“互聯(lián)網(wǎng)+教育“的教師角色

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教師角色教師教育教學面臨的時代挑戰(zhàn)1.師生互動新模式改變對傳統(tǒng)課堂的認知觀念教師在網(wǎng)絡平臺上直播教學，開創(chuàng)了師生互動的新模式。一是改變了人們對傳統(tǒng)課堂形態(tài)的認知。直播和“網(wǎng)紅教師”的出現(xiàn)，學生可以足不出戶在家上課，上課時間和教學安排更加靈活多樣。二是改變了師生互動的方式。有別于傳統(tǒng)的面對面教學和慕課類的錄制在線視頻教學，直播教學讓學生可以大膽地對教師的授課進行實時評價、實時提問，直播教師也可以得到實時反饋，進行實時改進與實時解答。2.資源共享新方式突破傳統(tǒng)教育資源配置結構教師直播授課這樣的在線教育資源供給方式在一定程度上抵消了因為地域、經(jīng)濟水平帶來的教育不公平，創(chuàng)造一種全新的

2、優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。一是突破了資源配置的地域限制。網(wǎng)絡直播平臺上的教師大多是來自全國各個學校的教學名師，其受眾學員則是來自全國各地的學生。這就打破了地域差異的限制，使不論是資源豐富的城市學生，還是資源相對匱乏的農(nóng)村和山區(qū)學生，都可以分享相同的教育資源。二是突破了資源配置中受眾的單一選擇性。教師直播授課這種方式賦予學生更多的選擇，具體表現(xiàn)在學生對教師及課程的選擇上。一個在線授課網(wǎng)絡直播平臺上可能會有數(shù)千甚至數(shù)萬名教師開課授課。學生對教師直播的課程進行試聽，根據(jù)自己的喜好挑選教師和課程。3.學習規(guī)律新內(nèi)涵打破學習時空格局一是打破了學生傳統(tǒng)的學習時間固定不變的限制。在傳統(tǒng)學校里，學生學習的時間是固

3、定且非自由支配的，早晨8點準時到教室，下午5點左右放學，晚上完成作業(yè)。而教師網(wǎng)絡直播授課從時間上打破了這一限制，使教師教學和學生學習的時間得以自由支配。二是打破了學生傳統(tǒng)的固定學習地點的限制。傳統(tǒng)學生學習的地點無法轉(zhuǎn)換，而當教師教學遇上直播，學習課堂從實體教室搬到虛擬網(wǎng)絡空間，學生和教師由面對面轉(zhuǎn)到面對屏幕，學習地點由學校搬到任意地方。三是打破了過去班級授課制學習策略的枷鎖。學生不再局限于學校和家之間，不必跟著學校教師的節(jié)奏安排自己的學習，是完整的自由學習者，可以自由選擇教師、學習場地以及學習的時間段。教師角色轉(zhuǎn)變的路徑“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新浪潮下，教師角色已然發(fā)生多重轉(zhuǎn)向。面對這些轉(zhuǎn)向，教師和學

4、校該何去何從，就需要我們從教師、學校和學生三者關系出發(fā)，合理建構路徑，探尋歷史性的突破戰(zhàn)略。通過學校“各司所長”的精細化職能分工，建構“教師+平臺”的“虛擬時空”教學新環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學校，但可以改變學校的基因，互聯(lián)網(wǎng)+教育就是教育的轉(zhuǎn)基因工程?！眰鹘y(tǒng)教學環(huán)境-學校在結構和功能上的轉(zhuǎn)型，將助力教師教學和學生學習的時空新環(huán)境的建構。學校在大多數(shù)時候?qū)⒉粌H僅是教師教學和學生上課的活動場地，而更多像是教師和學生名義上的歸屬地。學校承載的主要任務就是為師生學習提供支持服務，同時也是“網(wǎng)紅教師”的孵化器和培育基地。轉(zhuǎn)型后的學校將是開放的服務提供者，從學校走出來的不再是一群群學生，而是“網(wǎng)紅教師”

