《麋鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè) 17 麋鹿 一、教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)并規(guī)范書寫6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“騎”和“悄”2個(gè)多音字，并能結(jié)合語境體會(huì)“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”、“陸續(xù)”與“相繼”兩組詞語的細(xì)微差別，并會(huì)正確運(yùn)用。2.正確、流利朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)提示語概括課文主要內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。3.以“珍異”一詞為主線，憑借麋鹿圖片以及“四不像”、“跋涉”、“潛游”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語，賞奇特外形、品獨(dú)特生活習(xí)性,講傳奇經(jīng)歷，來加深對(duì)麋鹿的認(rèn)識(shí)。4抓住要點(diǎn)，了解說明文的最基本的說明方法。并運(yùn)用先概括，后具體的語段結(jié)構(gòu)，結(jié)合列舉數(shù)字、作比較等說明方法為自己喜歡的“珍異動(dòng)物”設(shè)計(jì)新穎有

2、創(chuàng)意的名片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“珍異”野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)?！局贫ㄒ鈭D：本教學(xué)目標(biāo)的制定，堅(jiān)持一個(gè)原則：小而實(shí)用，具有可操作、可檢測(cè)性，即為高效實(shí)現(xiàn)教師的教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，本課的教學(xué)目標(biāo)舍去了教學(xué)參考書上的“體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性” 而變?yōu)椤斑\(yùn)用學(xué)會(huì)的列舉數(shù)字、作比較等說明方法，為自己喜愛的珍異動(dòng)物設(shè)計(jì)新穎而有創(chuàng)意的名片”，把課堂教學(xué)中無法展現(xiàn)的目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)名片的形式呈現(xiàn)出來，這樣師生在教學(xué)中多了一個(gè)“抓手”，課堂教學(xué)充實(shí)而不空洞；再如“通過品讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讀出文字背后所蘊(yùn)含的情感”這條目標(biāo)的設(shè)定，主要是針對(duì)說明文的教學(xué)中，指導(dǎo)情感朗讀是最困難的，所以在教

3、學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，把自己的心放進(jìn)文本中，進(jìn)行品讀，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、編者、麋鹿四者情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀出文字背后所蘊(yùn)含的情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。】二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：依托相關(guān)圖片、資料、插圖，結(jié)合具體的語言文字材料，從麋鹿奇特的外形、獨(dú)特的生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面層層感悟麋鹿的“珍異”，并通過優(yōu)秀講解員對(duì)的講解，深化學(xué)生對(duì)麋鹿的認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)：品讀課文，進(jìn)行情感體驗(yàn)，讀出文字背后所蘊(yùn)含的情感；結(jié)合語境體會(huì)“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”、“陸續(xù)”與“相繼”兩組詞語的細(xì)微差別，會(huì)正確運(yùn)用?！局贫ㄒ鈭D：因?yàn)檎f明文的文章內(nèi)容比較清晰，學(xué)生讀后一目了然，但要讓學(xué)生掌握其中的精髓仍要費(fèi)一翻周折，本課為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)

4、麋鹿的全面認(rèn)識(shí)，在整體感知課文，理清脈絡(luò)，分層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再通過采用以優(yōu)秀講解員講解的形式，深化學(xué)生對(duì)麋鹿的認(rèn)識(shí)。另外，說明文的情感朗讀最難引導(dǎo)，所以設(shè)情感體驗(yàn)，讀文字背后蘊(yùn)含的情感為難點(diǎn)，另外“體會(huì)近義詞的細(xì)微差別，并會(huì)正確運(yùn)用”，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生一旦實(shí)踐操作起來，正確率不是很高，所以也設(shè)為難點(diǎn)來教學(xué)?！咳?、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單，讀默結(jié)合，交流評(píng)價(jià)等形式了解學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字、讀書及對(duì)課文內(nèi)容初步掌握情況，以學(xué)定教。2.在初讀感知環(huán)節(jié)，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)由重點(diǎn)問題“從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)麋鹿的珍異？”展開，層層剖析，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容，提升學(xué)生

