

3、作這一過程，過程本身所蘊涵的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受等都成為了知識、技能所不能代替的“附加值”。正如數(shù)學課程標準解讀一書中指出的那樣：在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。簡言之，合作學習不僅包括了認知領域，更涉及了情感領域。它的有效實施，不僅能使學生獲取知識技能的發(fā)展，更重要的是，它還促成了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。二、提倡合作，關注的焦點是學生的發(fā)展1.有效的合作需要充足時間的保證目前課堂上，使得合作學習異化為課堂組織形式點綴的一個重要原

4、因就是，教師舍不得“浪費“時間在學生合作探索的過程中。于是課堂中我們常見的一種現(xiàn)象便是，在教師提出一個他認為具有合作學習價值的問題之后，立即讓學生分組合作、討論，而時間不長之后，只聽得“啪啪”兩聲拍掌，學生便又恢復至原位開始所謂的交流。而此時的交流也依然只能是那些“優(yōu)等生”的“一言堂”。究其原委，只能說是教師的思想意識在作祟。因為在他們的心中，合作充其量是為了美化其課堂教學外在形式的一種點綴，是為了達成目標而采取的一種簡單策略。至于合作方法的養(yǎng)成，合作意識、習慣、技能的培養(yǎng)這些合作的“附加值”，那只不過是一種“忽略品”，這遠不及省下時間來進行熱鬧的交流能撫慰人心。為此曾有專家認為，一次沒有5分

5、鐘以上時間保證的合作是一種虛假的合作。而在這樣“虛假”的合作中，學生又談何合作意識的培養(yǎng)和合作技能的發(fā)展呢？2.有效的合作需要學生個體充分的自主探索“合作學習”被異化為“課堂點綴”的另一重要原因是，學生在合作學習之前缺乏個體充分的獨立思考、自主探索。著名教育心理學家張梅玲在一次講座中曾呼吁，“沒有個體的獨立思考就不要談合作交流”。有效的合作離不開合作之前學生個體的獨立思考和自主探索，它直接關系到合作學習的質量。因為只有學生真正成為積極的、自主的、樂于思索的學習者，他們才會獲得實實在在的體驗，才會有與同伴合作中獲得的心智的豁然開朗、思維的觸類旁通和方法的舉一反三。而反之，合作之前，學生自己如果沒

6、有經過充分的思索，那么他們在合作學習中要么成為人云亦云的無主見者，要么成為坐享其成的拿來主義者，要么成為游離于合作討論之外的無組織者。他們對同伴不同的見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點，當然也更談不上個體思維與群體思維的有效整合。這樣的合作學習連基本知識、技能的獲得也無法保證，又怎能促進學生去獲取因合作學習而帶來的“附加值”呢？這顯然有悖于合作學習真正的價值內涵。3.有效的合作需要教師合理的組織和指導從合作學習的程序來看，個體獨立思考的價值在于為有效的合作奠定了成功的基石，充裕的合作時間也只不過為有效的合作撐起了一片師生、生生互動的天地。而當學生真正融入到合

7、作學習之中時，教師的組織、指導作用則會成為左右合作是否成功的關鍵因素。首先，教師必須精心設計合作的問題。小學生受其年齡特征的限制，剛剛步入校門不久的他們，或許并不具備合作的意識。如何才能在課堂中激發(fā)他們與人合作的意識呢？我認為其中重要的一點就是教師必須針對教學的重、難點，精心設計合作的問題。以難易適度、富有情趣性、挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)其合作的內在需求。其次，教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。分組遵循的是“同組異質、組間同質”的原則。而關于角色扮演，很多資料上指出，在小組學習時要有明確的角色分工。比如，主持人、記錄員、噪音控制員等。誠然，要讓小組內學生發(fā)言的機會平等，合作交流有序進行，的確

8、需要一個好的合作運行機制。但是繁雜的外在形式必然會淡化合作實質。試想，在合作學習進行中，記錄的想著記錄，噪音控制員關注著噪音，誰在專注地思考問題？為此在教學中，我常用的一種做法，就是小組長輪換制和發(fā)言代表抽簽制。這樣既確保了合作學習正常有序地組織化進行，又使得了每一位學生都將獲得在全班交流、展示的機會。再次，教師應授予并訓練學生必須的合作技能。其中包括：（一）合作后的表達方式。為了促成學生能夠進行“言能達意”式的條理表達，清晰表達，實施合作學習之初，我常常會根據(jù)不同的合作學習內容而設計一張匯報表，引領學生表述。而后則根據(jù)學生表達能力的進展程度對匯報表進行合理取舍。（二）交流中如何傾聽。這一點是我在實施合作學習唯一硬性的規(guī)定。其中包括了同伴發(fā)言時不能隨意打斷，聽取同伴見解必須注視他的眼睛以示尊重，聽取同伴