如何開展中班角色游戲

1、如何開展中班角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性 地反映現(xiàn)實生活的活動。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最 符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是 其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對游戲的態(tài)度及影響、游 戲環(huán)境設(shè)施等。 因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用， 必須重視對角色游戲的研究， 關(guān)注教師指導作用和幼兒游戲主體地位的有機結(jié)合。 下面我就中班幼兒角色游戲的特點 以及具體的一些指導策略做一些介紹。一、中班角色游戲的顯著特點：1、由于中班幼兒認知范圍擴大，游戲主題以娃娃家

2、為中心圍繞衣食住行逐漸豐富， 能反映日常生活體驗過的內(nèi)容，但情節(jié)比較簡單。2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識比較明確，選擇與扮演角色的積極性較 高，能按角色的職責去行動，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對規(guī)則的理解和執(zhí)行 規(guī)則的能力有差異，因此在游戲中常會引起矛盾沖突。3、中班幼兒動手能力、想象能力、解決問題的能力較之小班有很大提高，在游戲 中會使用替代材料解決缺少玩具的問題，會一物多用擴展情節(jié)等，創(chuàng)新表現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生。 但在使用材料時還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡單粗糙。4、中班幼兒語言表達能力、觀察能力有了很大發(fā)展，因此愿意積極參與評價，能 較具體地表述自己的活動過程，也能參與對別

3、人的評價，但評價爭論還是容易產(chǎn)生，一 般圍繞游戲中的職責與規(guī)則爭論不休。二、中班角色游戲的目標：1、以娃娃家為中心根據(jù)情節(jié)發(fā)展需求不斷豐富游戲主題，會反映日常生活體驗過 的內(nèi)容。2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會按角色職責行動。3、能主動收集游戲玩具，學會使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發(fā)展創(chuàng)造性 思維，能大膽解決材料缺失的問題。4、能按角色大膽交往，角色語言表達較完整，角色動作表現(xiàn)較豐富，能初步友好 地合作，游戲主題較穩(wěn)定。5、能大膽應(yīng)對困難質(zhì)疑，學會靈活解決，不斷創(chuàng)新發(fā)展情節(jié)。6、能認真傾聽，積極參與評價，嘗試對游戲的某一方面進行簡單的講評。三、中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師要

4、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變 ,多功能的材料，保證足夠的時間，創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這 樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材 料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。（一）游戲空間的設(shè)置1、充分挖掘游戲場地，合理布局方便幼兒交往： 寬敞的游戲場地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主 題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場地上進行保證。我園在挖掘游戲場地是堅 持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室 中布置圍繞

5、娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點心店等，沿教室 四周設(shè)置 3 4 個主題，中間有空余場地方便幼兒走動，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角 色游戲時把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當然各班教 室外的走廊也是利用的場所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是 很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個主題提供必要的活動 場所，而且在合理調(diào)控下能保證每個主題的發(fā)展空間。2、挖掘材料間隔區(qū)域，促進幼兒豐富環(huán)境 .：中班的角色游戲主題已經(jīng)比較豐富，一般有 4 6 個主題，每個主題的良好開展 必須保證有較為寬敞的區(qū)域，一般我們利用桌子、柜子、

6、紙盒間隔物、布簾、架子等把 每個游戲內(nèi)容的區(qū)域進行間隔或劃分，有利于每個游戲主題場景的布置、空間的劃定。 如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區(qū)域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚 房、衛(wèi)生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當成陽臺、當成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開 門、關(guān)門等動作的模仿、 假想情節(jié)就更規(guī)范了， 有人來要起身開門， 進來、出去要關(guān)門。3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場所： 中班的幼兒在動手能力、獨立性、責任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼 兒參與游戲場地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺。一般我們在游戲開展之前，和 幼兒共同做好區(qū)域劃分的準備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在

7、分配角色后各組幼 兒合作布置游戲場所，有的拿游戲材料，有的進行物品擺放，在師幼共同努力下 完成 場地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號才能進行情節(jié)的交往。（二）游戲材料提供策略材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有依托于材料才能實現(xiàn)操作擺弄創(chuàng)新情節(jié)。作為 幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時除了是幼兒常見的、安全的，大小適宜的，還應(yīng)注 意以下幾點：1、根據(jù)中班年齡段特點，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)如中班理發(fā)店，種類有理發(fā)工具、洗發(fā)用品、燙頭發(fā)的夾子、圍脖等，每類材料每 個理發(fā)師一份，同類材料數(shù)量也有差異。需要特別說明的是，材料的提供要注意新舊材 料的比例，當新舊材料在 1：

8、2 或 1：3 時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使 用新材料。2、除了一定數(shù)量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能的單一性，使材料更具多變性和可替代性。如點心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供 幼兒自主地進行操作替代，滿足客人的需要，進一步拓展游戲情節(jié)。3、根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對應(yīng)得材料，使材料不斷遞增。 以“娃娃家”為例，中班上學期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因 此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡 增長做適當?shù)恼{(diào)整，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。