5、整體把握文本的能力。3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，以“珍異”一詞為主線，采用讀，標(biāo)、畫、圈、講等多種形式，借麋鹿圖片及課文插圖，通過小小講解員，從麋鹿奇特外形、獨(dú)特生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)方面推進(jìn)對(duì)麋鹿的認(rèn)識(shí)；結(jié)合一定的語境，理解近義詞之間的細(xì)微差別，并引導(dǎo)運(yùn)用。 4.在回歸整體部分，由感知麋鹿的“珍異”展開去，結(jié)合預(yù)習(xí)單中搜集的“珍異”稀有動(dòng)物進(jìn)行拓展練筆為珍異動(dòng)物設(shè)計(jì)名片，不僅僅豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是提升了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：教師：1.查看學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單，了解學(xué)情。 2.麋鹿多媒體課件。學(xué)生：完成前置性學(xué)習(xí)單（見附件），按照學(xué)到的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)好課文。五、教學(xué)課時(shí)：2 課時(shí)六、教學(xué)

6、設(shè)計(jì)：第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（一）談話導(dǎo)入，借游戲，初識(shí)麋鹿1.談話：同學(xué)們，今天我們一起來做一個(gè)“我來描述，你來猜”的游戲，希望同學(xué)們認(rèn)真聽，仔細(xì)想，比一比誰的答案最準(zhǔn)確。師：它是一種動(dòng)物。它是國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，中國瀕危物種，世界珍稀動(dòng)物之一。它曾被北京著名的環(huán)保人士郭耕委員推薦入圍2008年北京奧運(yùn)吉祥物。它是傳說中圣誕老人的車夫。它也是中國神話封神榜中的神仙姜子牙的坐騎。學(xué)生迫不及待地回答 “麋鹿”（出示麋鹿圖片）今天，就讓我們通過一篇說明文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)麋鹿的世界，聆聽它的心聲。2.板題（強(qiáng)調(diào)“麋”字的寫法：中間的“比”字和下面的“米”不能寫得太大，而且均有筆畫變形）

7、齊讀課題3.交流課前搜集的關(guān)于麋鹿資料(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)效果1檢查預(yù)習(xí)單中生詞的認(rèn)讀情況指名讀后齊讀遁入 坐騎 飼養(yǎng) 放養(yǎng) 繁殖 銷聲匿跡 悄無聲息 跋涉 殺戮 相繼 陸續(xù) 哺乳 顛沛流離 漂泊不定 強(qiáng)調(diào)“騎”字在“坐騎”中讀qí,表示動(dòng)作，另一個(gè)音讀jì,如“單騎”?！扒摹痹凇扒臒o聲息”中讀“qio”,另一個(gè)音是“qio”如“靜悄悄”。2. 檢查學(xué)生課文朗讀的正確、流利的程度。3后來，流落在國外的麋鹿/大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵/在私人別墅/烏邦寺動(dòng)物園里/飼養(yǎng)的18頭麋鹿/生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。學(xué)生自由讀后，教師針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)加以指導(dǎo)、強(qiáng)化。【 設(shè)計(jì)意圖：

8、針對(duì)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅僅是為后文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，提供良機(jī)，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)掌握透過語言文字獲取更多信息的方法，提升學(xué)生的感知能力?！浚ㄈ┚劢埂罢洚悺?，整體把握主要內(nèi)容，再識(shí)麋鹿過渡：從同學(xué)們朗朗的讀書聲中，老師感受到了麋鹿的珍貴，英國前首相撒切爾夫人也曾說過，“20世紀(jì)，中英外交史上最有意義的兩件事：一是香港的歸還，二是麋鹿的回家?！摈缏沟恼滟F不言而喻，作者在文中用了一個(gè)詞對(duì)麋鹿進(jìn)行最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，你能把它找出來嗎？ 板書并理解“珍異”分節(jié)朗讀課文，思考課文從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)麋鹿的“珍異”？同位交流，教師巡視指導(dǎo)。（第一段寫麋鹿的生