5、及其身后的支持團隊。而原先的教室講臺的教學環(huán)境將由網(wǎng)絡直播授課創(chuàng)造出“虛擬時空”教學新環(huán)境所取代。在這個教學新環(huán)境里，教師的教學將在網(wǎng)絡直播平臺上進行，學生的學習也將在平臺里發(fā)生。教室搬移到網(wǎng)絡虛擬空間里，學生變成了自由移動的虛擬符號，學生可以選擇學習場地、學習時間、授課教師和學習課程。02通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)分析技術滿足在線學生的學習期待，建構與學生親密接觸的教師“魅力人格體”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，尤其網(wǎng)絡直播背景下，除了教學環(huán)境轉(zhuǎn)型以外，第二個需要轉(zhuǎn)向的就是教師評判體系要回到“以人為本”的軌道上來，即“推人及課”。也就是說，當我們提到一個優(yōu)秀教師的名字時，立即會想到這個教師的品質(zhì)特征

6、和優(yōu)秀課程。教師本人就是品牌，就像電影明星一樣。建構“魅力人格體”，就需要先了解呂森林所說的“教育直播的火熱符合教育行業(yè)發(fā)展趨勢，但只有極少數(shù)直播教師會成為網(wǎng)紅，多數(shù)教師直播是虛火，優(yōu)秀教師資源稀缺”的問題。要了解學生具體的學習期待和學習特征，就要用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析對學習者按地域差異、年齡層次、學習習慣、學習取向等方面進行精細化的數(shù)據(jù)搜集與分析。然后支持團隊針對分析結果制定詳細的應對策略，真正實現(xiàn)直播教師與學生的“親密接觸”。這樣，從一般的在線互動“接觸”到情感共鳴和價值認同的“親密接觸”，教師就會在學生心中形成獨特的“魅力人格體”，形成屬于自己的獨特價值，實現(xiàn)社會對教師個人的真正尊重和認同

7、。通過從教師到演員的思想和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與融合，建構“教師演員”新角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮下，“網(wǎng)紅教師”是傳統(tǒng)教師面臨網(wǎng)絡直播授課時代挑戰(zhàn)時向“教師演員”新角色轉(zhuǎn)型的辯證選擇。“教師”這個角色將通過市場的遴選變得更加專業(yè)化和職業(yè)化。在網(wǎng)絡直播教學環(huán)境下，建構“教師演員”新角色是教師角色功能轉(zhuǎn)向成功的關鍵。首先，教師要完成心理認知上的角色轉(zhuǎn)向，自己不再是傳統(tǒng)老師那樣的總導演角色，而只是一個演員.其次，教師需抱著成為演員的信念，即使面對著鏡頭也要想象為學生期待的目光，用盡自己生命的情感展現(xiàn)教學劇本上的每一句臺詞;最后，要在形體、臺詞、聲樂和表演等演員的基本技能上進行練習。其中最重要的是表演和臺詞

8、，真正投入到教學劇本中情景設定，達到“忘我”和“無我”的境界，實現(xiàn)與學生心靈上情感交流。04通過市場直接參與學校人才的培養(yǎng)，建構“個人+平臺”式合作新方案。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，為市場直接參與學校人才培養(yǎng)的方案設想提供可以操作的可能。教師直播授課這種“個人+平臺”的在線教育新模式可以成為教師、學校和學生三者關系轉(zhuǎn)型的歷史突破點，以實現(xiàn)教師、學校和學生的轉(zhuǎn)型，真正解決人才、學校和市場不匹配的問題?！皞€人+平臺”的在線教育新模式將打破學校對教師和學生的束縛，使教師和學生可以自由流動。學校主要承擔的任務是為教師的直播授課提供專業(yè)化支持與服務。學生在直播平臺上是完整的自由人，根據(jù)學校提供的課程安排，