9、同時提供少 量的半成品材料。而中班下學期，此時幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開始合作 游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時提供的成品材料 可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。4、根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)造性的需要，提供百寶箱引導幼兒創(chuàng)造性地使用 角色游戲的過程是創(chuàng)造想象的過程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越 大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內(nèi)，稱之為 “百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料， 嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗，游戲主題有了擴展，幼兒

10、園已根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展加工使用替代物。這時教師宜提供半成品的替代物，使他們在 力所能及的范圍內(nèi)完成制作，感受成功的喜悅。四、中班角色游戲角色的分配 ：分配角色使游戲的重要環(huán)節(jié)。中班幼兒的自我意識、獨立性等都有了很大的發(fā)展， 如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上能適當?shù)匕l(fā)揮教師地調(diào)控作用，在操作 上我園是這樣實施的：1、每個主題有相應(yīng)數(shù)量的掛牌，讓幼兒在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)進行自主選擇，避免了爭 角色的爭執(zhí)或不平衡。2、從先確定主題負責人，進行報名式的角色確定逐漸過渡到幼兒自主選擇協(xié)商角 色分配3、重點區(qū)新開張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照 角色身份行動，也在為后面推進中

11、讓幼兒學會自主協(xié)商進行鋪墊。4、弱勢孩子先來選：中班孩子仍存在著明顯的個別差異，在自主選擇中弱勢孩子 總在最后，很難爭取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機會讓弱勢孩子先選擇 角色，感受到老師信任。五、中班角色游戲的具體指導：幼兒園開展角色游戲， 要充分發(fā)揮教師的指導作用和充分調(diào)動幼兒的主體積極性有 機結(jié)合起來。合理的指導方式有助于實現(xiàn)這兩者的結(jié)合。 （一）幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗，實施鋪墊順利推進游戲角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 幼兒所掌握和積累的知識 經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容也越豐富多彩。因此開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的 知識和經(jīng)驗。如中班都會出現(xiàn)理發(fā)店的主題，

12、當出現(xiàn)之時，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒參觀 理發(fā)店，觀察環(huán)境布置以及理發(fā)店叔叔阿姨的語言動作，由此再開展游戲會更深入。又 如幼兒園在六一前后醫(yī)院醫(yī)生都會下幼兒園進行幼兒體檢， 教師可引導幼兒觀察體檢的 內(nèi)容、醫(yī)生們檢查的工具、動作等，及時豐富醫(yī)院的游戲，當然游戲情節(jié)就更豐富了， 幼兒的模仿就更生動了。（二）適度運用外指導適時介入，迅速直接傳遞教育意圖外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現(xiàn)場直接指導。 雖然外 指導容易產(chǎn)生以成人意志代替幼兒意愿地現(xiàn)象，壓制幼兒自主性、能動性地發(fā)揮，但是 它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具 體實施時要考慮適用范圍

13、，以幼兒需要為前提適度運用。1、直接就事談話，激發(fā)游戲興趣，拓展主題或情節(jié)游戲的開始部分與游戲的結(jié)束講評部分是教師充分發(fā)揮主導作用的環(huán)節(jié)， 在集體的 談話引導下通過外指導或解決問題或集體分享或拓展創(chuàng)新。如超市的游戲正漸入模式 化，情節(jié)比較單一，教師啟發(fā)談話： “夏天到了，天氣越來越熱了，娃娃整天討著要吃 冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒有，怎么辦？夏天的超市除了應(yīng)該有冷飲，還應(yīng)該準備 哪些夏天的必須品？”在集體引導的討論下，超市明確了應(yīng)該提供更多夏天的物品，如 冷飲、扇子、電蚊香、空調(diào)等，可以通過百寶箱的材料自己制作，情節(jié)拓展了，幼兒游 戲的興趣又被激發(fā)了。2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲

14、安全推進 中班的幼兒在游戲中容易發(fā)生糾紛，當出現(xiàn)不良行為問題如攻擊、爭搶行為等，在 不能調(diào)停時， 教師要及時出面制止或調(diào)解； 或者當出現(xiàn)危險隱患如使用不安全的替代物、 保持危險的位置、動作等，教師要及時給與指導，快速直接地介入，以建立良好的游戲 秩序。3、直接快速回應(yīng)，給與適度指導，幫助幼兒解決困難 中班的幼兒在遇到困難時總會直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代 材料拓展情節(jié)找不到合適的，如碰到規(guī)則問題的，如新情節(jié)拓展碰到認識上的困惑、如 同伴間的游戲糾紛等， 幼兒自己的能力不能達到的， 在幼兒求助時教師要及時伸出援手。（三）有效運用內(nèi)指導有機滲透，促進游戲創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)指導是指教師作為

15、幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導。雖然內(nèi)指導 不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現(xiàn) 教育者對幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師地影響。因此內(nèi)指導是角色游戲的 主要指導方式，教師要學會有效運用發(fā)揮教師隱形的暗示指導作用。1、增添材料設(shè)計誘發(fā)情境，發(fā)展游戲情節(jié)或豐富游戲內(nèi)容。 當教師觀察到某個游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時，可設(shè)計某些新的誘發(fā)情 境，以引發(fā)幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節(jié)地發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。 如給情節(jié)單調(diào)的菜場增加材料 “水龍頭”“抹布”“盆子”等， 誘發(fā)幼兒發(fā)展情節(jié)“洗菜” “做配菜”，增加燒烤爐發(fā)展外賣熟食