9、活環(huán)境；第二、三、四段寫麋鹿奇特外形、獨(dú)特生活習(xí)性；第五、六、七段主要寫麋鹿的傳奇經(jīng)歷。）出示課件，指名講，整體感知課文：麋鹿是一篇 文（體裁），作者從麋鹿 、 、 、 四個(gè)方面體現(xiàn)它是一種極其 的動(dòng)物。(教師相機(jī)板書）【 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)中指出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，”中的“初步”和“把握”，主要采用以“珍異”為主線，結(jié)合學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上所感悟出來的各層內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)融合，逐步實(shí)現(xiàn)“初步”和“把握”這個(gè)目標(biāo)要求。】環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破（四）賞奇特外形，品獨(dú)特習(xí)性，初感“珍異”賞奇特外形（學(xué)習(xí)二、三段）1.出示馴鹿的圖片，質(zhì)疑，你認(rèn)識(shí)它嗎？請(qǐng)大聲叫出它的名字

10、。（教學(xué)中，極大部分學(xué)生大叫“麋鹿”，偶兒有個(gè)學(xué)生說“不是麋鹿”，還有幾個(gè)學(xué)生猶豫不決。）2. 圖文對(duì)照，識(shí)真假學(xué)生自主學(xué)習(xí)二、三段，結(jié)合相關(guān)語句，從角、尾巴、毛色、蹄子等驗(yàn)證不是麋鹿，教師隨機(jī)告訴學(xué)生這是馴鹿。3.再次出示“麋鹿圖”，又識(shí)麋鹿，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。結(jié)合“麋鹿圖”讀第二段，感知作者采用概括描寫法介紹麋鹿奇特外形：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢“四不像”結(jié)合“麋鹿圖”讀第三段，思考作者通過哪些具體描寫體現(xiàn)麋鹿的奇特外形?相關(guān)句子展示交流：（體重）一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右。（角）角比較長(zhǎng)。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較

11、小。” （與“角似鹿”對(duì)應(yīng)）（尾）麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。(與“尾似驢”對(duì)應(yīng))（蹄）“麋鹿蹄子寬大。（與“蹄似?！睂?duì)應(yīng)） （毛）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色?！?.教師在學(xué)生交流中相機(jī)總結(jié)方法寫作方法：先概括后具體。說明方法：列舉數(shù)字、作比較。 5.情感體驗(yàn)，有感情地指導(dǎo)朗讀（驚嘆、欣賞）【在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，完全符合新課標(biāo)中指出的：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！蓖ㄟ^說明方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)說明文有了初步的了解,出對(duì)文本的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的感知?！窟^渡：麋鹿這樣奇特的外形是在長(zhǎng)期的進(jìn)化中，為適應(yīng)環(huán)境而演變來的，這

12、同時(shí)也造就了它獨(dú)特的生活習(xí)性。品獨(dú)特習(xí)性（三、四段）1.學(xué)生朗讀課文第三、四段，標(biāo)畫展現(xiàn)麋鹿獨(dú)特生活習(xí)性的句子，老師巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)情。2.小組合作交流，老師進(jìn)一步巡視，針對(duì)學(xué)困組進(jìn)行指導(dǎo)。3.交流展示：（1）草食性哺乳動(dòng)物；（2）角長(zhǎng)，兩年脫換一次；（3）尾長(zhǎng)驅(qū)趕蚊蠅，適應(yīng)沼澤生活；（4）常在水中站立、跋涉、潛游和覓食；（5）繁殖能力低。（在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“跋涉”一詞，是“爬山趟水的意思”，積累與之相關(guān)的成語“跋山涉水”。 而“潛游”則是指在水中游動(dòng)。）4.情感體驗(yàn)，抓住相關(guān)的語句指導(dǎo)情感朗讀（讀出驚嘆、不可思議等情感）（五）我是優(yōu)秀講解員爭(zhēng)做優(yōu)秀講解員，依托出示的麋鹿

