高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

1、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，記下隨筆有利于自己教學(xué)水平的提 升，接下來(lái) 為大家整理了高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀！高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇一這一學(xué)期的拓展課是 “高中數(shù)學(xué)思想學(xué) 習(xí)的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見的 題型，幫助我們擺脫題海之苦，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習(xí)，我能大概了解、掌握了部分的高中數(shù) 學(xué)的學(xué)習(xí)方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對(duì)知識(shí)加 以拓展和提高，并且能在平日學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展，對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的歸納，總結(jié)，梳理等方面有進(jìn)步，培養(yǎng)了自己對(duì)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣好良好的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí)，

2、 對(duì)一些在課堂上或 是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討，更好地加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和 應(yīng)用。例如數(shù)學(xué)思想中的“分類討論”，“函數(shù)數(shù)學(xué)在不等式中的應(yīng)用”， “參數(shù)問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展，便于讓我在今后的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)中加以應(yīng)用和解答。臂如：對(duì)于參數(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)學(xué)習(xí) 不同的例題，通過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑 -分離參數(shù)，變換主元等常用的解題方法。對(duì)分類討論這一問(wèn) 題的研究：引起分類討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公 式，概念的分類……,并研究了基本步驟等等。i總之進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法好內(nèi)容都有了很大轉(zhuǎn)變， 題 目的

3、難易程度也比以前有了很大的提高， 及時(shí)消化吸收新知識(shí)，復(fù)習(xí) 鞏固舊知識(shí)也成了我的困擾。但通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí) 是有徑可循。對(duì)于一些問(wèn)題要予以歸納總結(jié)，并作一些相配套的練習(xí)， 以達(dá)到鞏固效果。一學(xué)期來(lái)，我收獲了很多，尤其在學(xué)習(xí)方法上有了 系統(tǒng)的概念，能夠更好地高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇二我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數(shù)學(xué)教師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從 中受益匪淺，可以說(shuō)“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩 方面來(lái)進(jìn)行一下高二年級(jí)的教學(xué)反思如下：成功的經(jīng)驗(yàn)：1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 意義與價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)

4、教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的 邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生 了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而我是 一名課改教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段” 的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活 中運(yùn)用。如：我在上等比數(shù)列一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接 從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后 的細(xì)胞總數(shù)問(wèn)題，獨(dú)立探索，由此知道細(xì)胞在整個(gè)分裂過(guò)程中不斷增 加個(gè)數(shù)，而這一問(wèn)題可以由等比數(shù)列來(lái)處理， 再讓學(xué)生驗(yàn)證自己估計(jì) 的是否準(zhǔn)確。讓學(xué)生在活動(dòng)中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的細(xì)胞分裂問(wèn)

5、題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生 就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。 通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我意識(shí)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個(gè)人的思維方式， 而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的 方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來(lái)的路走，而新的學(xué)習(xí)是 要學(xué)生自己去找路走?！罢n堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識(shí)， 同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識(shí)的過(guò)程， 讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中 提升學(xué)習(xí)水平和能力。存在問(wèn)題：一是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠到位。 由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)

6、生參與，而大部分學(xué)生成為“旁 觀者”；二是關(guān)注弱勢(shì)群體不夠，課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有 部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入 到自主探索之中，是課堂舞臺(tái)的主角，能給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力， 但細(xì)細(xì)觀察會(huì)看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總 有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生” 是必然的。根據(jù)兩點(diǎn)所想到的：要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先 要深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與 研究。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性 ； 而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事 可做，有事可

7、想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨， 這樣才可以保 證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。 還可以確定不同層次的教學(xué) 目標(biāo)。力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了” ，可提供各種層次的 彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇三以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法， 覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)，后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許 多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景， 也使我的困惑茅塞頓開。原 來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空 間，打

8、擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。 因此，學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念， 以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)， 走出一條優(yōu)質(zhì)高 效、可持續(xù)發(fā)展的新路?；趯?duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐， 我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)， 給學(xué)生一個(gè)自主學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué) 生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課 本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他

9、們失去了課堂上 鉆研問(wèn)題的熱情 他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法 ；更為 可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主 要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷 其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與， 才能取得過(guò)去我們 以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題， 也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，他才能有“資 本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因 為在老師講的過(guò)程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn) 行了對(duì)比、評(píng)價(jià)?！熬氃谥v之前”的另一個(gè)重要作用在