16、的情節(jié)等。2、扮演被動角色伙伴交往，運用模糊行為促進角色間的交往。當幼兒的角色行為只停留在簡單動作的重復(fù)或缺乏角色間的交往時， 教師可以扮演 一個相對被動的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關(guān)注。如教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī) 院”的醫(yī)生等動作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人， 醫(yī)生就忙著帶病人去掛號，請病人張開嘴巴仔細的看，進行安慰等。醫(yī)生在熱切的幫助 中情節(jié)動作有了推進。3、設(shè)置疑難因素，巧用百寶箱，促進幼兒靈活解決困難。 教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問題，如菜場中教師刁難要買沒有的小 菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務(wù)，在疑難問題的設(shè)置中培養(yǎng)幼兒大膽想象，靈

17、 活解決問題。在引導幼兒解決問題時，經(jīng)常需要材料的支撐，因此作為教師要引導幼兒 學會靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導：（1）設(shè)計誘發(fā)情景，促使幼兒產(chǎn)生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到 超市訂購，超市工作人員說： “請等一下”，馬上到百寶箱找到一個塑料盆子，并用兩個 大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個娃娃家的注意，紛紛詢問 哪里買的，馬上就去定購。用替代物制作的蛋糕推動了游戲的發(fā)展，孩子很有成功感。（2）利用疑難問題提供幼兒主動尋找替代物，發(fā)揮創(chuàng)造作用。理發(fā)店顧客要燙頭 發(fā)，理發(fā)店沒有相應(yīng)得工具，在發(fā)現(xiàn)問題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供 幼兒自主選擇

18、，解決了難題，發(fā)展了游戲情節(jié)與動作。（3）通過協(xié)作參與的方法引導幼兒正確使用替代物。當幼兒在使用制作替代物時 遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶 箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導幼兒用紙板畫一下做成手提 電腦，使游戲得以順利開展。（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方 法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機等創(chuàng)造性做法，提高了幼兒使用替 代物的積極性。六、中班角色游戲的講評： 游戲結(jié)束后，讓幼兒講講議議，既可促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，還可激發(fā)幼兒 的好奇心與求知欲，促進幼兒的交流互動與經(jīng)

19、驗分享。在評價時教師可關(guān)注以下幾個方 面的信息：1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)經(jīng)驗 幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意 識地將游戲向健康的方向引導。 還有的時候 ,孩子所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符， 加入 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負責打吊針的孩子說： “我是專門打大人針的， 他是專門打小人針的。 ”教師問他“為什么這樣分” ，他也講不出個所以然 .。結(jié)束時，教 師請大家說一說，“你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分” ，大家說“不分的，大人和小孩打 吊針都在輸液室 ,只是針頭有粗細之分 ,瓶有大小之分。”這樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒 分析問題的能力，也

20、豐富了必要的生活經(jīng)驗。2、評價幼兒的角色意識在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行， 才會被同伴接受。 如點心店中廚師、服務(wù)員 一會兒做點心、一會兒擦桌子、一會兒收錢、一會兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重 疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評中通過討論明確了兩個角色的職責分工，提醒了幼兒按角色的要 求做事，有助于游戲的順利開展 .。3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用 形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品， 如小棍子既可當筷子 ,又可插在生日蛋糕上 當蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、遙控板等，教師講評時，對這 些以物代物的現(xiàn)

21、象要加以肯定 ,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力 幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒 提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游 戲的興趣。如理發(fā)店沒有人光顧主動提著理發(fā)工具到娃娃家進行上門服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到 幼兒園進行六一體檢等 , 這些成功交往的事例，在講評中教師要給予贊賞和肯定。5、評價幼兒的品德和行為習慣 角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會， 幼兒在游戲中由于受角色的約束， 對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭搶 角色問題，經(jīng)過討論推出

22、石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學會自主，在矛盾 中學會謙讓 .這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的 評價來認識自己的，對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫 助能力弱的幼兒樹立自信心。為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評的興趣， 教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采 取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：1、針對弱勢孩子可以采用師生互補式，以幼兒自我描述為主，教師進行適當?shù)难a 充、描述或提問，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。2、針對難以拿到交流現(xiàn)場的環(huán)境布置亮點可以采用流動式，如娃娃家新建了游泳 池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動式交流中使一些布置的亮點及時展示肯定，給與幼兒模仿提高游戲水平的機會。3、有異議或創(chuàng)新采用問答式交流：在交流中有時對于交流者的話題，其他幼兒有 不同的意見或有進一步了解創(chuàng)新點的愿望，教師可以及時抓住時機讓幼兒進行互動問 答，有效地促進同伴互助。4、重點區(qū)域可采用拍攝進行錄像回放：用攝像機、照相機對重點區(qū)域可采取錄像 采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無法用語言藐視的游戲體驗和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回 放評價中發(fā)現(xiàn)討論問題或再現(xiàn)精彩。七、中