13、圖片，抓奇特的外形與獨(dú)特的生活習(xí)性，依托學(xué)習(xí)的先概括后具體的寫作方法，向大家介紹麋鹿。（學(xué)生講后，適當(dāng)評(píng)價(jià)，以更好激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。）【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)第三頁明確指出：教師在教學(xué)中要正確把握語文教育的特點(diǎn)，即語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)通過小小講解員的講解，從奇特的外形與獨(dú)特的生活習(xí)性對(duì)麋鹿有了更全面的認(rèn)識(shí)?！康诙n時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點(diǎn)突破（六）結(jié)合預(yù)習(xí)單復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1.默寫詞語：銷聲匿跡 悄無聲息 顛沛流離 漂泊不定 相繼 陸續(xù) 跋涉同位相互評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單中生詞的規(guī)范書寫效果（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“涉”字的“止”的下面不

14、要寫成“少”；“沛”字的右面部分不能寫成“市”。 ）2. 根據(jù)課文內(nèi)容，從默寫的詞語中選擇兩個(gè)詞語說一段話。（七）小組合作，講傳奇經(jīng)歷，再悟“珍異”。講傳奇經(jīng)歷（五、六、七段）1.學(xué)生自由讀五、六、七段，邊讀邊圈畫體現(xiàn)麋鹿傳奇經(jīng)歷的重點(diǎn)語句。2.依托預(yù)習(xí)單進(jìn)一步小組合作交流，教師個(gè)別指導(dǎo)，一方面了解學(xué)情，另一方面指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)做到更深入、細(xì)致、有效。3.小組匯報(bào)交流并展示麋鹿的傳奇經(jīng)歷示意圖 時(shí)間3000多年前漢朝1865年1900年1967年1986年地點(diǎn)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)北京南郊國內(nèi) 英國 回歸祖國經(jīng)歷 有麋鹿銷聲匿跡120頭幾乎絕跡400多頭39頭品讀傳奇經(jīng)歷，感悟說明方法。（列舉數(shù)

15、字）情感體驗(yàn)。自由讀麋鹿的傳奇經(jīng)歷示意圖，哪一段經(jīng)歷吸引了你，牽動(dòng)了你的心？找出描寫麋鹿那段經(jīng)歷的文字，細(xì)細(xì)品讀，說說你的心情？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流中進(jìn)行歸納，理清思路，出示麋鹿的傳奇經(jīng)歷示意圖，在感悟說明方法的同時(shí)，也為小小講解員更好的講解傳奇經(jīng)歷，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而“品讀課文，說心情”主要針對(duì)學(xué)生對(duì)說明文的情感朗讀有點(diǎn)困難而設(shè)定的，入情入境地品讀，學(xué)生的情感能很快與作者、編者、文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴，學(xué)生會(huì)為麋鹿的“銷聲匿跡”而“惋惜”；為麋鹿的“被盜”而“憤慨”；為“相繼死去”的麋鹿，而產(chǎn)生“同情之心”等。】4.學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫出體現(xiàn)作者最為復(fù)雜心情的句子，進(jìn)行交流。學(xué)生講，教師出示：“從

16、此，麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活?！保?）理解“漂泊不定”、“顛沛流離”的意思。（2）瀏覽57段，標(biāo)出最能體現(xiàn)麋鹿“漂泊不定”、“顛沛流離”的句子。指名講，教師相機(jī)出示隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。自由讀，你讀出了什么？ “陸續(xù)”和 “相繼”兩個(gè)近義詞各是什么意思？可以互換嗎？談?wù)勀愕睦碛?。（“陸續(xù)”表示無順序；而“相繼”則表示有先后順序。）由“相繼”與“陸續(xù)”兩個(gè)詞語引出對(duì)“銷聲匿跡”的感悟。輪船靠了岸，乘客們拿好自己的東西， 下了船，上了岸。阿姨家的那群小

