改革小學音樂教學體制培養(yǎng)學生音樂能力

1、改革小學音樂教學體制培養(yǎng)學生音樂能力    2012-04-27     論文導讀:教學大綱明確指出:音樂教育是進行美育的重要手段之一，是全面貫徹黨的教育方針的組成部份。貝多芬說:音樂應該使人類的精神爆發(fā)出火花。冼星海說:音樂是陶冶性情的熔爐。我作為小學音樂教師，在各級領導的親自帶領、鼓勵，同志們的幫助、支持下，試探性地進行.    教學大綱明確指出:"音樂教育是進行美育的重要手段之一，是全面貫徹黨的教育方針的組成部份"。貝多芬說:"音樂應該使人

2、類的精神爆發(fā)出火花"。冼星海說:"音樂是陶冶性情的熔爐"。我作為小學音樂教師，在各級領導的親自帶領、鼓勵，同志們的幫助、支持下，試探性地進行了一些音樂教改的嘗試。改，首先要找準改的目標。目標就是差距，差距就是"教學體制"的不同。目前，日本的教學體制是"欣賞和表現(xiàn)并列"，美國的是"常識、唱歌、樂器同進"，瑞士是"以聽覺訓練為基礎的體態(tài)律動方式"，西德是"強調(diào)節(jié)奏訓練和器樂教育"?？v觀各教學體制都很注重音樂能力的培養(yǎng)。而我們現(xiàn)行的是以"唱歌為主"的教

3、學體制，對兒童音樂能力的培養(yǎng)不夠重視。我們要改就要改變現(xiàn)行的"以唱歌為主"的教學體制和不夠重視音樂能力的培養(yǎng)的狀況，下面就具體談談在這兩方面所作的試探。有關教學體制改革方面，我們學?，F(xiàn)在實行的是"音樂知識、唱歌、欣賞、節(jié)奏器樂教育為主，體態(tài)律動和舞蹈為輔"的教學形式(我只能說是一種形式)。學校領導首先就下了決心，為了更有利于學生德、智、體的教育，從八四年春季開始，教改班已由每周兩節(jié)音樂課增加為每周三節(jié)課，秋季開始一至三年級也均為每周三節(jié)。這給音樂課的教改提供了時間保證。關于音樂知識、唱歌、欣賞教學方面，我不在此羅嗦。節(jié)奏教學方面，除了書上的教材外，還自選

4、、自編了一些教材，結合歌曲、語言、動作的節(jié)奏進行訓練。開始沒有打擊樂器就采用拍手、拍腿、跺腳、拍桌子、律動、舞蹈來進行練習。器樂教學方面是八三年年底在一無所有的情況下，先發(fā)動學生把自己的"音樂玩具"帶來，對每樣樂器進行校音，利用音準的音樂玩具配上一定數(shù)量的口琴進行演奏。"六一"兒童節(jié)在重大范圍內(nèi)求助支援后購置了有固定音高的木琴、鋁板琴、手風琴和揚琴，每個小朋友都購置了口琴。上學期所教五年級二班經(jīng)過一段時間的訓練，能全班較整齊地演奏剪羊毛、豐收之歌、秧歌舞曲等，并能恰當?shù)嘏渖洗驌魳?。上學期后半學期接手的一、二年級，經(jīng)過幾個月的訓練，也能全班用齊奏、領奏齊奏

5、的形式演奏除練習曲(自編的)以外的幾首兒童歌曲，如小星小星我問你、蜜蜂做工、洋娃娃和小熊跳舞、我為大哥等，最近還能合奏有兩個聲部由教師擔任的五個聲部的奧爾夫教材一輪明月當空照。通過這些樂器的練習演奏提高了兒童學習音樂的興趣。訓練了學生的聽覺，培養(yǎng)了樂感，增強了集體觀念。改變以唱歌為主的教學體制的目的還在于培養(yǎng)學生的各種音樂能力。音樂能力是多方面的，它包括音樂的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力。這三種能力之間是相互聯(lián)系，相互交織迸行的，這些能力是在老師的引導下，學生積極參加聽、唱、奏、動的實踐活動中來培養(yǎng)的。我在講清音樂的概括性的前提下，根據(jù)由形象到抽象，由淺入深，由感性到理性的的原則，發(fā)揮兒童的音

