北師大版小學數(shù)學三年級上冊《貨比三家》教案教學設計

1、北師大版小學數(shù)學三年級上冊貨比三 家教案教學設計 2 貨比三家 上課解決方案 教案設計 設計說明 “小數(shù)的大小比較”是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行的， 它們之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學設計上要注意以下幾點： 1借助游戲，趣味教學。 這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，教學時我以翻牌游戲貫穿課堂教學始終， 巧妙地把游戲過程轉(zhuǎn)化為比較小數(shù)大小的研究過程。在游戲活動中， 學生的思維得到充分展示， 學習興趣高漲， 既領悟了小數(shù)大小比較的 方法，又獲得了積極的情感體驗。 2以學生為主體，自主探究新知。 教學時，我充分放手讓學生自主獲取新知，通過自主學習、合作探 究、討論交流、總結歸納，形成知識上的共享，學習

2、上的共贏。讓學 生在學習的過程中獲得成功的體驗， 感受數(shù)學的魅力， 培養(yǎng)良好的自 主學習的習慣。 3精心設計練習，鞏固新知。 精講多練是新課標理念的精髓，這節(jié)課涉及的每個練習都體現(xiàn)在 “精”字上，針對性強。通過小熊商店、小貓商店、小狗商店的購物 活動，喚起學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來， 使學生明確知識源于生活又應用于生活。 鞏固練習更加突出了練習的 有效性，不僅培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力， 更讓學生體會到了數(shù) 學與生活的聯(lián)系。 課前準備 教師準備 PPT 課件 正方形卡片 教學過程 。設疑導入 師：同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每 張卡片的后面都藏有

3、一個數(shù)字。（在黑板上貼出兩組正方形卡片：口 ） 提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數(shù)， 那么你覺得哪個整數(shù)大？ 為什么？ 預設 生：我認為右側的整數(shù)大，因為兩個整數(shù)比較大小，要先看位數(shù)， 位數(shù)多的那個數(shù)就大。 師分別在兩組卡片中點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)大？ . . （ 學生猜測大小 ） 師：到底誰說得對呢？今天我們就一起來探究小數(shù)大小比較的方法。 設計意圖：創(chuàng)設有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的聯(lián)系， 將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進行有機地銜接， 有效地了解了 學生學習知識的起點， 明確了探究方向，同時激發(fā)了學生的求知欲望。 。探究新知 1 探究并掌握一位小數(shù)大小比較的方法

4、。 (1) 出示教材 82 頁三個文具店的情境圖。 提問：從圖中你獲取了哪些信息？ ( 引導學生重點說一說每種商品的 價格，并說一說分別表示幾元幾角幾分 ) 預設 生 1：從圖中我知道了這是三家文具店，店中有很多文具，而且價格 都不一樣。 生 2：我知道了奇奇文具店中的橡皮是 1.80 元，也可以寫成 1.8 元， 表示 1 元 8 角；文具盒是 4.90 元，也就是 4 元 9 角。 生 3：我知道了丁丁文具店中的文具盒是 5.10 元，也可以寫成 5.1 元，表示 5 元 1 角；橡皮是 2.00 元，也就是 2 元。 生 4：豆豆文具店的剪刀是 4.25 元，它家的橡皮和前兩家的橡 皮是

5、相同的，但是價格卻不同，是 1.90 元，也就是 1 元 9 角。 (2) 組織學生集體交流，獨立探究解決問題的方法。 師：同學們觀察得真仔細，說得也很完整。那么去哪個文具店買鉛 筆盒便宜呢？請同學們獨立思考后與同桌交流一下。 學生獨立探究、同桌交流后匯報。 預設 生 1：4.9 元比 5 元少， 5.1 元比 5 元多，所以 4.9 元 5.1 元。 生2: 4.9元=4元9角=49角，5.1元=5元1角=51角，49角51 角，所以 4.9 元 5.1 元。 生 3： 4.9 元是 4 元多， 5.1 元是 5 元多， 4 比 5 小，所以 4.9 元 5.1 元。 師：同學們的方法可真多

6、啊！我們一起把掌聲送給他們。 2鞏固一位小數(shù)大小比較的方法。 師：淘氣想買橡皮，去哪家文具店買比較便宜？ 讓學生先嘗試獨立進行比較，然后在小組內(nèi)進行討論和交流。 師：誰能說一說你是怎樣比較的？最好把自己的思考過程說得有條 學生思考、交流后匯報。 預設 生： 1.8 元和 1.9 元都不到 2 元，丁丁文具店的橡皮是最貴的。 1.8 元=1元8角=18角，1.9元=1元9角=19角，所以奇奇文具店的 橡皮最便宜 3回顧，驗證。 師：要想知道口 和口.的大小關系，可以把它們翻過來看一 下。 請兩位同學上來當助手。 師：要很快地知道這兩個小數(shù)的大小關系，你覺得應該怎樣翻？ （ 先 翻開整數(shù)部分，如果

7、整數(shù)部分一樣，再依次翻開小數(shù)部分 ） 學生翻開的整數(shù)部分都是 9。 師：比出來了嗎？為什么？那么應該怎么做？ 學生自由回答。 對于小數(shù)部分的翻牌設計如下：讓一名學生先翻牌，翻之前問：你 希望自己的小數(shù)部分的數(shù)字是幾？翻牌后再詢問另一名學生： 你現(xiàn)在 希望自己第一個數(shù)位上翻到幾？ 翻開的第一組小數(shù)部分的數(shù)字是 8，第二組小數(shù)部分第一位上的數(shù)字 是 7。 師：游戲結束了嗎？為什么？ 根據(jù)回答依次翻開： 9.8 9.7 師向第二名學生提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位 沒有翻出來嗎？如果是 9 結果會怎樣？ （ 第二位是多少都會輸?shù)?） 4歸納總結。 我們剛才是怎樣進行小數(shù)的大小比較的？把你的

8、想法跟同桌交流一 下。 （交流后教師指名匯報，根據(jù)匯報整理板書：比較兩個小數(shù)的大小， 先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，再比 較小數(shù)部分第一位上的數(shù)字， 小數(shù)部分第一位上的數(shù)字大的那個數(shù)就 大） 5比較大小。 小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？ （ 整數(shù)的大小比 較如果位數(shù)多就大， 小數(shù)的大小比較卻不是這樣， 位數(shù)多不一定就大 ） 設計意圖：借助翻牌游戲，巧妙地將游戲過程轉(zhuǎn)換成比較小數(shù)大小 的研究過程。讓學生在比較商品價格的過程中初步掌握小數(shù)大小比較 的方法，然后在動態(tài)翻牌游戲中鞏固新知。 既感悟到比較小數(shù)大小的 方法，體驗了思維的有序性，又獲得了積極的情感體驗。 。鞏固練習 1在O里填上“” “V”或“=”。3 . 1O 4.13 5.1 O 5.1 12. 1012.01 0.4 O 0.6 1030O10.40 7.20 O8.00 2 在下面找出最大的小數(shù)和最小的小數(shù)，有相等的小數(shù)嗎？最接近 8 的小數(shù)是多少？最接近 9 的小數(shù)是多少？ 150 15.0 50.1 5.10 5.1 0.10 8.90 5.00 8.10 51.8 。課堂總結 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 。布置作業(yè) 教材 83頁1，2題。 板書設計 貨比三家 49 元 5.1 元 1. 8元=1元8角=18角 1. 9元