17、雞，誤食了腐爛的食物， 死去了。練習(xí)運(yùn)用選詞填空：陸續(xù) 相繼過渡：祖國的壯大，讓麋鹿結(jié)束了它們“漂泊不定、顛沛流離”的生活，回到故土，迎來了它們回歸自然的新生活。“新生活”指怎樣的生活？（3）聯(lián)系第一段再現(xiàn)麋鹿的“新生活” 出示齊讀第一段，通過“廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐”等詞語，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)優(yōu)良的環(huán)境、豐富的資源、適宜的氣候，的確“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”。理解“放養(yǎng)”的意思，在文中給“放養(yǎng)”找近義詞黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。指名講，教師相機(jī)出示自由讀，自主

18、談對(duì)這兩個(gè)詞的理解。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境加強(qiáng)對(duì)“放養(yǎng)”、“飼養(yǎng)”的感悟。師生互動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于麋鹿的相關(guān)資料，感悟“放養(yǎng)”是麋鹿獨(dú)特生活習(xí)性所必須的。“飼養(yǎng)”是貝褔特公爵為麋鹿的生存，不得已采取的一種喂養(yǎng)方式。指導(dǎo)情感體驗(yàn)，讀出欣慰之情。練習(xí)運(yùn)用選詞填空：放養(yǎng) 飼養(yǎng)四川熊貓養(yǎng)殖基地的叔叔阿姨們，把自己精心 的兩只大熊貓進(jìn)行野外 試驗(yàn)，取得了圓滿成功，兩只大熊貓?jiān)谝巴馍娴臓顟B(tài)良好。（4）透過對(duì)“陸續(xù)”與“相繼”、“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”兩組近義詞細(xì)微的之處的品讀，你感悟到什么?(珍異）5.優(yōu)秀講解員講麋鹿傳奇經(jīng)歷要求：端莊大方，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，適時(shí)結(jié)合說明方法講解麋鹿充滿傳奇色彩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，再現(xiàn)其“

19、珍異”。（學(xué)生講后，適當(dāng)評(píng)價(jià)，以更好激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。）【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中明確指出語文課程就是要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，學(xué)生對(duì)語言文字的感知和理解往往是多元化的，要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。針對(duì)新課標(biāo)的要求，結(jié)合課后習(xí)題2，精心設(shè)計(jì)品悟兩組近義詞間的細(xì)微差別，結(jié)合說明方法講麋鹿的傳奇經(jīng)歷這兩種形式來呈現(xiàn)與檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力?！凯h(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練（八）回歸整體，深悟麋鹿之“珍異”1. 作者采用說明文這種體裁，給我們展現(xiàn)了麋鹿的“珍異”，但象麋鹿這樣的野生動(dòng)物還很多，你能把它們的名字寫出來嗎？ 2.設(shè)計(jì)“珍異動(dòng)物”名片。你知道的珍異野生動(dòng)物還真不少

20、，請(qǐng)選擇其中你最喜歡的一種動(dòng)物，結(jié)合學(xué)習(xí)過的說明方法，從其獨(dú)特的外形、生活習(xí)性以及傳聞趣事或目前的生活狀況等方面設(shè)計(jì)一張新穎而有創(chuàng)意的名片。 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張新穎、獨(dú)特的名片 3作業(yè)：撰寫關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書。附：板書設(shè)計(jì) 17 麋鹿 奇特的外形珍異 獨(dú)特的習(xí)性 “四不像” 傳奇 經(jīng)歷 教學(xué)反思：一、成功之處：本份教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過課堂驗(yàn)證，是一份可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，其成功之處主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 最大的亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在“品讀課文，情感體驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在慢慢品味語言文字時(shí)，把自己的情感緩緩帶進(jìn)麋鹿的珍異世界，從而逐步實(shí)現(xiàn)與作者、編者、麋鹿四者的情感達(dá)到統(tǒng)一，情從文來，情源心田，學(xué)生的“同情、憤怒、驚嘆、喜愛”等之情不源源不斷地涌上心頭，為下面聆聽麋鹿的的心聲打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2. 教學(xué)思路清晰，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)說明文，緊扣住“珍異”一詞從麋鹿奇特外形、獨(dú)特的生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷三個(gè)層面來推進(jìn)學(xué)生對(duì)“珍異”的理解。3. 注重體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，即“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。教學(xué)中抓住課后第