6、樂聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學生用語言、面部表情、動作來表達自己對音樂的理解。我錄制了許多活潑歡快的曲調(diào)播放給孩子們聽，要求孩子們聽后說出音樂所表現(xiàn)的情緒。在兒童說以前，我先提示"這音樂表現(xiàn)的是歡樂的情緒"，然后孩子們接著說"他們愉快"、"他們在笑"、"高興得跳起來了"等等。當播放具有緊張度的音樂時，他們則說"很害怕"、"壞人來了"、"山要垮了"，然后讓孩子們討論，誰說得對。結果每一種說法都有附和者，在這種情況下我再做結論:"所有的想法和說法都是對的&

7、quot;。這就是音樂所具有的概括性。在此基礎上先用直觀教具啟發(fā)兒童的聯(lián)想、想象，培養(yǎng)音樂的理解力。在鋁板琴上奏出一串琶音，叫孩子們說"這音樂表現(xiàn)的是什么"?？墒呛⒆觽兡阃?，我望望你，沒有誰能答得上來。這時我掛出一幅自己畫的畫，引導兒童看圖上畫的是些什么(圖上畫的是一條小溪邊站著一個孩子在傾聽潺潺的流水聲)，這時我再奏出一串琶音，孩子們個個都舉起了小手，爭著說:"聽到了叮叮咚咚的流水聲"。我緊接著再問:"那這音樂表現(xiàn)的是什么呢"?"表現(xiàn)的是小河流水聲"。另外我還用直觀的掛圖讓孩子們理解了木琴上奏出的頓音表現(xiàn)的是

8、"小鳥的叫聲"，從而想象出小鳥在"歌唱"。在此基礎上我給兒童指出，聽音樂要靠自己的聯(lián)想和想象，而想象是很重要的，按愛因斯坦的說法"想象比知識更重要"。自此以后孩子們在聽音樂時，都積極發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。到后來聽到鋁板琴奏出富于幻想的音調(diào)就會說:"我睡著了"，"我躺在魔毯上飛起來了"、"花開了""我乘上飛船在太空遨游"等等。在玩"即興演奏后說一句話"的游戲時，有的在木琴上從高音刮奏到低音，再用強力度在中音區(qū)敲一下然后說:"我從

9、梭梭板上梭下來了，'篤的'一聲坐在了地_L"、"我想到一塊石頭從山坡上滾下來了，碰到一花石頭停住了"、"我想到跳水運動員從跳臺上'璞'的一聲跳進了水里"。還有個學生，在鋁板琴中音區(qū)的一個音上輕輕敲了四下，然后從低音往高音刮奏，到最高處還使勁來回刮了幾下，然后說:"我想到的是春天來了，冰雪融化了，一滴一滴的匯成小溪，然后流入江河"。二、三年級的學生音樂語言是不夠用的，差的學生就根本說不出來，我就訓練學生用面部表情來表達自己對音樂的理解。如哼唱表現(xiàn)舊社會兒童痛苦生活的小苦瓜時，孩子們個個都會做出一副焦眉愁眼的樣子。哼唱洋娃娃和小熊跳舞時，就會眉開眼笑，表現(xiàn)出很高興的J清緒。而給孩子們彈奏國際歌時，教室里很快安靜下來，并出現(xiàn)莊嚴肅穆的氣氛。除了用面部表情來表達自己對音樂的理解外，我還弓導學生用身體各部份做各種動作表達自己對音樂的領會。彈奏進行曲時，孩子們會按節(jié)拍踏步。聽到活潑歡快的舞曲時，孩子們會