四年級四單元買文具

1、買文具(一)耿寺小學：崔麗萍一、情境導入今天，淘淘和笑笑帶著近期攢下的80元零用錢去文具店給“手拉手”活動中需要幫助的小伙伴買文具。到了文具柜臺，他們犯愁了。原來，他們遇到了一些數(shù)學問題，你們愿意幫助他們算一算怎樣買文具嗎？板書課題：買文具(一)設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生解決問題的興趣，使學生真切體會到生活離不開數(shù)學，同時為學生探究解決問題策略的多樣性，理解并掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法的計算方法做好鋪墊。二、探究新知1、體驗解決問題方法的多樣性。(1)、明確數(shù)學信息。從情境圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？(交流獲得的數(shù)學信息。如：鋼筆每支8元，文具盒每個10元，書包每個20元，計算器

2、每個30元) (2)、提出數(shù)學問題。根據(jù)獲得的信息你能提出哪些數(shù)學問題？（鼓勵學生自主提出問題，如：80元可以買多少支鋼筆？80元可以買多少個文具盒？80元可以買多少個書包）(3)、解決相關(guān)問題。出示問題：80元可以買多少個書包？、明確列式。求80元可以買多少個書包，就是求什么？應該怎樣列式？(明確求80元可以買多少個書包，就是求80里面有幾個20，列式為80÷20)、嘗試計算，匯報方法。80÷20等于幾？說一說你是怎樣想的。學生獨立思考后匯報。預設(shè)：生1：我是利用想乘法算除法計算的。因為20×480，所以80÷204。生2：我是利用表內(nèi)除法計算的。因為

3、8÷24，所以80÷204。生3：8張10元，每2張買一個書包，8里面有4個2，所以能買4個書包。2、探究兩、三位數(shù)除以整十數(shù)商是一位數(shù)的豎式計算方法。(1)、感受豎式計算的必要性。80÷20由于數(shù)據(jù)比較小，又都是整十數(shù)，我們能口算。如果被除數(shù)和除數(shù)都比較大，不能一眼看出商是幾，該怎么辦呢？(引導學生體會豎式計算的必要性)(2)、探究兩位數(shù)除以整十數(shù)商是一位數(shù)的豎式計算方法。、提出豎式計算要求，學生嘗試用豎式計算80÷20。(同桌討論、計算，教師巡視，并選出計算正確和錯誤的同學各一名，分別板演)、討論商的定位方法。觀察兩個豎式，想一想商“4”應該寫在哪一

4、位上？(被除數(shù)是80，就是8個十，除數(shù)是20，就是2個十，80除以20，就是8個十除以2個十，商是4。4要寫在被除數(shù)的個位上面)、強化筆算除法的計算步驟及書寫格式。教師講解豎式計算步驟及書寫格式，學生修正自己的豎式。(3)、探究三位數(shù)除以整十數(shù)商是一位數(shù)的豎式計算方法。提出問題：160元能買幾個計算器？還剩多少元？ 、先估算，再用豎式計算。(學生獨立計算，教師注意強調(diào)書寫格式的規(guī)范性)、指名板演。、交流試商過程，明確商的書寫位置。說一說在計算過程中，你是如何試商的？商應該寫在什么位置上？(5×30150，比160小，6×30180，比160大，所以應該商5，表示5個30，商

5、應該寫在個位上)、匯報計算過程。除數(shù)是整十數(shù)，計算時，要先看被除數(shù)的前兩位，前兩位16比30小，再看被除數(shù)的前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。因為除到了個位，所以5要寫在被除數(shù)的個位上面。3、觀察比較，歸納算法。(1)、觀察、比較80÷20與160÷30兩個算式，你發(fā)現(xiàn)在計算時有什么相同，有什么不同？小組內(nèi)討論，體會“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位的算法”。(2)、歸納算法。(課件出示)三位數(shù)除以整十數(shù)的筆算方法：先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位不夠除，就看被除數(shù)的前三位，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果有余數(shù)，余數(shù)要比除數(shù)小。設(shè)計意圖：激活學

6、生思維，使學生親身體驗解決問題方法多樣性的同時，進一步引導學生學會除法豎式計算時商的定位方法，使學生理解、總結(jié)出用豎式計算兩、三位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法。三、鞏固內(nèi)化1、完成教材67頁1題。(學生根據(jù)方塊圖加深對計算方法的理解)2、完成教材67頁2題。(引導學生列出算式，并說一說商應該寫在什么位置。獨立完成，全班匯報)四、課堂總結(jié)本節(jié)課你有什么收獲？五、布置作業(yè)教材67頁3題。教學反思：1、本節(jié)課教學，追求在解決問題的教學中，探求四則混合運算的順序，很有收獲。2、從教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序，又要重視解決問題的一些策略。結(jié)合學生的實際情況來看，兩樣都已初步地感受過，但又不是很深入，例如，四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序，都在平時的練習中碰到過，卻不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除、后加減的運算順序已了然于胸了）。因此本課以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，并要求學生明確應該先算什么，